李碧蘭 李忠賢 段明鏗

(南京信息工程大學(xué) 大氣科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210044)

高校課程負責人制度是通過聘任課程負責人并由其統(tǒng)領(lǐng)課程建設(shè)小組的任課教師來實施、優(yōu)化課程教學(xué)與建設(shè)的一項新型管理制度[1]。課程負責人管理著該門課程的任課教師，任課教師有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教學(xué)進度等。此外，課程負責人負責召集任課教師就各自教學(xué)情況和教學(xué)進度進行經(jīng)常性的溝通和交流[2]。當前，課程負責人制度已在國內(nèi)許多高校建立和實施，有利于教學(xué)體系的優(yōu)化形成和有效運行，能夠深化課程建設(shè)，保證教學(xué)質(zhì)量，強化學(xué)術(shù)氛圍，對教學(xué)團隊的建設(shè)可以起到積極作用[3]。

1 大氣科學(xué)學(xué)院實施課程負責人制度的必要性

南京信息工程大學(xué)(原南京氣象學(xué)院)大氣科學(xué)學(xué)院是在原大氣科學(xué)系的基礎(chǔ)上于2006年8月組建成立的，其前身是1960年學(xué)校創(chuàng)建時建立的氣象學(xué)系，是學(xué)校辦學(xué)歷史最悠久的專業(yè)院系。學(xué)院承擔了學(xué)校大氣科學(xué)類相關(guān)專業(yè)“流體力學(xué)”“大氣科學(xué)概論”“天氣學(xué)”“天氣學(xué)分析”“氣象統(tǒng)計方法”“動力氣象學(xué)”“數(shù)值天氣預(yù)報”和“天氣預(yù)報綜合實習(xí)”等專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)主干課程的教學(xué)任務(wù)。

近年來，隨著學(xué)校大氣科學(xué)類相關(guān)專業(yè)辦學(xué)規(guī)模擴大，大氣科學(xué)類在校本科生人數(shù)有四千多人。為了提高教學(xué)效果，加強學(xué)生實踐動手能力和創(chuàng)新能力，專業(yè)課程通常采用小班課的授課方式。因為學(xué)院每學(xué)期開設(shè)專業(yè)課程的班級數(shù)目較多，所以同一課程往往需要安排多名任課教師。以“天氣學(xué)分析”課程為例，每學(xué)期開設(shè)該課程有13～15個班級，需要安排13～15名教師來共同承擔該課程的教學(xué)任務(wù)。為了滿足教學(xué)任務(wù)的需求，近年來學(xué)院每年引進10名左右的博士畢業(yè)生，并聘請一些海外非全時專家和中國氣象局的業(yè)務(wù)骨干擔任兼職教師，利用多方資源不斷加強師資隊伍建設(shè)。然而，新進的博士生雖然具有較強科研工作能力，但是普遍缺乏教學(xué)實踐經(jīng)驗；聘任的兼職教師不是學(xué)院的正式職工，其流動性大，對他們的約束性較弱。由此帶來了教學(xué)工作難以得到規(guī)范、有效管理，課程和課程團隊建設(shè)難以順利進行、不便于教學(xué)成果的長期積累。為了解決上述問題，迫切需要在學(xué)院建設(shè)和實施課程負責人制度。

2 大氣科學(xué)學(xué)院課程負責人制度的內(nèi)容

從教學(xué)工作的實際情況出發(fā)，學(xué)院確定了課程團隊的組織形式，制定了課程負責人和課程成員的產(chǎn)生辦法，規(guī)定了課程負責人和課程團隊成員各自的職責、權(quán)限、考核措施和獎懲辦法。自2012年初開始，學(xué)院正式實施了課程負責人制度。

2.1 課程團隊的組織形式

學(xué)院所屬每一門主干課程組建1個課程團隊，每一門課程設(shè)負責人1名，團隊成員若干名。

2.2 課程負責人和團隊成員的產(chǎn)生辦法

課程負責人需是熱心教學(xué)工作，有較強的組織、管理和協(xié)調(diào)能力和敬業(yè)精神，擔任本門課程的教學(xué)工作多年，教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)效果良好，具有副教授及以上專業(yè)技術(shù)職稱的教師，由課程團隊成員推薦，經(jīng)學(xué)院黨政聯(lián)席會議審核確定。

課程團隊成員由每位教師根據(jù)個人專長、所學(xué)知識和教學(xué)研究內(nèi)容，對學(xué)院開設(shè)的所有課程進行報名選擇。年齡在50歲及以上的教授每人至少選報兩門課程，近5年新進的青年教師每人至少選報五門課程，其他教師則每人至少選報三門課程。學(xué)院根據(jù)報名情況和教學(xué)任務(wù)要求，針對每個課程團隊成員的人數(shù)、教師個人專長、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)以及往年教學(xué)情況，研究并指定各課程團隊的教師人數(shù)和具體名單。

2.3 課程負責人和課程團隊成員的職責

課程負責人在主管院長的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，接受課程所屬教學(xué)團隊負責人的組織協(xié)調(diào)，圍繞人才培養(yǎng)目標，組織制訂課程的建設(shè)規(guī)劃，負責本課程的建設(shè)和日常管理。(1)組織本課程的教學(xué)活動：包括制定教學(xué)計劃和教學(xué)大綱、安排教學(xué)任務(wù)、進度；組織集體備課、制作共享課件、課程考核、組卷、閱卷等。(2)組織本課程的教研活動。掌握本課程教學(xué)動態(tài)，組織任課教師對本課程中的熱點、難點問題進行研討；了解學(xué)生對本課程教學(xué)情況的反映，及時向任課教師反饋。(3)負責本課程的課程和教材建設(shè)：制定本課程和教材建設(shè)規(guī)劃，組織課程團隊教師積極申報本課程的各類教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項目，推薦本課程教師申報各級各類教學(xué)獎項。(4)負責本課程團隊青年教師的培養(yǎng)：組織新教師試講和教師開新課試講，監(jiān)控課程教學(xué)過程,掌握組內(nèi)青年教師的教學(xué)效果,采取有效措施幫助青年教師不斷提高教學(xué)水平。(5)組織本課程的試題庫建設(shè)。

課程團隊成員有責任和義務(wù)支持和配合課程負責人做好課程建設(shè)工作，必須接受課程負責人的領(lǐng)導(dǎo)，落實其布置的任務(wù)，但也有權(quán)向上反映課程建設(shè)中的各種問題。

2.4 考核和獎懲

課程負責人履行職責情況和課程建設(shè)情況，每年由學(xué)院和課程團隊所屬的教學(xué)團隊負責檢查和考核。未能履行職責或無法勝任此項工作，由課程團隊所屬教學(xué)團隊提出課程負責人變更申請及換人意見，學(xué)院將重新研究確定課程負責人。課程負責人考核合格者，在學(xué)院年終業(yè)績考核評優(yōu)、職稱評定等工作中優(yōu)先考慮，并給予一定的獎勵。對課程建設(shè)成績優(yōu)良的課程組，學(xué)院將給予一定數(shù)額的資金獎勵，并由課程負責人進行分配。

凡不在任何課程團隊的教師一律不安排上課；凡不服從課程負責人統(tǒng)一安排，由課程負責人提出減教學(xué)積分建議，經(jīng)學(xué)院研究確定；情節(jié)嚴重者，退出相關(guān)課程團隊，并作出相應(yīng)處理。

3 大氣科學(xué)學(xué)院實施課程負責人制度以來取得的成效

課程負責人制度的實施，解決了學(xué)院在教學(xué)工作中所遇到的實際問題，確保學(xué)院各項教學(xué)工作的有序開展，推動了學(xué)院教學(xué)工作質(zhì)量的穩(wěn)步提升，在教學(xué)管理、課程和課程團隊建設(shè)以及教學(xué)成果等方面取得了顯著成效。

(1)有利于課程教學(xué)任務(wù)的落實、教學(xué)計劃的實施，有利于教學(xué)的規(guī)范化管理。例如，以往安排教學(xué)任務(wù)時，由學(xué)院將全院的教學(xué)任務(wù)下達至各系，再由各系組織系里所有教師進行教學(xué)任務(wù)安排，往往需要較長的時間來完成教學(xué)任務(wù)的安排，而且經(jīng)常會出現(xiàn)部分課程的教學(xué)任務(wù)沒有教師愿意承擔的尷尬局面。這樣，既降低了效率，也不便于規(guī)范管理。實施課程負責人制度后，學(xué)院教學(xué)任務(wù)直接下達給各課程負責人，由課程負責人統(tǒng)籌安排教學(xué)任務(wù)，減少了中間環(huán)節(jié)，提高了工作效率。

(2)有利于課程建設(shè)。由課程負責人帶頭組織團隊教師進行教學(xué)大綱的修訂、進行試題庫建設(shè)、教案和多媒體課件的統(tǒng)一制定以及新教材的編寫，促進了學(xué)院教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)，有利于教考分離、教學(xué)資源共享及課程改革。

(3)實施課程負責人制度促進了教學(xué)團隊建設(shè)。通過由課程負責人組織團隊教師開展集體備課，組織青年教師教學(xué)競賽，組織課程優(yōu)秀教師舉行公開示范課，安排經(jīng)驗豐富的老教師指導(dǎo)新上崗的年輕教師，發(fā)揮老教師的傳幫帶作用，從而使課程團隊的教學(xué)水平得到持續(xù)穩(wěn)定的提高，使新教師盡快融入了課程團隊，掌握了教學(xué)技能，促進了課程團隊建設(shè)。

參考文獻：

[1]李慧仙.高校課程負責人制的改革建議[J].高等工程教育研究，2005,(1):106～108.

[2]楊德玲,黃群,吳悅,等.課程負責人制度：源起、初建、發(fā)展及未來走向[J].北京城市學(xué)院學(xué)報，2011,(6):75～80.

[3]曾順鵬,李文華.教學(xué)團隊建設(shè)要從課程負責人制度抓起[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2009,(6):174～175.