李永松 成際寶

（高郵第一中學 江蘇 高郵 225600）

《光明日報》曾報道：有關(guān)部門對五所學校的120名老師進行問卷調(diào)查：“你熱愛你教的學生嗎？”90%以上的調(diào)查對象回答“是”；然后又對這120名教師所教的學生問卷：“你體會到老師對你的愛了嗎？”回答“體會到”者僅占10%。90%與10%，反差如此之大，這不能不引起我們的深刻反思：我們的學生為什么會感受不到我們的愛？學生連我們的愛都感受不到，又怎么能搞好化學有效教學呢？因此教師只有與學生進行換位思考，即體驗學生角色，才能充分理解學生，從而促進化學有效教學。

一、了解學生學習基礎(chǔ)，提高化學教學的基礎(chǔ)性

高中生精力充沛，血氣方剛，反應敏捷，接受新知識的能力很強，但一旦受挫折后容易自暴自棄。因此教師要充分考慮學生的學習基礎(chǔ)和可發(fā)展能力，不可挫傷學生學習的自信心與自尊心。如學生剛從初中進入高中，教材脫節(jié)較大，初、高中教師的教學方式差距也較大，因此學生的學習方式也要隨之改變。因此教師在備課時，要充分體驗學生已有的化學基礎(chǔ)、相關(guān)學科知識，從而準確確定教學的起點；同時還要考慮到學生的可發(fā)展能力，從而確定合適的教學目標；更要將知識教學上升到方法教學，著重培養(yǎng)學生新的學習方式，確保初高中的平穩(wěn)過渡。如《化學1》中專題1的氧化還原反應，教學起點只能從初中得氧、失氧的開始；教學目標應為用化合價變化的觀點來判斷氧化還原反應；用類比法比較來比較化合價的觀點與得失氧的觀點適用范圍。

二、了解學生活潑好動天性，提高化學教學的生動性

高中生正處于活潑好動的年齡特征。然而高中生平時課務繁重，整天被課程和作業(yè)壓得喘不過氣來，因此對死講課、講死課、試卷滿天飛的教學方式深惡痛絕。因此教師在上課時要力求詼諧、幽默、生動，符合學生活潑好動的生理特征。如講同分異構(gòu)體時，引用維勒和李比希的“不打不相識”的故事，究竟是誰的結(jié)構(gòu)正確呢？再如講有效碰撞時，可以及時播放一段美職籃籃球的經(jīng)典“五佳球”和“十佳球”，可以有效適用學生活潑好動的天性，從而得出有效碰撞需具備方向性和較高能量這兩個基本要求。

三、了解學生探究心理，提高化學教學的探究性

課本中的很多實驗，如蘇教版化學2中“化學能轉(zhuǎn)化為電能”的4個實驗，平鋪直敘、沒有任何懸念，難以激發(fā)學生的學習興趣和探究心理。如打破常規(guī)、突破學生的心理預期，即將平鋪直敘、沒有懸念的上述實驗創(chuàng)作稱懸疑探究實驗，就能激發(fā)學生的探究心理。如將上述實驗創(chuàng)作成用水果電池放響音樂賀卡，學生的眼球一下子就被吸引過來，一下子就激發(fā)了學生的探究心理，那裝置的結(jié)構(gòu)、原理究竟是什么呢？為什么具有電池的作用呢？這樣就能促進化學教學的有效生成。

四、了解學生獵新心理，提高化學教學的時代性

高中生對現(xiàn)實生活很感興趣，對新事物既敏感又易接受，樂于對社會事物發(fā)表自己的意見。利用學生的前衛(wèi)心理，在教學過程及時植入化學與社會、生活、高科技等緊密相連的特點，引入剛發(fā)生的鮮活案例。如奧運場館中的水立方與鳥巢、奧運火炬的燃料丙烷、“神十”上天等，就可以充分獵取學生的眼球；再者講硅酸鹽材料時，如及時播放一首周杰倫的 “青花瓷”，教學效果就可以可想而知了！用學生的話來說，化學課原來還可以這樣上！始終給學生以教學的新鮮感和前衛(wèi)感，始終激發(fā)學生對化學課的向往。

五、了解學生自我心理，提高化學教學的幸福感

高中生普遍渴望展示自我，特別想在同學面前展示自我價值和渴求思想認同，因此教師應該充分利用法國作家拉封丹寓言中的 “南風效應”，打造出和諧課堂、民主課堂。這樣教師提出問題后，學生就能在輕松、愉快、民主的氣氛中高效率地完成交流、討論。交流討論結(jié)束后應該請同學展示交流（到講臺上展示更好）。并且教師一定要相信學生，最大程度激發(fā)學生的學習潛能，創(chuàng)造性制造“羅森塔爾效應”；幫助學生緩解緊張情緒、克服“約拿情結(jié)”，確保學生努力后能成功。從不同層次讓學生滿足以自我為中心的心理，最大程度提高學生的學習生活的“幸福指數(shù)”，從而成就化學教學的幸福。

六、體驗學生爭強好勝的心理，促進化學教學的發(fā)展性

高中生正處于血氣方剛的年代，因此普遍爭強好勝，因此教師應引導他們向積極向上的方面轉(zhuǎn)化。如習題課時，可以采用擂臺賽的方式，根據(jù)習題層次的不同，選取不同層次的擂主。低層次的題目，選用學困生；較高難度的題目，就選用參加化學競賽的學生。即先邀請擂主上臺講解題目，然后大家上臺打擂。這樣讓各個層次的同學有一個促動，所謂“趕鴨子上架”，這樣一種“強迫的愛”不僅促進學困生對化學產(chǎn)生興趣，更促進高手鉆研化學。他們必然為這些對于他們不太簡單的題目努力問同學、查資料、向教師請教等，使他們的化學水平上一個臺階，再者讓們在做、講題目的過程中滿足爭強好勝的心理、同時體驗成功的快樂，從而進一步促進學生學習化學，從而促進化學教學的可發(fā)展性。學生講完題后，再明確告訴學困生，某題就是某年某省的高考題，點燃他們學好化學的希望和激發(fā)他們對美好未來的向往。對于成績較好的學生，告訴他們，某題就是某年某省化學競賽初賽試題或全國初賽試題，更加激發(fā)他們的斗志，即既成就了學生學習的可發(fā)展性，更成就了教師教學的可發(fā)展性。

總之只有充分理解學生，體驗學生的感受，才能正確認識學生，才能采取適合學生的教學，促進學生終身發(fā)展，從而促進化學有效教學。

［1］ 王更飛.精神引領(lǐng) 智慧點化［J］.化學教學，2012，（4）：27－29

［2］ 成際寶.讓學生體驗教師角色，促進學生學習化學的有效性［J］.化學教學，2010，（1）：38－41