[摘 要]改革和完善評價體系是推動古詩文改寫，提高學(xué)生習(xí)作水平的關(guān)鍵之一。古詩文具有語言精練、用詞傳神、內(nèi)容跳躍性大等特點，既給了學(xué)生創(chuàng)作提供了范例，又給學(xué)生的再創(chuàng)作以彈性與空間。制訂評價標(biāo)尺，落實評價內(nèi)容，能避免評價的隨意性。采用互動對話式批注，變教師單向批閱為師生互動式批閱，能充分調(diào)動學(xué)生參與批注的積極性與主動性。

[關(guān)鍵詞]古詩文改寫評價；四個關(guān)注；互動批注；分層批閱 “讀經(jīng)典，寫作文”古詩文讀寫訓(xùn)練活動中，針對學(xué)生的練筆實踐活動，制訂作文改寫評價標(biāo)尺，并以此為基本要求，采用互動批注的方法，及時有效地進行習(xí)作批改，是促進學(xué)生讀寫經(jīng)典文學(xué)的保鮮劑，是幫助學(xué)生掌握古詩文改寫方法的重要手段，是教師獲得作文教學(xué)效果反饋信息的一個主要渠道，同時也是提高學(xué)生習(xí)作水平和語言素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。

一、確立四個關(guān)注，制定評價標(biāo)尺

古詩文改寫實踐活動與平時的習(xí)作有所區(qū)別：既要忠于原詩主旨，同時對于詩文的解讀要有自己獨到的理解，特別在表達上要有創(chuàng)意。教師可為古詩文改寫評價制訂一把標(biāo)尺，主要從以下四個方面衡量古詩文改寫的現(xiàn)代文，這樣避免了評價的隨意性，提高了評價的可操作性，讓評價有章可循，有法可依。

1.關(guān)注想象補白。由于古詩文語言行文精練，留下了很多空白，這些空白是很好的語言訓(xùn)練點。學(xué)生的發(fā)散性想象，在這些空白處自由馳騁，才能挖掘品味到文外之趣，言外之旨。

2.關(guān)注語言表達。習(xí)作的終極目標(biāo)是提高學(xué)生語言表達能力。評價文章的語言表達是衡量改寫活動的最重要的因素。首先，古詩文語言精煉，講究用字的準確傳神。學(xué)生是否能夠?qū)W習(xí)古代詩人遣詞造句的工夫，推敲用詞的準確傳神，是評價學(xué)生作文改寫的重點要素。其次，詩歌的語言受字數(shù)限制，講究押韻，不太注重情節(jié)的完整和連貫性。四句詩往往寫了四個不同的畫面。用詩歌來敘述故事情節(jié)，必然會有不連貫、不完整的地方。因此，教師在評價中應(yīng)關(guān)注學(xué)生習(xí)作能否圍繞一個中心增加一些過渡的詞語和段落，或者加一些敘述的語言，把原詩中看似獨立的景、人、物組成連貫的故事或一幅完整的畫面。

3.關(guān)注主次詳略。雖然古詩從字數(shù)上不能區(qū)分寫作的詳略安排，但每首詩因表達的目的不同，其描寫的主次安排也是有講究的。評價學(xué)生習(xí)作，教師們關(guān)注改寫內(nèi)容的主次恰當(dāng)與否，從而訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作注意詳略安排。同樣是寫景，在寫景詩中的景物描寫是重點內(nèi)容，應(yīng)該濃墨重彩。

4.關(guān)注細節(jié)描寫。詩詞用字精練，幾乎沒有細節(jié)勾勒，情節(jié)跳躍的幅度較大。在習(xí)作評價時，教師們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注改寫的記敘文是否能以敘述、描寫為主要手段，通過人物、景物的細致刻畫，對原文做大量的情節(jié)、細節(jié)的增補，把事情的來龍去脈表述出來。

二、提倡互動批注，提高評價效率

1.交流式批閱。教師可以采用對話交流式批注、群體多項互動式批注，互動式的批閱一改以往教師單向的強加給學(xué)生的方式，學(xué)生變被動為主動，積極性明顯提高。

2.問答式批注。教師非常重視學(xué)生在完成作文草稿之后的修改過程的評價。《語文課程標(biāo)準》也指出，不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。因此，每當(dāng)學(xué)生寫完一篇作文草稿以后，教師采用提問的方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，深入思考。

三、進行分層批閱，發(fā)揮評價功能

教師的批改作文的目的不是幫助學(xué)生改正錯誤，而是引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)習(xí)作中存在的問題，習(xí)得改寫古詩的方法，學(xué)會自能修改習(xí)作的能力，通過評價的推動與引導(dǎo)，讓學(xué)生漫漫由排斥作文變?yōu)榻邮茏魑?，進而喜歡作文，獲得習(xí)作的自信心和成就感。

1.差異性批閱。這是以學(xué)生自身為參照點的一種評價類型，就是根據(jù)每個層次學(xué)生作文水平的不同起點，充分考慮學(xué)生的個性差異，降低評價要求，每一個學(xué)生在原有的知識經(jīng)驗、認識能力、心理素質(zhì)、個性特長都不同程度的提高，實施作文的差異性評價很好地呵護了最底層這部分學(xué)生的習(xí)作積極性。

2.進步性批閱。在作文評價中，教師應(yīng)充分發(fā)揮評價的激勵功能。評價的著眼點要有利于每個學(xué)生的發(fā)展，不抓把柄，不揪辮子，時刻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，獲得學(xué)習(xí)的信心和勇氣。

3.特色性批閱。古詩文改寫，如果沒有求異思維，改出來文章往往千人一面，千篇一律。在評價中，教師應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的個性化和創(chuàng)造性，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。由挑毛病變?yōu)檎摇伴W光點”，由扣分變?yōu)榧臃?，對?gòu)思新穎、視角獨特、具有創(chuàng)新思維的作文，可采取表揚加分的評價形式。

責(zé)任編輯 周正旺