近幾年來，許多教師都把課堂變成“舞臺”，即在課堂上創(chuàng)設(shè)一種生活情境，指導(dǎo)學(xué)生表演、觀察、說話、寫作、修改。似乎這樣學(xué)生就有內(nèi)容可寫。于是，教師們借助各種手段（音像、圖畫、活動、文字材料等），在課堂上制造“生活情景”，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)“體驗生活”，從而獲取寫作素材。其實，課堂情景再生動逼真，學(xué)生提筆寫作時還是無動于衷的現(xiàn)象比比皆是。于是，教師又發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文不會寫是因為缺少寫作技巧，所以灌輸給學(xué)生各種寫作“技巧”，結(jié)果學(xué)生作文不是千篇一律，就是言之無物的“流水帳”。這種寫作教學(xué)并沒有從根基上祛除沉疴，因為這僅僅是停留在外在刺激狀態(tài)，學(xué)生內(nèi)心沒有被教師喚醒，即沒有有效刺激其“表達(dá)圖式”，學(xué)生哪來的下筆如有神呢？

一、構(gòu)建兒童的“表達(dá)圖式”

什么是“表達(dá)圖式”？瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，主體對外界的刺激不一定有反應(yīng)，如果有反應(yīng)，那么這個刺激必須是與主體內(nèi)心現(xiàn)成的“圖式”相一致的。換句話說，如果外界刺激符合主體的“心理圖式”，則主體就能感覺到。如果外界刺激游離“心理圖式”之外，則主體就不容易察覺到，也就無從表達(dá)。寫作的一般心理流程：產(chǎn)生寫作動機——搜索和提取記憶庫中的信息——刺激和捕捉記憶庫中儲存的寫作模式——語言表達(dá)——回顧與完善。教師可以引導(dǎo)、幫助學(xué)生構(gòu)建和喚醒兒童內(nèi)在的“表達(dá)圖式”。從某種意義上講，人能否作文，并不是起因于擁有了自教師意識的主體，也不是起因于外在的客體，而是起因于主體與客體之間能否擁有相互作用，即主體“心理圖式”，能否對客體刺激產(chǎn)生同化或順應(yīng)作用。如果這種作用發(fā)生，寫作的閘門才可能開啟。譬如學(xué)生看了一部叫《世上只有媽媽好》的電視劇，被劇中媽媽愛孩子的那種情境所感動，讓他們再寫“母愛”主題的作文，學(xué)生的內(nèi)部情感已被電視劇同化，自然會結(jié)合自己的生活聯(lián)想到平時潤物細(xì)無聲的母愛點點滴滴，表達(dá)出自己的親身感受。

二、“表達(dá)圖式”的構(gòu)建策略

課堂上大講特講“要善于觀察生活”之類的靜態(tài)寫作要運用技巧是沒用的，但大肆制造、再現(xiàn)“生活”情景也只能緩一時之急，并不能從根本上解決學(xué)生“寫什么”和“怎么寫”的問題。為何？學(xué)生原本就缺乏思考生活之類的“表達(dá)圖式”，又怎能在一堂課內(nèi)幫助他完成那么復(fù)雜的寫作心理過程呢？教師應(yīng)該思考的是如何幫助學(xué)生構(gòu)建、儲備某類文體的“表達(dá)圖式”，并且引導(dǎo)、扶持他們?nèi)?gòu)建、儲備、完善，從而沿著這一軌道不斷向前運行。下面介紹一些實踐中體會到的“表達(dá)圖式”的構(gòu)建策略。

1.作文范例教學(xué)。平時，教師運用得最多的是“理論教學(xué)法”和“仿寫教學(xué)法”?！袄碚摻虒W(xué)法”即按照課文的范式，給學(xué)生講解什么文體應(yīng)該怎樣構(gòu)思，怎么布局，學(xué)生聽得明白，但寫起來眼高手低。“仿寫教學(xué)法”即針對寫作的訓(xùn)練要點選擇范文加以分析，然后讓學(xué)生仿寫，學(xué)生往往陷入簡單模仿的泥潭，難以提高學(xué)生的思維品質(zhì)和寫作能力。而作文范例教學(xué)則綜合以上兩種教學(xué)的優(yōu)點，將抽象的理論具體化，即以范例引導(dǎo)，理論提升，寫作嘗試和修改定型相結(jié)合的一種教學(xué)思路。作文范例教學(xué)在策略上要求教師要有豐富的素材積累，有一定的寫作實踐經(jīng)驗。提供的范例最好是教師的“下水作文”。

2.寫作知識范例化。“理論教學(xué)法”常以寫作知識只是空洞的概念指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，學(xué)生得到的是抽象記憶，并不能化為“表達(dá)圖式”。寫作知識以范例的形式呈現(xiàn)，由陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，是一種很好的“表達(dá)圖式”的構(gòu)建策略。

3.注重細(xì)節(jié)描寫。作文要寫具體，就得有細(xì)節(jié)描寫。如何指導(dǎo)細(xì)節(jié)描寫呢？確定了寫作材料后，可先放手讓學(xué)生寫，不限制內(nèi)容。隨后，從學(xué)生作文中選取內(nèi)容不具體的樣本，由小作者念給同學(xué)聽，再由同學(xué)對寫得不具體的地方，或者是沒有寫清楚的地方追問“為什么”。教師要特別提醒學(xué)生從細(xì)節(jié)處追問。小作者把同學(xué)的追問記下來，在追問處修正、補充，從而達(dá)到內(nèi)容較為具體。

指導(dǎo)學(xué)生作文，教師更多地從心理學(xué)角度去考量，貼近兒童心靈。構(gòu)建兒童的“表達(dá)圖式”，回歸常態(tài)，循序漸進，螺旋式上升地讓學(xué)生能程序性地作文，使學(xué)生知道作文有可循之道。作文教學(xué)要尊重學(xué)生個性，讓學(xué)生作文運用自己獨有的“表達(dá)圖式”綻放童真、童趣的心靈之花，從而讓學(xué)生輕松作文、愛上作文。

責(zé)任編輯 周正旺