陳榮坤

（江蘇省沛縣第二中學 江蘇 沛縣 221600）

隨著新課程改革的不斷深入，各種新觀念、新方法推陳出新的今日教壇，學生是否能夠得到有效發(fā)展是教學的最終目標。 普通高中化學課程標準要求“通過高中化學的學習， 能使學生具有較強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學問題， 敢于質(zhì)疑，勤于思考……”。 這就要求教師在課堂中堅持以學生發(fā)展為本的理念，在課堂中設(shè)計有效性問題，提高課堂的教學有效性。 強化學生對問題的探究意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 如何才能優(yōu)化教學設(shè)計，提高課堂教學的有效性是我們每一位中學化學老師所面臨的問題。

一、設(shè)計有效問題，提高化學課堂教學有效性

課堂中的提問是教學活動的重要組成部分，所謂“有效問題” 是指在化學課堂中能喚醒學生的高級思維活動，能引導學生積極思考和互相探討，從而自覺進入探究學習活動。 有思維活動才能培養(yǎng)思維能力，而思維能力又是其他各種能力的核心。 “有效問題”要求學生有復雜的思維活動。 思維過程具有抽象、創(chuàng)造、辯證、系統(tǒng)、立體等特征，這些思維活動能提高學生比較、歸納、推理、擴展等各種綜合能力。

1. 化學新授課有效設(shè)問，打開學生思維的閘門

“學起于思，思源于疑”，它深刻揭示了疑、思、學三者的關(guān)系。 通過有效問題的提出，可以激發(fā)學生積極思考，引導他們根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，通過推理來獲取知識。

［案例1］在講授“鹽類水解”的內(nèi)容時可設(shè)計以下問題。

可先讓學生通過實驗測出醋酸鈉溶液、氯化銨溶液、氯化鈉溶液的pH 值。 然后設(shè)計問題：

①醋酸鈉溶液顯堿性，為什么？

②醋酸鈉溶液中的H+和OH－來源于什么物質(zhì)？

③水電離的氫離子濃度和氫氧根離子的濃度相等嗎？

④醋酸鈉對水的電離平衡有何影響？ 本質(zhì)是什么？

⑤分析氯化銨、氯化鈉兩種鹽的組成特點？ 溶于水后溶液分別呈酸性、中性，為什么？

⑥總結(jié)歸納鹽溶于水后溶液呈酸堿性的規(guī)律。

通過以上教學過程，問題的設(shè)計圍繞教學重點和難點展開，一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，引領(lǐng)學生思維。 有效地調(diào)動每個學生的思維積極性。

2. 化學復習課創(chuàng)設(shè)開放式問題情境，培養(yǎng)學生求異思維

我們創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)注意層次性和開放性，解決問題的方式應(yīng)多樣化， 這樣才能用問題去吸引學生，激發(fā)學生積極的思考，使學生的開放性思維、創(chuàng)造性思維和求異性思維在解決問題的過程中得以培養(yǎng)。

［案例2］在復習原電池、電解池的內(nèi)容時，由于該部分知識對于學生比較抽象，學習起來有困難。 因此，我們對該部分知識可設(shè)計成幾個典型的問題，讓學生帶著問題去思考，去構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。 以鐵、銅、硫酸銅為試劑，其他用品自選，設(shè)計相應(yīng)裝置。

①鐵片質(zhì)量減少的同時在鐵片表面有銅析出；

②鐵片質(zhì)量減少的同時在鐵片表面沒有銅析出；

③鐵片質(zhì)量不減少的同時在鐵片表面有銅析出；

④有一個不知道正負極的電池， 請用以上試劑判斷正負極。

這樣的設(shè)問讓學生感覺到有新意，思維的層次性和發(fā)散性都得到了培養(yǎng)，能力也得到了體現(xiàn)。 這樣把課堂教學的真實性、 趣味性和實用性聯(lián)系在一起，更有助于學生真正理解和掌握所學過的知識， 正所謂“知其然，更能知其所以然”，這樣的課堂才是創(chuàng)新的課堂，才能大大提高課堂教學效果。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境，提高課堂教學有效性

化學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)， 創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，從而提高學生的化學學習效率。 從生活中選取素材，創(chuàng)設(shè)情境， 使知識的學習處于學生的最近發(fā)展區(qū)，學生的學習興趣就會濃厚，熱情就會高漲，效率就會提高。 這樣不僅能使學生盡快進入緊張愉快的課堂學習，更能提高學生探究化學學科知識的熱情。

1. 從生活走進化學，用實驗探究化學，提高課堂教學有效性

化學是一門實驗科學，實驗教學非常重要，而實驗探究是實驗教學的重要手段。 在實驗探究中，教師應(yīng)給予學生適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，使學生集中注意、深入思考、發(fā)展思維、迅速掌握實驗操作要領(lǐng)，在探究中獲得新知，提高化學學習的有效性。

［案例3］在高中化學必修一中，講授Fe3+和Fe2+的相互轉(zhuǎn)化——創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學生自主探討。

鐵元素不但在自然界中存在， 人體中也有鐵元素，而且缺鐵會引發(fā)身體疾病，比如貧血等。 所以市面上有不少補鐵產(chǎn)品，多媒體展示補鐵產(chǎn)品，投影琥珀酸亞鐵片說明書，然后提出以下問題：

①為什么補鐵是補Fe2+而不是Fe3+？

②補鐵藥品外層的薄糖衣有什么作用？

③說明書中“維生素C 與本品同服有利于吸收，為什么？

請根據(jù)內(nèi)容設(shè)計合理的實驗方案， 驗證你的推測，學生分組設(shè)計實驗方案，交流討論得出實驗方案，選擇和優(yōu)化實驗步驟，完善細節(jié)，最終確定實驗方案。

這種創(chuàng)設(shè)實驗情境，開展探究活動的教學，可以激發(fā)學生自主地投入到探究活動之中。 將探究的主體融入生活情境之中，從學生已有的知識出發(fā)，又兼顧體驗、合作、自主等學習方式，體現(xiàn)了新課程“從生活走進課堂，從生活走進化學，激發(fā)學生興趣，提高課堂有效性”的教學理念。 同時也培養(yǎng)了學生在生活中運用學科方法、學科知識，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

2. 從化學走進社會，理論聯(lián)系實際，提高課堂的趣味性和有效性

化學與社會整合要求學習內(nèi)容切合學生的生活實際，聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生關(guān)注生活、關(guān)心時事。

［案例4］在《有機化學基礎(chǔ)》專題5“生命活動的基礎(chǔ)物質(zhì)”教學時可設(shè)計以下教學情境。

2013 年4 月20 日四川省雅安市蘆山縣發(fā)生7.0級地震，假如你是救援人員，你會給受困群眾送哪些食物？

學生回答：水、水果、蔬菜、大米、肉、牛奶……

教師：很好，這位同學所講到的食物中，包含人體生命活動所需要的糖類、油脂、蛋白質(zhì)、無機鹽、水這些都是維持人體的物質(zhì)組成和生理機能不可缺少的營養(yǎng)要素，能提供人體以能量。今天我們來學習專題5“生命活動的基礎(chǔ)物質(zhì)”。 這種教學方法，讓學生很自然地進入新知識的學習。聯(lián)系生活實際，不僅是激發(fā)學生學習興趣的有效方法， 而且是使學生由課內(nèi)走向課外的重要途徑。同時也對學生的情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)有重要作用， 并且培養(yǎng)了學生的社會責任感。

提高化學課堂教學效率是我們每一位教師的追求，因為，在高效課堂下教師教地輕松，學生學地愉快，學習效率高、效果好。 這就要求我們要設(shè)計合理的教學目標，細化落實到各個教學環(huán)節(jié)，以務(wù)實的態(tài)度，創(chuàng)新的精神，精心設(shè)計合理有效的問題，只要我們不斷地實踐、不斷地摸索、不斷地創(chuàng)新、不斷地反思，理論聯(lián)系實際，化學問題生活化，就能提高我們的課堂教學效率。

［1］ 黎奇. 新課程背景下的有效課堂教學策略 ［M］. 北京：首都師范大學出版社，2006

［2］ 中華人民共和國教育部. 普通高中化學課程標準（實驗稿）［S］. 北京：人民教育出版社，2003