[摘 要]傳統(tǒng)的作文評改一方面壓得教師“苦不堪言”，一方面學(xué)生又不珍惜教師的辛勤勞動，感覺是徒勞無功。這種現(xiàn)象是評價形式的單一、評價方向的偏離、批改的責(zé)任不明等造成的。改變這種現(xiàn)象，教師必須尊重學(xué)生、創(chuàng)新評價方式。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生；習(xí)作；對策葉圣陶曾說：“我先后結(jié)識的國文教師不在少數(shù)，這些教師都改過不計其數(shù)的作文本，他們的體會跟我相同，都認(rèn)為改作文是一件徒勞無功的工作。”作為小學(xué)語文教師，學(xué)生的作文批改的確是一件苦差事，一疊疊作文本，像一座座小山，讓教師“苦不堪言”。

一、原因分析

（一）過分關(guān)注作文，忽略了寫作文的人。教師在評改習(xí)作時，針對的往往是學(xué)生的習(xí)作，而不是學(xué)生本人。評語沒有針對學(xué)生的個性去寫，或抽象，或空洞，或高深難懂，或缺乏人情味，不能和學(xué)生形成良好的溝通和互動。如有教師在給學(xué)生作文《快樂的暑期生活》寫了這樣的評語：“文章立意不高，語言不精，敘事平淡無奇?！边@樣的評語空洞難懂，更沒有針對學(xué)生的個性，也沒有提出建設(shè)性意見，學(xué)生當(dāng)然不愛看。

（二）評價形式單一，方法機(jī)械。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師評改作文的方式基本上呈現(xiàn)兩個極端：一方面，很多教師“不辭勞苦的批閱學(xué)生的習(xí)作，常常挑燈夜戰(zhàn)，一本又一本地認(rèn)真批注、修改，并工工整整的寫下評語”；另一方面，有些教師只糾正錯別字，在文后判定分?jǐn)?shù)或等級。新課標(biāo)明確指出：“實施評價應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生間的互相評價相結(jié)合?！薄皩W(xué)生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要，可以是書面的，也可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價?！笨梢姡@兩種現(xiàn)象都有悖于新課標(biāo)的精神。

既然單一的評價方式不可取，也不符合課標(biāo)精神，為什么還會存在？其中有兩個主要原因是：首先，教師頭腦中固有的定勢思維在作祟。批改作文是教師天經(jīng)地義的事，怎么能讓學(xué)生代替呢？其次，上級部門檢查工作時，往往看的是教師批改作業(yè)的情況。當(dāng)前，有些學(xué)校將批改作文量化，將批改作文的次數(shù)與獎金掛鉤，這勢必把作文評改逼向上文的兩個極端。

（三）評價的方向有所偏離。傳統(tǒng)的作文批改方向側(cè)重修改“錯誤”，尤其是病句、標(biāo)點的更正，對作文的立意、構(gòu)思以及表現(xiàn)手法上卻缺少方向性的指導(dǎo)。久而久之，學(xué)生只瀏覽這方面的修改而失去仔細(xì)閱讀教師評語的興趣。

（四）批改的責(zé)任不明確。傳統(tǒng)的作文“精批細(xì)改”方法的特點是教師負(fù)批改的全責(zé)：文章初稿由學(xué)生寫，修改和定稿由教師承擔(dān)，學(xué)生為應(yīng)付教師而寫作，以為把作文交給了教師就萬事大吉，而把改錯的責(zé)任推給教師。學(xué)生從不參與修改的全過程，喪失了寫作的主動性，對教師的批改漠不關(guān)心。

二、解決問題的對策

（一）尊重學(xué)生的作品。學(xué)生的習(xí)作即是學(xué)生的作品，尊重學(xué)生的作品就是尊重學(xué)生的勞動，對學(xué)生點滴進(jìn)步的肯定，就是源于尊重，源于對學(xué)生的愛，是一種真正育人的態(tài)度。實踐中，恰恰是教師的尊重與肯定，才使學(xué)生漸漸熱愛寫作。這種尊重體現(xiàn)在作文的批改上，側(cè)重在文章的思想內(nèi)容和邏輯思路的啟發(fā)、點撥上：寫評語時，要有的放矢，具體可行，對學(xué)生的表揚或批評要實事求是，要心中有情。

（二）評語要因人而異，讓每個學(xué)生都充滿期待。對學(xué)生要充滿信心，相信每個學(xué)生的能力。為此，教師在批改學(xué)生的作文時，小到作文卷面、字詞書寫，大到布局謀篇、思想內(nèi)容，都應(yīng)兼顧到個體差異，善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點和點滴進(jìn)步，針對每一個學(xué)生的實際，恰當(dāng)?shù)亟o出由衷贊美，并在對其進(jìn)步的肯定中誠懇地指出需要改進(jìn)之處。

（三）創(chuàng)新評價方式。既可以是教師評改，也可以是學(xué)生自我評定，還可以是生生之間相互批改，甚至讓家長參與進(jìn)來。既可以是單獨運用一種方式，也可以幾種方式有效結(jié)合，綜合應(yīng)用。如學(xué)生自評、學(xué)生互評、嘗試用修改符號修改、注重批改后的講評。習(xí)作批改后，要及時講評，可以選幾篇有代表性的學(xué)生作文作范本，告訴學(xué)生之所以這樣批改的原因，培養(yǎng)學(xué)生的糾錯能力，提高寫作水平。

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