趙 晨 胡志剛

（福建師范大學(xué)化學(xué)與化工學(xué)院 福建 福州 350007）

一、教學(xué)中最佳時(shí)機(jī)提出的教育心理學(xué)依據(jù)

維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”的概念給我們的教學(xué)提出了這樣的事實(shí)：除了最低教學(xué)界限外，還存在著最高教學(xué)界限，在這兩個(gè)教學(xué)界限之間的期限就是“教學(xué)最佳期”。它是由最近發(fā)展區(qū)決定的，而最近發(fā)展區(qū)作為一種可能性是因人而異的。最佳期的教學(xué)之所以能干預(yù)發(fā)展的進(jìn)程并對(duì)其施加決定性的影響，就是因?yàn)樘幱谧罱l(fā)展區(qū)內(nèi)與教學(xué)相應(yīng)的發(fā)展程序尚未完成，心理機(jī)能尚不成熟，因而教學(xué)有可能以一定的形式組織這些機(jī)能的進(jìn)一步發(fā)展并決定其今后的發(fā)展。

二、課堂中互動(dòng)時(shí)機(jī)的概念界定

教學(xué)中的師生互動(dòng)，是教師傳授知識(shí)最直接最有效的方式，直接在學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平上激發(fā)、形成暫時(shí)還不存在的心理機(jī)能。那么，掌握這個(gè)最佳的教學(xué)互動(dòng)時(shí)機(jī)對(duì)促進(jìn)學(xué)生主體能力有著重大的影響。在教學(xué)中，教師要善于抓住課堂互動(dòng)的時(shí)機(jī)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，新課改要求教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尊重學(xué)生的主體意識(shí)。教師作為課堂控制者能正確把握互動(dòng)的時(shí)機(jī)，創(chuàng)造條件，營(yíng)造良好積極的教與學(xué)的氛圍。當(dāng)然，這種最佳教育時(shí)機(jī)的出現(xiàn)，不是無(wú)條件的，也不是靠“天賜良機(jī)”，而是要靠教師對(duì)學(xué)生的體貼關(guān)懷、深厚感情和由此產(chǎn)生的信任。所以，教師要懂得適時(shí)把握，緊抓教育最佳時(shí)機(jī)，應(yīng)用于課堂教學(xué)中，達(dá)到事半功倍的教育教學(xué)效果。

三、化學(xué)教學(xué)中最佳互動(dòng)時(shí)機(jī)的實(shí)踐

1.互動(dòng)時(shí)機(jī)在化學(xué)課堂教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)

教育家張載認(rèn)為教學(xué)應(yīng)當(dāng)掌握適時(shí)而教的藝術(shù)。時(shí)機(jī)不成熟，勉強(qiáng)施教，必“教之而不授”，錯(cuò)過(guò)時(shí)機(jī)再去施教也會(huì)事倍功半。中學(xué)化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)最佳的互動(dòng)時(shí)機(jī)，對(duì)于某一節(jié)課，某一專(zhuān)題，某一階段的學(xué)習(xí)起到良好的承接作用。

（1）在知識(shí)衍生點(diǎn)處互動(dòng)

化學(xué)課堂中，有些化學(xué)知識(shí)在中學(xué)課本中是不斷延伸出來(lái)，受學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和學(xué)生年齡特點(diǎn)的限制，學(xué)生對(duì)某些概念的認(rèn)識(shí)不是一步到位，而是分階段，螺旋式上升的。就在此時(shí)，教師要了解學(xué)生的認(rèn)知狀況，抓住互動(dòng)的時(shí)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

比如：學(xué)生在初中的時(shí)候就已經(jīng)學(xué)過(guò)檢驗(yàn)硫酸根離子和氯離子的方法，但那時(shí)是教師操作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生記住結(jié)論。而到了高中時(shí)，學(xué)生系統(tǒng)的接觸了離子反應(yīng)這一內(nèi)容，其中，同樣也有檢驗(yàn)這兩種離子的內(nèi)容。那么此時(shí)，教師應(yīng)該抓住這個(gè)知識(shí)衍生點(diǎn)進(jìn)行課堂互動(dòng)，在傳授這一課時(shí)提問(wèn)學(xué)生在初中是否接觸，接著讓學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，相互討論回答問(wèn)題。這樣，課堂氣氛就能在融洽的師生互動(dòng)中得到帶動(dòng)，與此同時(shí)還能鞏固離子反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)。中學(xué)化學(xué)課程中的教學(xué)，不是一個(gè)簡(jiǎn)單或者是想當(dāng)然的過(guò)程，而是一個(gè)必需符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)、需要教師精心準(zhǔn)備和精細(xì)實(shí)施的教學(xué)過(guò)程。

（2）在問(wèn)題模糊處互動(dòng)

中學(xué)化學(xué)里的某些知識(shí)會(huì)重疊或者產(chǎn)生交叉認(rèn)知。而在這里，就比較容易產(chǎn)生問(wèn)題的模糊點(diǎn)，學(xué)生不能準(zhǔn)確理解之，導(dǎo)致進(jìn)退維谷，模棱兩可。此時(shí)，教師就要踩準(zhǔn)學(xué)生認(rèn)識(shí)上模糊的地方來(lái)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的時(shí)機(jī)，行之有效地引導(dǎo)學(xué)生正確地掌握教材，明辨正確與錯(cuò)誤，防止思維上的偏差，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，擺脫思維定勢(shì)的束縛。

比如：高中有機(jī)化學(xué)中同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式的書(shū)寫(xiě)及判斷同分異構(gòu)體的種類(lèi)已經(jīng)成為考查學(xué)生有機(jī)化合物的學(xué)習(xí)情況的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而此時(shí)也最容易導(dǎo)致知識(shí)認(rèn)知的偏差以及模糊點(diǎn)的產(chǎn)生。學(xué)生在看到分子式為CnH2n的有機(jī)物就簡(jiǎn)單認(rèn)為是烯烴的分子通式，卻不記得它也可能是環(huán)烷烴的分子通式。教師就可以在此處提問(wèn)，學(xué)生通過(guò)和教師的互動(dòng)，把環(huán)烷烴也納入自己的知識(shí)庫(kù)中，那么，每當(dāng)看到這個(gè)通式的時(shí)候就會(huì)擺脫以往思維定勢(shì)的影響，達(dá)到化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的多樣化要求。

（3）在認(rèn)知沖突中互動(dòng)

中文“沖突”一詞有碰撞意思，唐柳宗元《乞巧文》：“世途昏險(xiǎn)，擬步如漆，左低右昂，鬭冒沖突?！濒斞浮肚医橥るs文·隔膜》：“核其情罪，較沖突儀仗為更重。”同樣的，認(rèn)知沖突在教育心理學(xué)上認(rèn)為是學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)與剛接觸的新事物之間存在的思維碰撞。在化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生各種認(rèn)知的矛盾與沖突，而最能激起學(xué)生求知欲望和探究意識(shí)是學(xué)生新知與舊知的沖突處，同理，此處也是教師設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)的最佳時(shí)機(jī)。

例如，在進(jìn)行講解“濃硫酸與蔗糖反應(yīng)原理”時(shí)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明反應(yīng)產(chǎn)物。有學(xué)生回答將產(chǎn)物通入品紅溶液中，教師沒(méi)有馬上說(shuō)對(duì)或不對(duì)而是問(wèn)大家：品紅能檢驗(yàn)出什么物質(zhì)?不能檢驗(yàn)出什么物質(zhì)?學(xué)生大悟，從而答道先通過(guò)無(wú)水硫酸銅溶液，再通過(guò)濃硫酸，然后通過(guò)酸性高錳酸鉀，從而驗(yàn)證產(chǎn)物。通過(guò)這樣奏效的互動(dòng)，既解決了認(rèn)知上的沖突，又解決了知識(shí)點(diǎn)的傳授，一舉兩得。教師及時(shí)捕捉學(xué)生的錯(cuò)誤，并利用之，適時(shí)呈現(xiàn)這些錯(cuò)誤和資源，設(shè)置學(xué)生的思維沖突點(diǎn)，緊緊抓住營(yíng)造的互動(dòng)時(shí)機(jī)，就能形成課堂中的亮點(diǎn)，演繹出不一樣的精彩。

（4）在聯(lián)系生活時(shí)互動(dòng)

化學(xué)是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于日常生活都有很大的影響。作為化學(xué)教學(xué)的工作者，就要抓住課堂教學(xué)的互動(dòng)時(shí)機(jī)，巧妙利用教材資源，激起學(xué)生的好奇心，使他們學(xué)會(huì)用化學(xué)的角度去觀察分析，從而解決在生活中所遇到的相關(guān)問(wèn)題。讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)課堂就在我們身邊，也將陶行知先生的“教育即生活”的理論得到體現(xiàn)。

例如：講到“鋁及其化合物的知識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，可與學(xué)生產(chǎn)生這樣的互動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們考慮家用鋁鍋能不能長(zhǎng)期存放酸性或堿性菜肴？學(xué)生帶著這樣的疑問(wèn)與教師產(chǎn)生交流，此時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生得出結(jié)論：鋁雖然在空氣中產(chǎn)生一層致密的氧化膜——三氧化二鋁，但由于它是兩性氧化物，在酸性和堿性的環(huán)境中都會(huì)發(fā)生反應(yīng)，所以不能久置菜肴。這樣，學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活，可以發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的在日常生活中的應(yīng)用，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，激起學(xué)生急于解決的欲望，在此基礎(chǔ)上講授新知識(shí)，收到了令人滿意的結(jié)果。在這方面知識(shí)的傳授時(shí)也是將教育時(shí)機(jī)中課堂互動(dòng)時(shí)機(jī)的理念發(fā)揮的淋漓盡致。

2.互動(dòng)時(shí)機(jī)在化學(xué)課堂教學(xué)中的捕捉

化學(xué)課堂互動(dòng)時(shí)機(jī)的捕捉可以視為時(shí)機(jī)沒(méi)出現(xiàn)時(shí)能夠有意識(shí)的主動(dòng)尋找或出現(xiàn)時(shí)能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)，并迅速做出選擇和科學(xué)行為的決策，并付之于行動(dòng)。要捕捉到最佳時(shí)機(jī)，就要在時(shí)機(jī)的尋找、時(shí)機(jī)的選擇、時(shí)機(jī)的決策上做點(diǎn)文章。

（1）尋找互動(dòng)時(shí)機(jī)

要捕捉問(wèn)題，就要尋找注意的切入點(diǎn)，比如：講“化學(xué)變化”這個(gè)概念時(shí)，先點(diǎn)燃鎂條產(chǎn)生明亮耀眼的白光，產(chǎn)生大量的熱，同時(shí)生成白色粉末。接著加熱銅綠現(xiàn)象為綠色粉末變?yōu)楹谏?，管壁有小水珠的出現(xiàn)，通入澄清石灰水變渾濁等現(xiàn)象。此時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生分析這兩個(gè)變化的共同之處是新物質(zhì)生成，抽象出本質(zhì)特征，形成新概念。

（2）選擇互動(dòng)時(shí)機(jī)

根據(jù)不同的教學(xué)情況，選擇不同的互動(dòng)時(shí)機(jī)。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)機(jī)林林總總，大大小小?；瘜W(xué)教師習(xí)慣性以古板的方式提問(wèn)，而學(xué)生也不需要任何思考，甚至有些學(xué)生像小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心，機(jī)械回答是與否，對(duì)與錯(cuò)等。這樣的互動(dòng)，并不能沖擊到學(xué)生的內(nèi)心，從而導(dǎo)致互動(dòng)僅僅為形式，并非選擇了最佳的互動(dòng)時(shí)機(jī)。

（3）決策互動(dòng)時(shí)機(jī)

有效把握互動(dòng)時(shí)機(jī)，并作出決策，取決于教育者的教育直覺(jué)。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“真正的教育是把握住整個(gè)人?！彼裕诨瘜W(xué)課堂上，教師是時(shí)機(jī)的決策者捕捉?jīng)Q策的目的性，互動(dòng)性，高效性，科學(xué)性，連貫性。在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，事先應(yīng)該擬定方案，保證時(shí)機(jī)的科學(xué)化。

總之，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的概念，掌握最佳教學(xué)期，化學(xué)教師應(yīng)該在課堂上充分利用時(shí)間，巧抓互動(dòng)時(shí)機(jī)，創(chuàng)造出有利于學(xué)生接受知識(shí)的課堂氣氛，彰顯課堂教學(xué)的有效性，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，并且讓他們得到更為全面的發(fā)展。

［1］ ［蘇］維果茨基，著.余震球，選譯.維果茨基教育論著選［M］.北京：人民教育出版社 2004.4：16~17

［2］ 胡志剛.教育時(shí)機(jī)論［M］.哈爾濱：黑龍江人民出版社2003.9：1，78~79

［3］ 張海燕.淺談化學(xué)課堂中有效“沖突”的設(shè)置［J］.中國(guó)校外教育中旬刊，2011，(4)：3~4