□文/韓建雨

（安徽大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院 安徽·合肥）

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、空間組織及其相互關(guān)系、區(qū)域經(jīng)濟(jì)政策的綜合性應(yīng)用科學(xué)，彌補了傳統(tǒng)主流經(jīng)濟(jì)學(xué)忽視空間距離、自然資源環(huán)境因素等對經(jīng)濟(jì)活動影響的研究缺陷。本文基于安徽大學(xué)開設(shè)卓越經(jīng)濟(jì)班培養(yǎng)卓越應(yīng)用經(jīng)濟(jì)人才的目標(biāo)，針對區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)模式改革，提出一些看法。

一、卓越經(jīng)濟(jì)班的培養(yǎng)目標(biāo)及區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程定位

為實現(xiàn)安徽大學(xué)“國際知名、國內(nèi)一流高水平大學(xué)”建設(shè)目標(biāo)，實施分層分類拔尖人才培養(yǎng)計劃，努力探索人才培養(yǎng)新模式，提高人才社會競爭力，更好地滿足社會對高素質(zhì)、通用型和國際化的經(jīng)營管理人才的需求，安徽大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院決定自2011年起對本科生實施“卓越應(yīng)用經(jīng)濟(jì)人才教育培養(yǎng)計劃”。該計劃將培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為：以系統(tǒng)掌握中國社會主義經(jīng)濟(jì)理論和政策、通曉現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)理論和財經(jīng)專業(yè)知識為根基，堅持以提升學(xué)生的應(yīng)用能力為導(dǎo)向，培養(yǎng)既具有深厚的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)功底、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、積極的學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力、充分的競爭意識和競爭能力、良好的職業(yè)操守和人文素養(yǎng)、健全的人格，又具有廣闊開放的全球視野、較強(qiáng)的國際交流能力、熟練運用網(wǎng)絡(luò)資源和先進(jìn)的通訊傳輸手段等綜合能力的面向企事業(yè)單位、政府機(jī)關(guān)、科研院所從事經(jīng)濟(jì)管理、社會經(jīng)濟(jì)調(diào)研、經(jīng)濟(jì)分析和實際業(yè)務(wù)操作等工作的高端化、國際化的應(yīng)用型專業(yè)人才。

為實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)院提出了“知識完備＋能力培育＋人格塑造”三位一體型應(yīng)用經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)模式，希望從專業(yè)理論與基礎(chǔ)知識、創(chuàng)新能力、個性化人格魅力與職業(yè)操守、溝通與交流能力四個方面對每屆30名學(xué)生開展經(jīng)濟(jì)學(xué)精英培養(yǎng)教育。關(guān)于專業(yè)理論與基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，計劃認(rèn)為：“卓越應(yīng)用經(jīng)濟(jì)人才班”學(xué)生應(yīng)修完理論經(jīng)濟(jì)學(xué)核心課程，在此基礎(chǔ)上根據(jù)個人興趣和特長選修特定方向的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)主干課程。計劃擬定了12門經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論課程，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)涵蓋其中。

筆者所在的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究性、應(yīng)用性示范課程建設(shè)團(tuán)隊結(jié)合卓越班的人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步將區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)定位為卓越應(yīng)用經(jīng)濟(jì)人才必修的專業(yè)核心基礎(chǔ)課，并指出區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)目標(biāo)應(yīng)是：區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)成為“卓越應(yīng)用經(jīng)濟(jì)人才”培養(yǎng)計劃中具有顯著特色的課程，并以此為依托，爭取省級或國家級精品課；通過區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)及相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)校區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)科發(fā)展培養(yǎng)一批優(yōu)秀人才，為科學(xué)研究和學(xué)科建設(shè)提供堅實支撐。為此，需要結(jié)合目前區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實踐中存在的一些問題，嘗試開展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的全方位改革，以期滿足卓越應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求。

二、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)存問題

安徽大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院2004年起為本科生開設(shè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，歷經(jīng)專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊的努力工作，已逐步開設(shè)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)、人口資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)等系列核心課程，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)科課程體系基本建立起來，教師在教學(xué)一線實踐中也積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，無論是在提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，還是促進(jìn)學(xué)科建設(shè)以及幫助學(xué)院獲取學(xué)術(shù)聲譽等方面均發(fā)揮了重要作用。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程現(xiàn)有的教學(xué)模式雖然可以滿足基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)本科學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，但是，如果培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為培養(yǎng)卓越應(yīng)用經(jīng)濟(jì)人才，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)手段和方法都需要有一些較大的調(diào)整和改革。

（一）教材建設(shè)滯后，教學(xué)內(nèi)容深度有待提高。我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的快速發(fā)展始于20世紀(jì)八十年代，當(dāng)時由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題的逐步凸顯，單一的生產(chǎn)力布局研究已經(jīng)不能滿足社會經(jīng)濟(jì)實踐的需要，迫切需要區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，并提出解決問題的政策措施。最初，我國研究區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)者多來自于地理研究領(lǐng)域，這些學(xué)者的地理學(xué)背景也使得我國現(xiàn)在的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教材更偏重從地理學(xué)角度考慮區(qū)域問題。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)相對于傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)注重空間因素對經(jīng)濟(jì)問題的影響，但歸根結(jié)底是一門經(jīng)濟(jì)科學(xué)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)盡管可以較多地利用地理學(xué)的研究方法，但考慮問題的視角仍然必須基于經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，所以區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教材目前重地理而輕經(jīng)濟(jì)的傾向應(yīng)有所變化。另外，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門新興學(xué)科，其理論體系以及研究外延并沒有一個比較一致的認(rèn)知，這些導(dǎo)致區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的內(nèi)容紛繁復(fù)雜，容易使初學(xué)者出現(xiàn)迷惑。所以，編寫一本能夠反映區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科本質(zhì)、適應(yīng)我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，并適合于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生學(xué)習(xí)使用的教材顯得尤為必要。

現(xiàn)有的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教材包括的內(nèi)容相對比較老舊，不能反映區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實際發(fā)展，甚至說嚴(yán)重滯后，教材建設(shè)的滯后也容易導(dǎo)致實際教學(xué)中講授內(nèi)容的過時，很多時候會造成本科生認(rèn)為學(xué)習(xí)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)并不能很好地認(rèn)識區(qū)域經(jīng)濟(jì)問題以及獲得很恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法。

（二）教學(xué)方式單一，課程應(yīng)用性特點未能凸顯。盡管教學(xué)改革一直在持續(xù)推進(jìn)，但高等教育教學(xué)質(zhì)量不斷下滑卻有目共睹，追根溯源，因為高校考核制度重科研輕教學(xué)所導(dǎo)致的教師授課積極性不高，進(jìn)而造成教學(xué)方式單一、求變不足應(yīng)該是一個重要原因。受制于教學(xué)條件等限制，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程雖然經(jīng)過多年的教學(xué)探索，教學(xué)方式有很大進(jìn)步，但填鴨式、滿堂灌仍然大行其道，討論式、研討式、研究型等比較先進(jìn)的教學(xué)理念并沒有真正地應(yīng)用到教學(xué)實踐中。如此單一的教學(xué)方式只能導(dǎo)致學(xué)生被動地接受教師的知識灌輸和轟炸，但能理解多少、理解到什么層次，以及能否很好地運用所學(xué)基礎(chǔ)理論分析問題、解決問題，授課教師卻知之甚少。

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)是綜合性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，實踐性和應(yīng)用性是其鮮明特征，這一學(xué)科特點要求授課教師：低層次的話，要在課堂多使用案例教學(xué)等方法，啟發(fā)學(xué)生思考區(qū)域問題；高層次的話，帶領(lǐng)學(xué)生將課堂延伸到社會經(jīng)濟(jì)活動中，親歷區(qū)域經(jīng)濟(jì)問題，在實際感受中加深其對知識的理解、培養(yǎng)其運用所學(xué)知識解決問題的能力和思維，但囿于教學(xué)條件限制，全國多數(shù)高校區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)均未能很好地實踐這些教學(xué)理念。

（三）科班授課凸顯知識結(jié)構(gòu)缺陷。理論經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)生最需要的是功底深厚的老教師，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的培養(yǎng)指向卻要求教師對實踐問題非常熟悉。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)主要包括三個模塊：區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟(jì)關(guān)系和區(qū)域經(jīng)濟(jì)政策。在我國社會經(jīng)濟(jì)活動中，對這三個模塊相聯(lián)系的實踐領(lǐng)域最熟悉的莫過于親身經(jīng)歷者。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)既重理論又重實踐，理論方面，科班學(xué)習(xí)的大學(xué)老師擁有無可置疑的優(yōu)勢，但是其缺陷也很明顯，很少有親身經(jīng)歷參與區(qū)域問題討論、決策的過程，這一缺陷在實現(xiàn)基本的本科生培養(yǎng)目標(biāo)方面尚可通過其他方法彌補，但若為培養(yǎng)卓越經(jīng)濟(jì)應(yīng)用人才，只有科班教師授課的弊端就顯露出來。

三、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革思路與措施

依托現(xiàn)有教學(xué)團(tuán)隊資源和教學(xué)條件，緊緊圍繞卓越應(yīng)用經(jīng)濟(jì)人才的培養(yǎng)計劃，本文認(rèn)為，要實現(xiàn)卓越人才培養(yǎng)目標(biāo)，目前應(yīng)該多方面創(chuàng)新區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)組織形式，探索適宜的教學(xué)模式和教學(xué)方法，并力求理論培養(yǎng)與實踐學(xué)習(xí)并重，嘗試在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方式、成績考核等方面取得一些重要突破。

（一）推進(jìn)教材建設(shè)，完善課程體系建設(shè)。編寫一套適合卓越應(yīng)用經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教材是教學(xué)改革的基礎(chǔ)。按照“卓越應(yīng)用經(jīng)濟(jì)人才”培養(yǎng)計劃要求，組織撰寫適合研究性和應(yīng)用性經(jīng)濟(jì)人才使用的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，編寫區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究性和應(yīng)用性教學(xué)示范課程教學(xué)手冊和教學(xué)指南。以此為基礎(chǔ)申報省級或國家級精品課程、精品教材，并注意對區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究性和應(yīng)用性教學(xué)示范課程的教學(xué)實施效果做及時總結(jié)。

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)配套課程的建設(shè)也是區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)得以實現(xiàn)的重要保障。區(qū)域經(jīng)濟(jì)分析方法、區(qū)域規(guī)劃、集聚經(jīng)濟(jì)學(xué)等配套課程的開設(shè)有助于學(xué)生對區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的理解，有助于學(xué)生更好地運用區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論從事科學(xué)研究和實際管理工作，而這恰恰是很多院校區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科課程體系設(shè)置中的薄弱環(huán)節(jié)。

（二）改革教學(xué)方式，提倡研究性教學(xué)、實踐教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)。培養(yǎng)非常學(xué)生，需用非常方法。精英培養(yǎng)目標(biāo)需要教學(xué)方式的變革，其標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)方式是否適合精英?，F(xiàn)有的填鴨式教學(xué)，偶爾有一些課堂討論或課外實踐的教學(xué)方式并不能培養(yǎng)出精英來，根據(jù)國外名校如劍橋大學(xué)的經(jīng)驗，研究性教學(xué)、實踐教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)更適宜用作培養(yǎng)精英。

全面開展課題導(dǎo)向、問題導(dǎo)向型教學(xué)模式探索，將圓桌討論、演講辯論等方式引入課堂，堅持區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用指向，利用各種資源和渠道帶動學(xué)生參與科研課題研究、社會經(jīng)濟(jì)實踐活動，最大限度地提高學(xué)生利用區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)理論理解問題、解決問題的能力。開展頻繁的小型研究性教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)，挖掘科研潛力；推進(jìn)實踐教學(xué)，將課堂帶進(jìn)經(jīng)濟(jì)實踐，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理卓越人才；探索啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式，奠定卓越根本和根基。

（三）團(tuán)隊授課、外聘專家授課彌補知識結(jié)構(gòu)缺陷。一是區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開展團(tuán)隊授課，改變以往一位教師從頭教到尾的授課習(xí)慣，根據(jù)每位教師所長合理分工，力求向?qū)W生展示教學(xué)團(tuán)隊的最高水準(zhǔn)；二是邀請實踐部門和其他實踐研究部門的專家學(xué)者授課，如發(fā)改委系統(tǒng)的學(xué)者型官員、省市社科院的區(qū)域問題研究專家等，他們既有較深厚的區(qū)域經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)，更重要的是有著極為豐富的區(qū)域經(jīng)濟(jì)實踐經(jīng)驗，這些區(qū)域問題實踐知識的講授將極大地有助于卓越人才的培養(yǎng)；三是帶領(lǐng)學(xué)生到實踐中去，在感受實踐活動的同時，聆聽各行各業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的專家的精辟見解，不斷進(jìn)行“理論—實踐—理論—實踐……”的反復(fù)，使學(xué)生的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)識立體豐富起來。

（四）破除藩籬，改革考核方式。讓學(xué)生真正成為知識的主人，而非知識的奴隸。改革既有的考核方式，變千人一卷的死板考核為區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)思維考核，考核的重點從死板的理論知識調(diào)整為運用知識解決問題的能力，考核方式可以采用課題研究、演講辯論、實踐問題解決建議等多樣化、多元化方式，因人而異，因時而異，不要拘泥，核心目的是學(xué)生卓越才能的培養(yǎng)、激發(fā)和挖潛，而非用千篇一律的方式造人才。讓學(xué)生的思維飛起來，突破固有的教學(xué)囿規(guī)，才能追求卓越。

［1］陳秀山.關(guān)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象、任務(wù)與內(nèi)容體系的思考［J］.經(jīng)濟(jì)學(xué)動態(tài)，2002.12.

［2］郝壽義.建立區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的構(gòu)想［J］.南開經(jīng)濟(jì)研究，2004.1.

［3］李桂娥.研究型教學(xué)在《區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用［J］.高等教育研究，2010.6.