時建彬

（江蘇省如東縣于港中學(xué) 江蘇 如東 226463）

在一些課堂中，教師總是滔滔不絕，剝奪了學(xué)生的話語權(quán)，讓學(xué)生有口難用；或教師拋出問題，學(xué)生金口難開，課堂死氣沉沉。這樣的課堂難保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，自然談不上高效課堂。高效課堂的一個顯性的指標(biāo)是課堂上師生、生生互動的自由表達(dá)。本文選取《二氧化碳制取的研究》一課的幾個片段就還學(xué)生話語權(quán)，培養(yǎng)語言表達(dá)能力談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有話敢說

一些課堂上學(xué)生不敢說，是因為怕說錯，被同學(xué)笑話，遭老師批評。當(dāng)教師以民主的精神、平等的態(tài)度、友好的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生就能輕松、自在、無拘無束地表達(dá)自己的想法和感受，敢于大膽地說。因此在教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，讓所有的學(xué)生敞開心扉，把自己的想法、發(fā)現(xiàn)大膽地表達(dá)出來。

片段1：引入新課時趣味實驗激發(fā)興趣，民主氛圍解除學(xué)生顧慮。

師：打開一小瓶汽水，塞上帶導(dǎo)管的橡皮塞，將氣體通入澄清的石灰水中。

生：（驚訝地、不約而同地）石灰水渾濁了。

師：說明什么呢？

生：（齊聲說）產(chǎn)生了二氧化碳。

師：你學(xué)過了哪些反應(yīng)會生成二氧化碳呢？ 說出來與大家一起分享好嗎？ （期待的目光、商量的口吻）。

生1：呼吸會生成二氧化碳（平時很膽怯、今天鼓起勇氣的小夏舉起手來，老師抓住機(jī)會點了小夏）。

師：說得對，你很會將化學(xué)與生活進(jìn)行聯(lián)系（老師真誠的鼓勵壯大了學(xué)生發(fā)言的膽量）。

生2：木炭燃燒生成二氧化碳

生3：（補(bǔ)充）要充分燃燒。

……

教師和藹的笑容、親切的言語、及時的鼓勵，創(chuàng)設(shè)了一個民主、平等、自由的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)他們當(dāng)眾說話的勇氣和信心。同時以趣味實驗開場調(diào)動了學(xué)習(xí)興趣，寬松愉快的環(huán)境會使學(xué)生心情愉悅，樂于思維，敢于表達(dá)，激發(fā)學(xué)生說的欲望。學(xué)生你一言我一語，講出了許多能生成二氧化碳的反應(yīng)，為探究實驗室制取二氧化碳的反應(yīng)原理提供了研究對象。

二、貼近生活，讓學(xué)生有話可說

化學(xué)學(xué)習(xí)從根本上是與生活相聯(lián)系的，化學(xué)學(xué)習(xí)的外延就是生活的外延，所以新課程標(biāo)準(zhǔn)要求樹立化學(xué)教學(xué)生活化的思想。教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，讓學(xué)生熟知、親近的生活走進(jìn)化學(xué)課堂，使化學(xué)課堂變得具體、生動、直觀，充滿生活氣息，這樣學(xué)生課堂上就有了能表達(dá)的話題，就能生成更多寶貴的學(xué)習(xí)資源。

片段2： 運(yùn)用生活中的材料組裝制取二氧化碳的發(fā)生裝置。

師： 運(yùn)用現(xiàn)有儀器同學(xué)們組裝了多種發(fā)生裝置，能否用生活中的一些材料來代替化學(xué)儀器來制取二氧化碳呢？

生1：（短暫思考后）用飲料瓶代替錐形瓶。

生2：（小康拿出身上的藥瓶說） 用藥瓶也可做反應(yīng)容器。

生3：用輸液管代替導(dǎo)氣管。

生4：用注射器代替長頸漏斗。

生5：不能用注射器，我覺得金屬針頭會被酸腐蝕。

師：講得對，你很有化學(xué)眼光，其中原理以后我們就知道了。

……

由于問題貼近生活實際，學(xué)生感到親切，容易產(chǎn)生聯(lián)想找到生活中的替代品。將豐富的生活素材作為思考的出發(fā)點，學(xué)生課上就有話可說，促進(jìn)了語言表達(dá)，活躍了課堂氣氛，激活了學(xué)生思考，提高了課堂效率。

三、搭建平臺，讓學(xué)生充分表達(dá)

高效課堂是互動的課堂，課堂上搭建互動平臺，創(chuàng)造學(xué)生說話表達(dá)的機(jī)會，使學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的觀點、想法，開拓思維、交流思想，體驗學(xué)習(xí)過程，感受學(xué)習(xí)快樂，增強(qiáng)對知識的理解，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。如選擇儀器組裝制取二氧化碳發(fā)生裝置時，進(jìn)行小組討論，人人發(fā)表意見，共同商討，設(shè)計方案。在小組討論后，學(xué)習(xí)熱情處于高漲，教師因勢利導(dǎo)，組織全班展示，集體交流，讓小組派代表講解每一種裝置的優(yōu)缺點，為學(xué)生再次提供表達(dá)的機(jī)會，從而使信息渠道全面暢通，學(xué)生的語言表達(dá)逐步得到提高，也使他們的思維得到了一次升華。

片段3： 分組討論制取二氧化碳的制取裝置后進(jìn)行全班展示，講解裝置的優(yōu)缺點

師：剛才各小組通過合作組裝了多種二氧化碳的發(fā)生裝置，接下來請小組推選代表匯報所設(shè)計裝置的優(yōu)缺點

生1： 我們對制取氧氣的固體加熱型發(fā)生裝置稍作改動，去掉酒精燈，將試管口豎直向上，這樣的裝置非常簡單，操作方便。

生2：我們用長頸漏斗、錐形瓶、帶導(dǎo)管的橡皮塞組裝而成，反應(yīng)容積增大且可以隨時添加稀鹽酸。

生3：長頸漏斗還可以換成分液漏斗，這樣下端管口不需要伸入液面以下，還能控制反應(yīng)速率。

生4：我想用底部穿孔的試管、燒杯、帶導(dǎo)管的橡皮塞也可以組裝制取二氧化碳的發(fā)生裝置，能控制反應(yīng)的開和停。

……

小組討論是學(xué)生最自由的交流平臺，學(xué)生無拘無束、暢所欲言，大膽表達(dá)自己的想法，甚至相互爭論。小組合作后再全班交流，學(xué)生代表小組展示合作的成果，表述反應(yīng)的原理，闡述做法的理由，解釋現(xiàn)象的原因……給學(xué)生提供表達(dá)交流的更大平臺，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

四、虛心傾聽，讓學(xué)生完善表達(dá)

完善的表達(dá)必須從虛心傾聽開始，要集中注意傾聽其他同學(xué)的發(fā)言和老師的講解，進(jìn)行自我理解，權(quán)衡評價，主動地選擇和組織信息，納入自我認(rèn)知體系；并且學(xué)會在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上完善自己的見解，并有所突破，敢于發(fā)表自己獨到的見解。其次在表達(dá)過程中及時補(bǔ)充和糾正，注意化學(xué)語言的規(guī)范，盡量使自己的語言表達(dá)準(zhǔn)確、明了、易懂。

片段4：將實驗室制取二氧化碳和氧氣進(jìn)行對比后，歸納實驗室制取氣體的一般思路。

師：比較了實驗室氧氣和二氧化碳的制取，你能總結(jié)實驗室制取氣體的一般思路和方法嗎？

生1：首先選擇制取氣體的反應(yīng)原理，主要考慮原料的價格、條件難易、速度快慢等方面。

生2：（馬上補(bǔ)充） 還要考慮制取的氣體是否能夠純凈。

師：說得好（教師側(cè)耳傾聽，適時鼓勵）。

師：反應(yīng)原理確定后接下來考慮什么呢？

生3：選擇制取氣體所用的裝置。

師：怎樣選擇裝置呢？

生4：根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件選擇。

生5：（小李馬上糾正） 根據(jù)反應(yīng)物狀態(tài)和反應(yīng)條件選擇的是發(fā)生裝置，選擇收集裝置則是根據(jù)制取氣體的性質(zhì)。

師：又是根據(jù)哪些性質(zhì)呢？

生6：根據(jù)氣體的密度大小和溶解性大小。

師：不錯，你能說說怎樣根據(jù)這密度和溶解性選擇氣體的收集方法？

生7：密度比空氣大的氣體用向上排空氣法收集；密度比空氣小的氣體用向下排空氣法收集；難溶于水的氣體用排水法收集。

生8：（稍作停留后小劉站起來）不一定，也可能不易溶于水，如氧氣。

師：想得很全面（教師表示肯定）。

師：還有補(bǔ)充的嗎？

生9：（一會兒）還要加一條，就是氣體不能與空氣或水反應(yīng)。

師：（教師立即夸獎）想得非常嚴(yán)謹(jǐn)。

……

引導(dǎo)學(xué)生及時進(jìn)行歸納，交流學(xué)習(xí)心得，訓(xùn)練學(xué)生完整表達(dá)，在此同時，教師以身垂范，虛心傾聽，在肯定鼓勵的同時，啟發(fā)學(xué)生不斷糾正、完善表達(dá)，使表達(dá)更加準(zhǔn)確、完整、嚴(yán)密，符合化學(xué)學(xué)科的語言規(guī)范，提高化學(xué)語言的表達(dá)能力。

把課堂還給學(xué)生，把話語權(quán)留給學(xué)生，使學(xué)生有暢所欲言的機(jī)會，讓他們的思維活躍起來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。只要我們在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造一切機(jī)會，放心地讓學(xué)生去說，認(rèn)真傾聽學(xué)生的每一句話，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，相信我們的學(xué)生一定會深切體會化學(xué)學(xué)習(xí)的無窮樂趣，也會越來越喜歡我們的化學(xué)課！