李永松 成際寶

（高郵第一中學(xué) 江蘇 高郵 225600）

《光明日?qǐng)?bào)》曾報(bào)道：有關(guān)部門(mén)對(duì)五所學(xué)校的120名老師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查：“你熱愛(ài)你教的學(xué)生嗎？”90%以上的調(diào)查對(duì)象回答“是”；然后又對(duì)這120名教師所教的學(xué)生問(wèn)卷：“你體會(huì)到老師對(duì)你的愛(ài)了嗎？”回答“體會(huì)到”者僅占10%。90%與10%，反差如此之大，這不能不引起我們的深刻反思：我們的學(xué)生為什么會(huì)感受不到我們的愛(ài)？學(xué)生連我們的愛(ài)都感受不到，又怎么能搞好化學(xué)有效教學(xué)呢？因此教師只有與學(xué)生進(jìn)行換位思考，即體驗(yàn)學(xué)生角色，才能充分理解學(xué)生，從而促進(jìn)化學(xué)有效教學(xué)。

一、了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性

高中生精力充沛，血?dú)夥絼?，反?yīng)敏捷，接受新知識(shí)的能力很強(qiáng)，但一旦受挫折后容易自暴自棄。因此教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和可發(fā)展能力，不可挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與自尊心。如學(xué)生剛從初中進(jìn)入高中，教材脫節(jié)較大，初、高中教師的教學(xué)方式差距也較大，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也要隨之改變。因此教師在備課時(shí)，要充分體驗(yàn)學(xué)生已有的化學(xué)基礎(chǔ)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)，從而準(zhǔn)確確定教學(xué)的起點(diǎn)；同時(shí)還要考慮到學(xué)生的可發(fā)展能力，從而確定合適的教學(xué)目標(biāo)；更要將知識(shí)教學(xué)上升到方法教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式，確保初高中的平穩(wěn)過(guò)渡。如《化學(xué)1》中專(zhuān)題1的氧化還原反應(yīng)，教學(xué)起點(diǎn)只能從初中得氧、失氧的開(kāi)始；教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為用化合價(jià)變化的觀點(diǎn)來(lái)判斷氧化還原反應(yīng)；用類(lèi)比法比較來(lái)比較化合價(jià)的觀點(diǎn)與得失氧的觀點(diǎn)適用范圍。

二、了解學(xué)生活潑好動(dòng)天性，提高化學(xué)教學(xué)的生動(dòng)性

高中生正處于活潑好動(dòng)的年齡特征。然而高中生平時(shí)課務(wù)繁重，整天被課程和作業(yè)壓得喘不過(guò)氣來(lái)，因此對(duì)死講課、講死課、試卷滿(mǎn)天飛的教學(xué)方式深?lèi)和唇^。因此教師在上課時(shí)要力求詼諧、幽默、生動(dòng)，符合學(xué)生活潑好動(dòng)的生理特征。如講同分異構(gòu)體時(shí)，引用維勒和李比希的“不打不相識(shí)”的故事，究竟是誰(shuí)的結(jié)構(gòu)正確呢？再如講有效碰撞時(shí)，可以及時(shí)播放一段美職籃籃球的經(jīng)典“五佳球”和“十佳球”，可以有效適用學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，從而得出有效碰撞需具備方向性和較高能量這兩個(gè)基本要求。

三、了解學(xué)生探究心理，提高化學(xué)教學(xué)的探究性

課本中的很多實(shí)驗(yàn)，如蘇教版化學(xué)2中“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”的4個(gè)實(shí)驗(yàn)，平鋪直敘、沒(méi)有任何懸念，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究心理。如打破常規(guī)、突破學(xué)生的心理預(yù)期，即將平鋪直敘、沒(méi)有懸念的上述實(shí)驗(yàn)創(chuàng)作稱(chēng)懸疑探究實(shí)驗(yàn)，就能激發(fā)學(xué)生的探究心理。如將上述實(shí)驗(yàn)創(chuàng)作成用水果電池放響音樂(lè)賀卡，學(xué)生的眼球一下子就被吸引過(guò)來(lái)，一下子就激發(fā)了學(xué)生的探究心理，那裝置的結(jié)構(gòu)、原理究竟是什么呢？為什么具有電池的作用呢？這樣就能促進(jìn)化學(xué)教學(xué)的有效生成。

四、了解學(xué)生獵新心理，提高化學(xué)教學(xué)的時(shí)代性

高中生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活很感興趣，對(duì)新事物既敏感又易接受，樂(lè)于對(duì)社會(huì)事物發(fā)表自己的意見(jiàn)。利用學(xué)生的前衛(wèi)心理，在教學(xué)過(guò)程及時(shí)植入化學(xué)與社會(huì)、生活、高科技等緊密相連的特點(diǎn)，引入剛發(fā)生的鮮活案例。如奧運(yùn)場(chǎng)館中的水立方與鳥(niǎo)巢、奧運(yùn)火炬的燃料丙烷、“神十”上天等，就可以充分獵取學(xué)生的眼球；再者講硅酸鹽材料時(shí)，如及時(shí)播放一首周杰倫的 “青花瓷”，教學(xué)效果就可以可想而知了！用學(xué)生的話(huà)來(lái)說(shuō)，化學(xué)課原來(lái)還可以這樣上！始終給學(xué)生以教學(xué)的新鮮感和前衛(wèi)感，始終激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)課的向往。

五、了解學(xué)生自我心理，提高化學(xué)教學(xué)的幸福感

高中生普遍渴望展示自我，特別想在同學(xué)面前展示自我價(jià)值和渴求思想認(rèn)同，因此教師應(yīng)該充分利用法國(guó)作家拉封丹寓言中的 “南風(fēng)效應(yīng)”，打造出和諧課堂、民主課堂。這樣教師提出問(wèn)題后，學(xué)生就能在輕松、愉快、民主的氣氛中高效率地完成交流、討論。交流討論結(jié)束后應(yīng)該請(qǐng)同學(xué)展示交流（到講臺(tái)上展示更好）。并且教師一定要相信學(xué)生，最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，創(chuàng)造性制造“羅森塔爾效應(yīng)”；幫助學(xué)生緩解緊張情緒、克服“約拿情結(jié)”，確保學(xué)生努力后能成功。從不同層次讓學(xué)生滿(mǎn)足以自我為中心的心理，最大程度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的“幸福指數(shù)”，從而成就化學(xué)教學(xué)的幸福。

六、體驗(yàn)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)的發(fā)展性

高中生正處于血?dú)夥絼偟哪甏虼似毡闋?zhēng)強(qiáng)好勝，因此教師應(yīng)引導(dǎo)他們向積極向上的方面轉(zhuǎn)化。如習(xí)題課時(shí)，可以采用擂臺(tái)賽的方式，根據(jù)習(xí)題層次的不同，選取不同層次的擂主。低層次的題目，選用學(xué)困生；較高難度的題目，就選用參加化學(xué)競(jìng)賽的學(xué)生。即先邀請(qǐng)擂主上臺(tái)講解題目，然后大家上臺(tái)打擂。這樣讓各個(gè)層次的同學(xué)有一個(gè)促動(dòng)，所謂“趕鴨子上架”，這樣一種“強(qiáng)迫的愛(ài)”不僅促進(jìn)學(xué)困生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣，更促進(jìn)高手鉆研化學(xué)。他們必然為這些對(duì)于他們不太簡(jiǎn)單的題目努力問(wèn)同學(xué)、查資料、向教師請(qǐng)教等，使他們的化學(xué)水平上一個(gè)臺(tái)階，再者讓們?cè)谧?、講題目的過(guò)程中滿(mǎn)足爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理、同時(shí)體驗(yàn)成功的快樂(lè)，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，從而促進(jìn)化學(xué)教學(xué)的可發(fā)展性。學(xué)生講完題后，再明確告訴學(xué)困生，某題就是某年某省的高考題，點(diǎn)燃他們學(xué)好化學(xué)的希望和激發(fā)他們對(duì)美好未來(lái)的向往。對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，告訴他們，某題就是某年某省化學(xué)競(jìng)賽初賽試題或全國(guó)初賽試題，更加激發(fā)他們的斗志，即既成就了學(xué)生學(xué)習(xí)的可發(fā)展性，更成就了教師教學(xué)的可發(fā)展性。

總之只有充分理解學(xué)生，體驗(yàn)學(xué)生的感受，才能正確認(rèn)識(shí)學(xué)生，才能采取適合學(xué)生的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展，從而促進(jìn)化學(xué)有效教學(xué)。

［1］ 王更飛.精神引領(lǐng) 智慧點(diǎn)化［J］.化學(xué)教學(xué)，2012，（4）：27－29

［2］ 成際寶.讓學(xué)生體驗(yàn)教師角色，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的有效性［J］.化學(xué)教學(xué)，2010，（1）：38－41