劉海男 李恪 韓麗艷

（渤海大學(xué)a．信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院；b．教育與體育學(xué)院，遼寧錦州121000）

1 CSCW與一課多講的產(chǎn)生及廣泛應(yīng)用

1．1 CSCW的協(xié)同工作能力及其廣泛應(yīng)用的領(lǐng)域

CSCW（Computer Supported Cooperative Work）計算機支持的協(xié)同工作近些年來受到了廣泛的關(guān)注。早在1984年，美國麻省理工學(xué)院（MIT）的依瑞·格里夫和DEC公司的保爾·喀什曼等人在講述計算機的廣泛應(yīng)用時，提出了計算機對不同領(lǐng)域與學(xué)科的支持作用，這個概念的提出很快在歐洲和亞洲引起了廣泛的關(guān)注。簡單地說，CSCW是指在計算機支持的環(huán)境下，運用于不同領(lǐng)域和學(xué)科，并協(xié)助完成一項共同任務(wù)的應(yīng)用系統(tǒng)。在地域上分散的某個或某些群體，以通信技術(shù)、計算機技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)，為同一目標(biāo)協(xié)同完成某些任務(wù)。在以IT技術(shù)構(gòu)建的協(xié)同工作環(huán)境中，人們信息交流的方式、速度、渠道等都得到改善和提高，人們在時間和空間上的差距得以減少或消除，從而節(jié)省大量的金錢、時間和精力，在很大程度上提高了群體的工作質(zhì)量和效率。CSCW近幾年得到了廣泛的應(yīng)用，比如遠程醫(yī)療會診方面，為了適合當(dāng)前農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，減少醫(yī)療發(fā)展的成本，出現(xiàn)了基于CSCW的高效率的城鄉(xiāng)遠程協(xié)同會診系統(tǒng)。

對于教師群體，在計算機支持的環(huán)境下（CS），在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以超越時間和空間的限制，協(xié)同完成一項共同的教學(xué)任務(wù)（CW），提高了教學(xué)質(zhì)量和效率，并有效地促進了教師專業(yè)技能的訓(xùn)練和提高。這種以網(wǎng)絡(luò)和計算機為根本支持的協(xié)同工作包含的工具、環(huán)境與應(yīng)用系統(tǒng)，是基于Web的CSCW協(xié)同教學(xué)系統(tǒng)，不僅與知識獲取工具Web高度集成，更重要的是它還提供了協(xié)同工作的環(huán)境，是對教師專業(yè)成長，進行遠程協(xié)同備課，特別是研究一課多講等教學(xué)方式的重要支持。

1．2 “一課多講”概念的創(chuàng)新性及其應(yīng)用前景

一課多講指中小學(xué)教師在一課多研的基礎(chǔ)上，根據(jù)實際情況的不同（如地域差別、教學(xué)設(shè)備先進程度、教學(xué)對象基礎(chǔ)差異等），由教師群體設(shè)計對同一科目的不同教學(xué)方法，并在一系列設(shè)計中選擇最適合教師個體當(dāng)前教學(xué)要求，并能取得較好教學(xué)效果的教學(xué)方法的組合。一課多講是近幾年新興的教學(xué)方法，把它定義為一種教學(xué)方法是有原因的，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方法指教師在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、獲得學(xué)習(xí)能力所采用的方式方法。一課多講的目的也是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，獲得學(xué)習(xí)上的思維和能力，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教師的專業(yè)化水平。

關(guān)于CSCW的研究，人們主要是針對不同領(lǐng)域和學(xué)科進行具體應(yīng)用，現(xiàn)在比較成熟的應(yīng)用在電子郵件系統(tǒng)、桌面會議系統(tǒng)、協(xié)同編著系統(tǒng)、電子白板等［1］。到目前為止還沒有人把這種技術(shù)和理念引入到教師一課多講的開發(fā)中，至少將CSCW技術(shù)應(yīng)用于協(xié)作一課多講還未見于文獻。作為信息化平臺的一部分，基于CSCW平臺的一課多講有著傳統(tǒng)授課方式無法比擬的優(yōu)點，如在信息發(fā)布、信息檢索、課程評價總結(jié)、資源共享等工作中，具有查找方便、儲存量大、時空不限、效率高等優(yōu)點，利用基于CSCW的一課多講系統(tǒng)，能夠極大地提高教師的授課水平和教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)課程的最優(yōu)化，最終提高教師的專業(yè)化水準(zhǔn)。

2 基于CSCW平臺的一課多講的設(shè)計

2．1 一課多研作為一課多講的基礎(chǔ)和補充

一課多研是指由幾名新老教師組成的教研組為小集體，根據(jù)需要選擇相應(yīng)的授課內(nèi)容，由新老教師進行多次交替實際講授，并不斷評價、總結(jié)，提高教師的專業(yè)化水平，最終實現(xiàn)課程的最優(yōu)化。

一課多研有以下幾個優(yōu)點：

（1）集體性。一課多講的方式讓幾名教師組成小集體共同參與、集思廣益，新老教師一起參與說課，并分析課程的講解方式和講授內(nèi)容。授課教師避免了傳統(tǒng)（只按照個人理解和書本）備課方式的弊端，備課工作不再獨立進行。

（2）豐富性。一課多講由教研組的新老教師們共同參與討論授課內(nèi)容，老教師經(jīng)驗豐富，了解學(xué)生的性格特點，有耐性，善于與學(xué)生進行溝通。而新教師善于抓住最新的課程改革動態(tài)，善于運用先進的多媒體技術(shù)進行授課，老教師也可以向新教師了解關(guān)于課程改革和多媒體技術(shù)方面的知識。利用新老教師的不同特點發(fā)揮其各自優(yōu)勢，在教研、教學(xué)中相互借鑒，極大地豐富了課程的內(nèi)容，提高了教師的專業(yè)化水平。

（3）實踐性。一課多講屬于教師備課后實踐環(huán)節(jié)中的一部分，備好課是上好課的前提，直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。傳統(tǒng)的備課方式一般是教師結(jié)合課本和參考書寫教案，然后獨自進行“預(yù)演”課程，并沒有考慮到學(xué)生的水平差異和授課的情景?；谶@一問題，新老教師可以相互溝通，取長補短，利于課程的優(yōu)化和教師專業(yè)水平的提高。

一課多研的最終目標(biāo)是實現(xiàn)課程的最優(yōu)化，一課多講的開展基于不同的實際情況，比如在教學(xué)條件艱苦的環(huán)境下，實踐一課多講意味著要消耗更多的人力、物力和財力，所以精品課程的開發(fā)和使用尤為關(guān)鍵。提前進行一課多研，實現(xiàn)課程的最優(yōu)化，是一課多講的基礎(chǔ)，也是一項重要補充。

2．2 對于CSCW平臺的功能要求

基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的一課多講對CSCW提出了3個層次的功能要求，即信息層、溝通層和總結(jié)層［2］。

（1）信息層。一課多講需要篩選出幾名教師進行研討，提出最終的授課方案，對該學(xué)科感興趣的教師可以通過信息層報名參加。信息層也是學(xué)習(xí)資源共享的平臺，類似于多媒體課件或是文本內(nèi)容的教案等等都可以通過信息層共享，有利于教師們相互借鑒。

（2）溝通層。一課多講的小組成員在分析和討論課程的環(huán)節(jié)可以利用溝通層，基于CSCW平臺的溝通層設(shè)計可以類似論壇或博客，在溝通層里，以匿名的形式，大家各抒己見，全面分析和解決授課中可能存在的問題，以實現(xiàn)課程的最優(yōu)化。因為工作繁忙而不能同步參與研討的教師，可以利用溝通層的優(yōu)勢，運用計算機和網(wǎng)絡(luò)，隨時隨地在溝通層發(fā)表關(guān)于授課方式的意見和建議，實現(xiàn)時空的分離。

（3）總結(jié)層。總結(jié)層主要針對一課多講的反饋和評價，教師進行一課多講之后可以進行報告式的總結(jié)和問卷式的調(diào)查，為了最終實現(xiàn)課程的最優(yōu)化，進行一課多講的教師們應(yīng)進行不斷的總結(jié)，吸取他人的經(jīng)驗和教訓(xùn)。

總的來說，信息層、溝通層和總結(jié)層這三個層次是密不可分的，總結(jié)層的一些重要結(jié)論可以通過信息層進行發(fā)布，溝通層的一些經(jīng)典文章或觀點又可以借助總結(jié)層呈現(xiàn)給各位教師。對于一課多講這種新型的教學(xué)方式來說，CSCW平臺功能的要求至關(guān)重要，CSCW平臺是一課多講實踐的基礎(chǔ)，根據(jù)不同的教學(xué)條件，CSCW平臺發(fā)揮著它不同的作用。

2．3 根據(jù)實際情況進行一課多講的具體實踐

（1）地域差別下的一課多講。近幾年，各地區(qū)教育的差異問題得到了廣泛的關(guān)注，無論是新聞報道還是人大會議上，都反復(fù)、多次地提到了地區(qū)教育差異的問題。偏遠地區(qū)的教育面臨著師資力量薄弱、財政補助少等問題，條件較好的發(fā)達城市同樣存在一定教育問題，比如教學(xué)方式的單一性。根據(jù)各地區(qū)不同的實際情況，應(yīng)采取相應(yīng)的教學(xué)方法進行教學(xué)。例如，在偏遠地區(qū)，保留了大部分自然資源，我們可以利用偏遠地區(qū)的這一優(yōu)勢，采用情景教學(xué)法進行教學(xué)。情景教學(xué)法要求學(xué)生在教師構(gòu)建的特定環(huán)境中開展一系列的教學(xué)活動。如語文講授《春天》一課，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到大山中體會春天萬物復(fù)蘇的景象，并結(jié)合課文進行講解。這種情景教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）教學(xué)對象基礎(chǔ)差異下的一課多講。無論在哪個地區(qū)，都存在教學(xué)對象基礎(chǔ)差異的情況，教學(xué)對象的差異性從根本上決定了教學(xué)質(zhì)量，所以解決教學(xué)對象的差異問題至關(guān)重要。現(xiàn)在的許多中小學(xué)都存在分班情況，根據(jù)學(xué)生入學(xué)考試的成績進行分班教學(xué)，這不失為一種好的教學(xué)策略。但一些學(xué)校為了緊抓升學(xué)率，往往將經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師安排在入學(xué)成績優(yōu)異的班級，這對學(xué)生們的心理存在一定的負(fù)面影響。筆者認(rèn)為，除了對教師的安排問題重新考慮之外，更重要的是要針對學(xué)生基礎(chǔ)差異的情況，采取不同的教學(xué)方法。在基礎(chǔ)相對薄弱的班級，學(xué)生通常存在主動性差、缺乏自信等問題，針對這一現(xiàn)象，教師在教學(xué)上應(yīng)該注重創(chuàng)新性，這樣可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，可以定期地對這部分學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力，提高他們的自信心；在基礎(chǔ)較好的班級，學(xué)生通常能夠在學(xué)習(xí)氛圍較好的環(huán)境中主動學(xué)習(xí)，但這部分學(xué)生往往存在學(xué)習(xí)壓力，針對這一情況，教師可以適當(dāng)?shù)劐憻拰W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們在沒有壓力的情況下保持好的心態(tài)，從而不影響學(xué)習(xí)成績。

根據(jù)一課多講的概念，在具體實踐上筆者只列舉了地域差異和教學(xué)對象基礎(chǔ)差異兩種情況，當(dāng)然，實際上還存在很多不同的情況，這里就不一一列舉了。中小學(xué)教師基于CSCW的一課多講的重點還在于一課多研的進行和教學(xué)方法的選擇上，一課多研的進行和教學(xué)方法的選擇都離不開CSCW平臺，CSCW平臺可以說貫穿于一課多講的始終。從一開始的一課多研可以利用CSCW平臺進行教師間的交流，到最后為達到較好教學(xué)效果，進行教學(xué)效果的評定同樣可以利用CSCW平臺。

基于CSCW的一課多講研究主要適用于中小學(xué)范圍內(nèi)，換句話說，在大學(xué)或是幼兒園等范圍內(nèi)，由于不同教育階段和年齡層的特點，一課多講又有著它不同的含義?；贑SCW的一課多講是提高教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)化水平的一種新型方式，協(xié)作的空間與環(huán)境展示給教育工作者全新的理念和思維方式。筆者只是針對CSCW與一課多講的結(jié)合淺談了一些自己的見解，但對于學(xué)生的接受效果或是學(xué)生是否也應(yīng)該參與到一課多講等問題沒有涉及，這些都是值得進一步研究的。

［1］王彥超，李明江，汪永寧．基于CSCW教師協(xié)同辦公管理系統(tǒng)的研究與設(shè)計［J］．天中學(xué)刊，2006，（4）．

［2］楊玉強，董悅，殷明，韓麗艷．CSCW支持的教師協(xié)同工作網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建［J］．渤海大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2011，（7）．