本次作文的命題方式為：導(dǎo)語(yǔ)+題目?！皫б槐緯?shū)去旅行”，能體現(xiàn)讀書(shū)與生活的緊密相連。題目緊扣課內(nèi)綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容“背起行囊走四方”，以考生熟悉的暑假生活創(chuàng)設(shè)情境，以“讀自己愛(ài)讀的書(shū)，去自己想去的地方”引導(dǎo)學(xué)生抒寫(xiě)對(duì)“讀書(shū)”與“行路”的真實(shí)情感和思考，有利于不同層次的考生發(fā)揮寫(xiě)作水平。

此命題不僅涵蓋了對(duì)名著的考查，同時(shí)與綜合性學(xué)習(xí)“背起行囊走四方”也有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。這樣的出題思路很巧妙，不僅繼承了以往命題作文的方式，考查了考生的作文能力，也革新了對(duì)名著和綜合性學(xué)習(xí)的考查方式。

“帶一本書(shū)去旅行”，題目開(kāi)放性大，視角開(kāi)闊，把考生的視野從狹小的課堂拓展到課外，同時(shí)提醒他們?cè)诼眯兄胁灰藥献约合矚g的書(shū)，去自己喜歡的地方，過(guò)一種別樣的生活，鼓勵(lì)考生像古人一樣“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，倡導(dǎo)的是一種健康的讀書(shū)和旅行方式。在文章中，考生既可以回顧過(guò)去愉快的旅行生活，也可以暢想即將到來(lái)的暑假旅行，選材內(nèi)容很廣，大多數(shù)考生是有話可寫(xiě)的。

善寫(xiě)文章的考生，往往展現(xiàn)這樣的情境：在旅行中邊走邊看，印證閱讀之美；邊看邊想，升華閱讀之魂。讀書(shū)增加人生的深度，旅行擴(kuò)大人生的廣度。他們能把自己閱讀課外書(shū)的心得體悟與旅行中的見(jiàn)聞感受巧妙融合而不落痕跡。這些佳作，不僅讓我們看到了當(dāng)下優(yōu)秀初中生寬廣的閱讀視野，更感受到他們對(duì)社會(huì)的深入思考。

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從本次閱卷情況看，部分考生確實(shí)腹有詩(shī)書(shū)：作文中既有當(dāng)代名家作品，如龍應(yīng)臺(tái)的《目送》、張曉風(fēng)的《從你美麗的流域》、余秋雨的《文化苦旅》；也有外國(guó)經(jīng)典作品，如海明威的《老人與?！?、梭羅的《瓦爾登湖》；更多的則是我國(guó)傳統(tǒng)名著，如《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》等。但我們也發(fā)現(xiàn)考生在寫(xiě)作時(shí)存在六個(gè)方面的問(wèn)題。

一是審題不明?？忌魑氖д`的原因主要是對(duì)提示語(yǔ)的審視不夠充分。命題者的意圖是倡導(dǎo)考生“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，因此“書(shū)”就指課外書(shū)，“旅行”就指實(shí)實(shí)在在的一次旅行。不少學(xué)生曲解了題意，把“書(shū)”虛化了，把“旅行”也虛化了。

作文題目中的幾個(gè)關(guān)鍵詞，像“帶”“書(shū)”“旅行”，不少考生沒(méi)有好好地去理解，有的甚至沒(méi)有注意“帶”字，因而將文章寫(xiě)成了“在一本書(shū)中旅行”，或者神游，或者直接穿越到書(shū)中，或者干脆寫(xiě)成了讀后感。有的考生把“書(shū)”抽象化，例如，有把人生比作書(shū)的，有把父母老師同學(xué)比作書(shū)的，有把“誠(chéng)信”“自信”“寬容”等比作書(shū)的……有的考生把旅行虛化，不是寫(xiě)實(shí)實(shí)在在的旅行，而是把“人生”“求學(xué)”“初中三年”等比作旅行。還有相當(dāng)一部分考生把游玩、游蕩與旅行混為一談，這樣的文章，往往有去某地旅游、夜晚徘徊在街頭等內(nèi)容。

另外，一些考生對(duì)提示語(yǔ)中的關(guān)鍵語(yǔ)句如“放下課本，背起行囊”“讀自己愛(ài)讀的書(shū)，去自己想去的地方”“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”等也沒(méi)有仔細(xì)揣摩。如果他們認(rèn)真讀了提示語(yǔ)且真的讀懂了，就不會(huì)寫(xiě)出坐在家中神游的文章，同樣也就不會(huì)寫(xiě)帶著語(yǔ)文書(shū)、歷史書(shū)、地理書(shū)、物理書(shū)、英語(yǔ)書(shū)等去旅行了。其實(shí)命題者的意圖就是想讓考生能在暑期里放下課本，多讀書(shū)，親近自然，走進(jìn)社會(huì)。如果考生能領(lǐng)悟到這層意思，這篇考場(chǎng)作文，也就基本成功了。

二是選材狹隘。不少考生的文章體現(xiàn)出他們閱讀量的不足和旅行生活的缺乏，因此，教科書(shū)或課標(biāo)推薦閱讀的名著中的人物頻頻亮相；旅行也只是到某一景點(diǎn)甚至是游樂(lè)場(chǎng)去玩。至于那些寫(xiě)“夢(mèng)游”“神游”的文章，則完全違背了題目的意思。

三是“書(shū)”與“旅行”分家。部分考生由于思維深度不夠或表達(dá)能力欠缺，在寫(xiě)作時(shí)導(dǎo)致“讀書(shū)”和“旅行”分家，或只寫(xiě)讀書(shū)，或只寫(xiě)旅行，或兩者結(jié)合不緊，有生拉硬扯之感。例如登山途中感到疲憊，坐下來(lái)看一看《鋼鐵是怎樣煉成的》便有了勇氣。還有的文章，考生只是帶一本詩(shī)集、散文集邊游覽名山大川邊背誦名言名句；或是缺少現(xiàn)實(shí)的旅行；或是沒(méi)有具體的書(shū)籍；或是寫(xiě)成了一篇關(guān)于讀書(shū)（旅行）的作文，只是在開(kāi)頭或結(jié)尾部分提到旅行（讀書(shū)）……這樣的文章，都沒(méi)有緊扣題意。

四是語(yǔ)言貧乏。不少考生的語(yǔ)言表達(dá)十分蒼白，張冠李戴的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。例如，“書(shū)中自有黃金屋”“書(shū)中自有顏如玉”這兩句被不少考生引用，但很多人其實(shí)并不知曉兩句話的真正含義，甚至不能正確書(shū)寫(xiě)。由此可見(jiàn)，考生的語(yǔ)言積累是多么匱乏。

五是“穿靴戴帽”。不少考生的文章中，書(shū)和旅行只在開(kāi)頭結(jié)尾處出現(xiàn)，中間寫(xiě)的卻是另外的事情，如“我是如何喜歡讀書(shū)的”“讀書(shū)的正確方法”等。還有的文章，僅寫(xiě)讀書(shū)的好處，結(jié)尾處一筆帶過(guò)旅行；或者僅寫(xiě)自己外出游玩的經(jīng)歷，與書(shū)的內(nèi)容毫無(wú)關(guān)聯(lián)。

六是胡編亂造。本次考場(chǎng)作文中，帶著《鋼鐵是怎樣煉成的》去爬山的考生最多，旅行中一遇到困難，讀了書(shū)后立刻就能克服。還有的考生寫(xiě)帶一本厚厚的書(shū)去爬山，因?yàn)榘V迷讀書(shū)而深夜不歸，這樣的場(chǎng)景簡(jiǎn)直匪夷所思。

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第一，源遠(yuǎn)才能流長(zhǎng)。同學(xué)們平時(shí)要關(guān)注生活，積累生活素材，這樣才能寫(xiě)出自己獨(dú)特的感悟。可以準(zhǔn)備一本積累簿，養(yǎng)成摘抄與寫(xiě)隨筆的習(xí)慣。

第二，讀是寫(xiě)的根基。閱讀與寫(xiě)作緊密相連，同學(xué)們千萬(wàn)不要只注重“寫(xiě)”而忽略了“讀”，要有計(jì)劃、有目標(biāo)地多閱讀經(jīng)典名著，在此基礎(chǔ)上，再去不斷地寫(xiě)作。這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累，作文水平自然會(huì)得到提高。

第三，老老實(shí)實(shí)作文。在中考復(fù)習(xí)時(shí)，教師總會(huì)教導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)立意要新、要巧、要高，卻往往忽略了作文的根本——規(guī)范寫(xiě)作。如何完整地?cái)⑹鲆患?，如何?xiě)人狀物，如何開(kāi)篇，如何結(jié)尾……這些都是寫(xiě)作的基本功，同學(xué)們一定要牢牢掌握。同時(shí)，更要記住只有真實(shí)的文章，才能打動(dòng)自己，打動(dòng)別人。

第四，注重寫(xiě)作細(xì)節(jié)。要加強(qiáng)審題訓(xùn)練，包括審視提示語(yǔ)和材料；要注意精選素材，做到小、實(shí)、新；要注意文章的立意，不僅要有意思，還要有意義；要關(guān)注文章的整體架構(gòu)，做到心有數(shù)而言有序；要注意語(yǔ)言表達(dá)，做到活潑而不失穩(wěn)健，典雅而不失靈動(dòng)；等等。

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一類文：

帶一本書(shū)去旅行

我?guī)е赌克汀?，和母親去鄉(xiāng)下旅行。（開(kāi)宗明義，簡(jiǎn)潔自然。）

沒(méi)有城市的喧鬧，沒(méi)有補(bǔ)課的煩惱，沒(méi)有擁擠的人群。這兒，清靜、純樸；這兒，像《目送》，干凈、安寧。（語(yǔ)言齊整，具有表現(xiàn)力和感染力。）

無(wú)目的地走，我牽著母親的手，一言不發(fā)。看人，看景。我腿長(zhǎng)，步子快。母親與我相反，但她為了迎合我的步子，也是一路快走。剛開(kāi)始，她還能堅(jiān)持，后來(lái)，我聽(tīng)到了她喘息的聲音。終于，她扯著我的手，討好似的說(shuō)：“你慢點(diǎn)行嗎？我好累啊！”

這一刻，我突然想到了在來(lái)這兒的路上翻閱的《目送》。（帶著一本書(shū)去旅行，旅行過(guò)程中想到書(shū)的內(nèi)容，比較自然。）龍應(yīng)臺(tái)的母親也老了，她似乎同我母親一樣，被時(shí)光磨去了棱角，但她們對(duì)子女，都是滿滿的信任與依賴。帶著《目送》去旅行，我發(fā)現(xiàn)母親在一點(diǎn)點(diǎn)變老，但她對(duì)我的愛(ài)卻在一點(diǎn)點(diǎn)增加。

母親終究是老了，步伐愈發(fā)像老太婆，說(shuō)話的聲音卻比以往大了好多倍。我拉著她繼續(xù)走。這時(shí)，一個(gè)女人悄無(wú)聲息地走到了我們前面。她，黝黑的皮膚，肥大的身材，臟舊的衣服。母親像見(jiàn)到外星人似的，一只手緊緊攥著我的手，另一只手興奮地向這個(gè)離我們并不算遠(yuǎn)的女人指去，大聲說(shuō)道：“快看！那女人的屁股好肥??！”我連忙按下母親伸出的手，低聲跟她說(shuō)：“噓！小聲點(diǎn)！人家會(huì)聽(tīng)到的！”（這與《目送》中的細(xì)節(jié)非常相像。）

那一瞬，我突然有種前所未有的尷尬。

后來(lái)，我和母親靠在樹(shù)下休息。我打開(kāi)書(shū)包，捧起我心愛(ài)的《目送》，翻著。（在旅途中看書(shū)。）不知是巧合，還是人年紀(jì)大了之后的通病，龍應(yīng)臺(tái)在《目送》中說(shuō)，她的母親也是不管會(huì)不會(huì)被別人聽(tīng)到，總是手一指，大聲說(shuō)出自己的想法。而她，也和我一樣，對(duì)母親的舉動(dòng)，感到十分尷尬。

帶著《目送》去旅行，我懂得了，母親老了，做子女的應(yīng)該多關(guān)心她，委婉地告訴她在什么場(chǎng)合不能做什么事，就如同她當(dāng)初教育自己一樣。（這是龍應(yīng)臺(tái)的感悟，也是小作者的感悟。書(shū)中的內(nèi)容與自己的感悟有機(jī)融合。）

帶一本《目送》去旅行，我想我會(huì)更加關(guān)愛(ài)我的母親，直到永遠(yuǎn)。

二類文：

帶一本書(shū)去旅行

一本好書(shū)，就像是人生的一件行李。帶一本書(shū)去旅行，不僅是一路感官的享受，更是一次心靈的升華。（用富有哲理的語(yǔ)言開(kāi)頭，為文章增添了分量。）

帶一本《朱自清散文選集》游覽金陵。（感覺(jué)不是很自然，有點(diǎn)為了寫(xiě)作而帶書(shū)的意味。）小時(shí)候，一家人去秦淮河畔旅行。行人如織，夜色中的秦淮河也非常熱鬧。玩至興起，一家人便登上游船，讓蕩漾的水波將我們搖醉。水聲潺潺，稍一伸手便可觸及船邊瓦紅色的槳。晚風(fēng)夾著水霧，拂來(lái)一臉清涼；燈影蒙蒙，眼前只是紅的、黃的光暈。我躺在母親的懷里，耳畔傳來(lái)悠揚(yáng)的歌聲。這一刻，不正是朱自清筆下的槳聲燈影里的秦淮河嗎？（現(xiàn)實(shí)中的秦淮河與朱自清作品中的秦淮河交錯(cuò)相融。）

三年前，小升初失利的我背著包獨(dú)自走到火車站，只為逃避父母煩人的嘮叨。火車?guó)Q著笛呼嘯而過(guò)，一節(jié)節(jié)消失在遠(yuǎn)方的地平線上。那一刻的世界，似乎在離我遠(yuǎn)去，內(nèi)心的苦澀只能由我一個(gè)人咀嚼。我用腳尖踢著鐵路旁的石子，淚在風(fēng)中滴落，好酸，好痛?！盎丶野桑瑑鹤??！币粋€(gè)熟悉的聲音驀地從身后響起。我不想回頭，盡管我知道此刻他的心一定比我更痛。“回家吧。三年后，還有中考等著你呢，兒子。”夕陽(yáng)下，父親緊緊抱住了我，久久地抱著我。父親的身影被拉得好長(zhǎng)，觸及到鐵道的另一邊，也觸及了我內(nèi)心最柔軟的部分。（現(xiàn)實(shí)中的身影與朱自清文中的背影何其相似。）這是一個(gè)父親的身影。一個(gè)愛(ài)的身影。

帶一本唐詩(shī)宋詞游覽神州大地。（這是考生想象出來(lái)的一本書(shū)，是并不存在的一本書(shū)，是為了寫(xiě)而寫(xiě)。）在塔里木盆地，我領(lǐng)略那“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的壯美；在壺口瀑布，我驚嘆于“黃河之水天上來(lái)”的洶涌澎湃；甚至在一個(gè)不起眼的農(nóng)家樂(lè)里，我都能感受到“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”的美妙。

朋友，你有多久沒(méi)有放下包袱，與自己的心靈對(duì)話了？讓我們輕裝上陣，帶一本書(shū)去旅行吧！