[摘 要]指導(dǎo)小學(xué)生寫(xiě)記敘文，不僅要求學(xué)生“言之有物”，內(nèi)容具體充實(shí)，而且要“言之有序”，根據(jù)主題的要求把散亂的材料條理化，以求布局得體，層次分明，首尾一貫神完氣足。這樣文章的思想內(nèi)容才能表達(dá)的自然流暢，才能給人以形式上的美感。

[關(guān)鍵詞]總譜；列提綱；剖析范文

古人說(shuō)：“袖手于前，始能疾書(shū)于后?！睂?xiě)文章前，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，教育學(xué)生寫(xiě)前心中有一個(gè)“總譜”，有一個(gè)總體設(shè)計(jì)。文章必須全局在胸，在審清題意，確定主題后，選用哪些材料來(lái)表達(dá)主題，先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，怎樣過(guò)渡，如何銜接，要不要穿插有關(guān)內(nèi)容，采用什么方法收尾，等等，都要打好草稿，建立一個(gè)框架。看起來(lái)思考要花費(fèi)一些時(shí)間，但心中有了文章的骨架，有了“總譜”，下筆就不會(huì)云里霧里，不著邊際，或無(wú)話(huà)可說(shuō)。

指導(dǎo)小學(xué)生編寫(xiě)作文提綱，有助于他們理清思路，組織材料，劃分段落，形成比較完整的構(gòu)思。編寫(xiě)文章的指導(dǎo)重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生正確地劃分層次段落。讓學(xué)生進(jìn)行一定數(shù)量不同類(lèi)型范文的篇章結(jié)構(gòu)的剖析，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生有條理的思考問(wèn)題很有好處。

有些學(xué)生習(xí)作的大段落比較清晰，段落里若干層次卻顛倒糾纏，表述不清。針對(duì)這種情況，學(xué)生要懂得按一定的順序組織句群。比如，排列句子可由遠(yuǎn)及近，或由近及遠(yuǎn)；由小到大，或由大到?。挥缮隙?，或由下而上?？傊?，必須有一定的序。教師可引導(dǎo)學(xué)生剖析范文的某些段落的層次關(guān)系，理解它們的條理性。如《草原》這篇文章，字里行間浸潤(rùn)這濃郁的草原風(fēng)情，那一碧千里的草原風(fēng)光，那馬上迎客把酒聯(lián)歡依依惜別的動(dòng)人情，那純樸人情的蒙古族同胞們，都令人難以忘懷。本文層次井然，作者按照事情的發(fā)展的先后順序進(jìn)行敘述。先描寫(xiě)草原秀美的景色，再描寫(xiě)草原迎客的場(chǎng)面和草原聯(lián)歡的場(chǎng)面和依依惜別的情景。作者移步換景，由景及人，最后以簡(jiǎn)明有力，涵義深刻的詩(shī)句結(jié)束。全文安排有序，脈絡(luò)清楚，銜接緊密，推進(jìn)自然。針對(duì)這種情況，可以從不同的角度進(jìn)行綜合指導(dǎo)。

一、 結(jié)合范文的分析，向?qū)W生介紹常見(jiàn)的過(guò)渡方法

1.用一個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)或轉(zhuǎn)折詞語(yǔ)過(guò)渡。如用“總之”“因此”或“可是”“不過(guò)”“相反”等詞語(yǔ)過(guò)渡。這些詞語(yǔ)往往放在下一段的開(kāi)頭。

2.用一個(gè)句子過(guò)渡，如《記金華的雙龍洞》，本文是按游覽的先后順序敘述，景色推移，過(guò)渡自然。第三自然段至第六自然段，每?jī)蓚€(gè)自然段連接都有句子過(guò)渡，如第三段的結(jié)尾“入山大約五公里就來(lái)到雙龍洞口，那溪流就是從洞里流出來(lái)的”，與第四段開(kāi)頭“在洞口抬頭望”，緊密相接；第四段結(jié)尾“這是外洞”，與第五段開(kāi)頭“在外洞找泉水的來(lái)路”銜接；第五段的結(jié)尾“這就到了內(nèi)洞”，與第六段開(kāi)頭“內(nèi)洞一團(tuán)漆黑，什么也看不見(jiàn)”銜接起來(lái)，過(guò)渡自然，緊密。

3.用段落過(guò)渡，承上啟下。如課文《蝙蝠與雷達(dá)》開(kāi)頭三個(gè)段落，作者是怎樣闡明飛機(jī)是怎樣在漆黑的夜里能安全飛行的呢？原來(lái)人們是從蝙蝠的身上得到的啟示。第二自然段把第一自然段和第三自然段銜接上，起了承上啟下的作用，也是橋梁作用。

二、向?qū)W生介紹前后照應(yīng)的方法

教材中的《十六前的回憶》一文，有多處前后照應(yīng)。開(kāi)頭“1927年4月28日，我永遠(yuǎn)忘不了那一天”與結(jié)尾“媽?zhuān)蛱焓?月28日?！毕嗾諔?yīng)；“工友閻振三一早上街買(mǎi)東西，直到夜里還不見(jiàn)回來(lái)”與后面“在軍警中間，我發(fā)現(xiàn)了前幾天被捕的工友閻振三”相照應(yīng)；“父親不慌不忙地從抽屜里取出一把閃亮的小手槍”與后面的“他們奪下了父親的手槍”相照應(yīng)。課文《夜鶯的歌聲》在這方面也很突出，該第二自然段中“夜鶯的歌聲打破夏日的沉寂”，在中間部分寫(xiě)道“小孩有時(shí)侯學(xué)夜鶯唱，有時(shí)候?qū)W杜鵑叫”，又寫(xiě)道“只有游擊隊(duì)員才知道這鳥(niǎo)叫的意思”，最后一自然段寫(xiě)道“從孩子的嘴里飛出宛轉(zhuǎn)的夜鶯的歌聲”，前后照應(yīng)的方法應(yīng)用得恰到好處。

三、 進(jìn)行縫合的訓(xùn)練

教師可給學(xué)生若干記事記人的材料，要求學(xué)生連綴成文章。要引導(dǎo)學(xué)生在敘述時(shí)注意伏筆和照應(yīng)，上下文應(yīng)注意銜接和過(guò)渡。

四、 修改作文

作文是修改起來(lái)的，重點(diǎn)放在過(guò)渡和照應(yīng)上。

結(jié)構(gòu)是組織材料的形式，主題是文章的內(nèi)容，形式是為內(nèi)容而服務(wù)的。因此，在指導(dǎo)學(xué)生組織材料，安排結(jié)構(gòu)時(shí)，千萬(wàn)不能為結(jié)構(gòu)而結(jié)構(gòu)，一定要服以主題的需要，有力地表現(xiàn)主題。

責(zé)任編輯 周正旺