吳曉玲

（銅仁學院外國語言文學系，貴州銅仁 554300）

自從我國高等教育開始實行擴招以來，學習大學英語課程的在校生已經(jīng)超過了2000萬。為保證大學英語教學的可持續(xù)性發(fā)展，十余年間教育部出臺了一系列關于大學英語教育教學方面的指導性政策，而大學生英語水平考查也在逐步轉變，從注重筆試考試轉變到更加注重對學生英語綜合能力的考查。多次的改革使得很多教師對教學模式和教學方法進行了反思，并且努力來探討新的教學模式和教學方法。怎樣改進教學理念，從而能夠實現(xiàn)我國高校人才的培養(yǎng)，更好地為高等教育教學改革服務是當今教育的一項重要任務。而戲劇表演正是在此基礎上應運而生的一種綜合性英語教學手段。它是以真實情感進行以面部表情、手勢、動作等為載體的對話活動。英文戲劇表演在大學英語教學中的應用激發(fā)了學生的潛能，調動了學生的學習情緒，讓學生自主地投入到教學中來，其表演形式的多樣性使學生在語言輸入、輸出能力上都得到了很大提高［1］。

一、英文戲劇表演應用于大學英語教學中的背景分析

1.傳統(tǒng)教學模式的存在

2007《大學英語課程要求》頒布以來，我國的大學英語教學水平取得了很大的進步，大學生的英語水平也在逐年提高。但是同時，我國大學英語教學多年來存在的一些老問題也依舊存在，如英語教學仍主要采用以傳授語言知識為主的滿堂灌模式，一些硬件條件好的學校能給學生提供以計算機、多媒體網(wǎng)絡為基礎的新的教學模式，但是以培養(yǎng)學生語用能力為目的的交際法教學還遠離課堂，學生在課堂上對英語的學習永遠是被動的，學生使用的學習方式依然是延續(xù)多年又始終改不了的“語法+翻譯+記單詞”方法，尤其令人擔憂的是，目前大學英語教學非但沒有淡化應試教學的色彩，反而有朝著“考研是目標，四、六級是關鍵，60分是硬道理”的方向發(fā)展的趨勢。那是因為現(xiàn)行的授課只是“應試教育”而沒有徹底地向“素質教育”轉變，致使大學英語教學沒有做到更有成效、更能學以致用。

2.學生英語綜合能力有待提高

目前國內(nèi)英語教育學習存在兩個盲點，一個盲點是對于英語教育的力度在加大，但是收效甚微，往往培養(yǎng)出來人才是既“聾”又“啞”，“聾”指的是聽力不佳，“啞”指的是口語交際能力的缺失;另外一個盲點便是我國大部分地區(qū)從小學三年級便已經(jīng)開始英語課程的學習，雖然學習的精力在加大，但仍面臨英語學習收效甚微的難題。中小學英語基礎薄弱最終導致大學英語教學很難開展，學生普遍較差的基礎不得不讓教師去思考另一種教學模式來提高教學效率，英文戲劇表演就是一個行之有效的教學方法。

二、英文戲劇表演在大學英語教學中的輔助作用

戲劇表演是語言與副語言（聲調、表情、動作等）相結合的一種特殊的語言形式，再現(xiàn)了特定文化背景下的風土人情［2］。戲劇表演形式活潑，情景性強。在大學英語課堂中開展英文戲劇表演能充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓學生在反復的練習過程中掌握英語知識并不斷提高英語綜合運用能力。

1.英文戲劇表演讓學生成為參與者

人腦總是習慣用熟悉的語言符號來思維，研究發(fā)現(xiàn)，三歲以上的中國兒童腦子里的漢語就已經(jīng)相當強大和成熟，就十分強烈地依靠漢語來思維，使英語思維怎么也難以進行，建立不起來，因此是漢語在搶占大腦思維，讓英語這架語言機器轉不起來，而讓學生參加英語戲劇的表演就是為了開發(fā)英語思維，因為戲劇是一門綜合藝術，既涉及文學、美術、音樂、表演……也涉及到公關、宣傳、推銷等。作為人文教育的一個部分，英語戲劇教育可以滿足學生多方面的需要。通過英語戲劇實踐可以陶冶情操、思考人生哲理、培養(yǎng)團體精神、訓練演講口才，在集體完成一出戲劇的過程中，學生就不自覺地用了多種記憶方式來記憶英語，不僅如此，學生更從多方面體驗和拓展自己的潛能，感受他人不同的特質，團隊合作和情商發(fā)展自然融匯其中。

戲劇語言是最精粹的語言，通過戲劇學英語，突破了傳統(tǒng)的語言脫離實際的教學法，而是在場景中學習語言的運用，學生體驗的不僅是英語特有的發(fā)音、語調、韻律，更在劇情的參與中調動多元感官吸收，在情節(jié)的發(fā)展中融入心靈的多重體驗，在與他人的互動中學習創(chuàng)造性的合作，在笑聲中體驗英語的樂趣，并且在我們運用大量優(yōu)秀的戲劇時，學生不僅僅增加了單詞量、練習了口語而且更從中了解到外國文化。

比如在教學中絕大數(shù)老師都很苦惱學生的單詞量問題，單詞量少，學生的聽力、寫作、閱讀都受影響，就更別提及四級、六級的過級。為了提高學生的單詞量，很多老師都煞費苦心，想了很多吃力無效的辦法，學生花費了大量的精力和時間但沒有多大的成效，更不要說學生能和外國人自由的口頭交流，能看懂英文報紙雜志。死記硬背只能讓學生害怕英語、厭煩英語，最終學生放棄了英語。而把英文戲劇帶入課堂，讓學生在戲劇的表演中激發(fā)對英語的興趣，從被動的學習者轉變成學習的參與者，從而大大地提高了學生的學習效率。

莎士比亞的經(jīng)典悲劇作品《哈姆雷特》中有這么一段經(jīng)典獨白:“To be，or not to be:that is the question:Whether't is nobler in the mind to suffer.The slings and arrows of outrageous fortune，Or to take arms against a sea of troubles，And by opposing end them.To die:to sleep;No more;and by a sleep to say we end.”單就這一段臺詞來看，語言朗朗上口易記，并且包含的語法豐富，大部分詞匯也是CET4/6的重點詞匯?？梢娕叛萆勘葋喌膭”揪妥阋宰寣W生掌握從單詞到語法最后都口語的全部技能。把英文戲劇表演引入課堂后學生將從戲劇中獲得的不僅僅是單詞量、語法、口語的練習，更重要的是他們能從自我的參與中得到學習英語的自信，摒棄了原有的厭煩感，由被動學習轉化為主動參加，大大地提高了對英語學習的興趣。而當學生對英語有了興趣，那么所有的問題都可以迎刃而解了。這就是教學有法，教無定法，只要學生能自愿主動地學習，這就是成功的。

2.英文戲劇表演讓教師成為引導者

在傳統(tǒng)教育中，我國長期以來“以教師為中心”的語言教學模式使學生的責任意識薄弱。傳統(tǒng)的外語教學教師是主角，往往扮演著“教育教學管理者”的角色，從教學計劃到學習材料、課堂組織、課后作業(yè)都是由老師“主宰”，容易造成師生以知識為中心的授受關系、主從關系和不平等的權威和依賴關系。而教師要實現(xiàn)教學的深入發(fā)展，必須突破目前普遍存在的教師彼此孤立與封閉的轉變狀態(tài)，學會與他人進行合作，教師要實現(xiàn)從師道尊嚴到民主平等角色的轉換，確立民主平等的師生關系，營造生動活潑、師生互動的教學氛圍，使教師、學生之間形成良性互動，彼此形成學習共同體，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。所以教師需要承擔起學生學習過程中的引導者、促進者、合作者、協(xié)調者等多種角色。課堂教學中師生互動使師生雙方在課堂教學活動中能產(chǎn)生強烈的情感共鳴，相互理解，相互促進。加強與學生的信息溝通與交流。只有這樣，英語戲劇進入課堂的教學才能真正落到實處。

三、英文戲劇表演對教師提出了更高的要求

在戲劇表演教學中，看似教師淡出了教學活動，實則承擔了更為重要的任務，要求教師更加具有前瞻性，對教師自身的能力和素質提出了更高的要求。教師要充分運用現(xiàn)代教學技術來改進教學方法，豐富教學手段。隨著計算機輔助教學（CAI）、計算機輔助設計（CAD）以及基于計算機網(wǎng)絡的教學等教學方法的普及，現(xiàn)代教育技術的應用將成為教育發(fā)展的必然趨勢。教師應掌握現(xiàn)代信息檢索技術，具有分析、研究、傳播和創(chuàng)造性運用信息的能力，實現(xiàn)教學素質現(xiàn)代化。為此應結合自己所教學科和學生的實際情況，努力提高軟件開發(fā)與應用水平，認真研究在現(xiàn)代教學技術條件下如何把優(yōu)秀課件與傳統(tǒng)教學手段有機結合，如何高效地組織課堂教學，從而提高學生的學習效果，以達到預期的教學目標。除此之外，大學英語教師還要加強個人英語能力的培養(yǎng)，更好地了解英語國家的社會文化、風土人情，從而提高對英文劇本的鑒別能力。通過自身的不斷學習充實課堂教學，給學生提供一個較好的學習平臺。

四、結束語

戲劇表演進入大學英語課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考與關注。只要我們的教師著眼于學生，真正落實素質教育的目標，認真實踐新的教學理念，用心開展教學活動，及時地反思課堂中的不足之處，不斷改進以及認清大學英語教育的人才培養(yǎng)目標，深入開展大學英語教學改革，在實際工作中總結探索新辦法、新思路，使大學英語教學邁上新臺階，我們一定會在教學的道路上越走越遠，并最終達到有效教學的彼岸。

:

［1］劉媧路，趙鴻瑜.英文戲劇表演與大學英語教學［J］.英語教學，2009，（10）.

［2］何新.基于英語戲劇表演的大學英語教學模式實證研究［J］.巢湖學院學報，2011，（4）.