馬國慶

(湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 商貿(mào)分院，浙江 湖州 313000)

特殊用途英語的研究和實踐最早在西方國家開始發(fā)展起來，它是指與某種特定的專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)聯(lián)的英語教學(xué)和實踐，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點及目的和特定需求而開設(shè)的英語課程，在國內(nèi)一般翻譯為專業(yè)英語或行業(yè)英語。從上世紀(jì)60年代開始，國外的ESP研究主要經(jīng)歷了以下五個階段:語域分析階段、修辭或語篇分析階段、目標(biāo)情景分析階段、技能分析階段和以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心階段，目前國外的ESP教學(xué)已經(jīng)有了完備的課程和教學(xué)體系，他們在課程設(shè)計、教材編寫、現(xiàn)代語料庫的建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)等各方面都取得了較為突出的成就。隨著ESP教學(xué)思想的不斷深入，國內(nèi)的研究也方興未艾，在理論和實踐上都成績斐然，在研究方法上，以思辨性研究為主，以實證性研究為輔，但總體水平都有了顯著的提高［1］(P92－95)。國內(nèi)的ESP教學(xué)實踐方面，在本科大學(xué)已形成了清華大學(xué)ESP教學(xué)模式，在高職院校也形成了深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院模式。雖然這種課程當(dāng)初提出的對象是高校的高年級學(xué)生，但是英語教學(xué)專家程雨民曾強(qiáng)調(diào)我們目前正面臨外語教學(xué)的轉(zhuǎn)型期，多次建議在大學(xué)低年級或職業(yè)院校也培養(yǎng)學(xué)生帶有方向性的外語能力，高校在結(jié)合專業(yè)提高學(xué)生的外語綜合能力［2］(P10－12)。

一、高職特殊用途英語課程設(shè)置和教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

ESP是針對某個學(xué)科領(lǐng)域開設(shè)的英語課程，在外國有很長的發(fā)展歷史，國內(nèi)在1994年的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》(修訂版)明確提出在大學(xué)英語的基礎(chǔ)教學(xué)之后，要開展針對不同專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)英語教學(xué)工作，要進(jìn)行專業(yè)英語課程設(shè)置和教學(xué)模式的研究工作。在目前的大學(xué)公共英語教學(xué)中，特殊用途英語也逐漸得到應(yīng)有的重視，研究和實踐在很多專業(yè)中逐漸的展開，在2000年的大學(xué)英語教指委年會上，專業(yè)英語的教學(xué)和研究是其中的三大議題之一，受到了前所未有的重視。具體的專業(yè)教學(xué)技能的目標(biāo)方面，John在1998年把ESP的教學(xué)目標(biāo)分為以下的幾個方面:閱讀能力的培養(yǎng)、聽力能力的培養(yǎng)、口頭交際能力的培養(yǎng)、口頭陳述能力的培養(yǎng)和一定的寫作能力［3］(P27)。

隨著國內(nèi)高職教育的快速發(fā)展，及就業(yè)崗位對學(xué)生英語能力的要求不斷提高，許多高職院校也進(jìn)行了特殊英語高職教材和教學(xué)的實踐工作，如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合外語教學(xué)與研究出版社出版了面向高職學(xué)生的ESP教材，高等教育出版社英語分社針對高職ESP教學(xué)協(xié)調(diào)多個高職院校，開展了教材出版、教學(xué)實踐、科學(xué)研究等方面的研究探索，取得了很好的效果。但在高職ESP教學(xué)的實踐中，由于專業(yè)眾多、學(xué)生的差異性較大、研究成果不多，存在著高職院校特殊用途英語教學(xué)的規(guī)范性、科學(xué)性不強(qiáng)，教學(xué)效果不高等問題，隨著高職教育的快速發(fā)展，學(xué)校要從外延性向內(nèi)涵型轉(zhuǎn)變，教學(xué)要提高質(zhì)量和效益。具體到特殊用途英語的教學(xué)，要抓質(zhì)量和內(nèi)涵建設(shè)，進(jìn)行教材建設(shè)和教學(xué)模式的探索和實踐，滿足社會職業(yè)崗位的需求。

二、高職特殊用途英語課程設(shè)置和教學(xué)模式探討

在目前的大學(xué)公共英語的教學(xué)中，主要出現(xiàn)了幾種特殊英語教學(xué)課程設(shè)置的模式，如:外語+專業(yè)知識、外語+專業(yè)方向、外語+專業(yè)和專業(yè)+外語等幾種模式。在具體的實踐中，針對不同專業(yè)和學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的不同，在培養(yǎng)學(xué)生特殊英語知識和能力目的下，也出現(xiàn)了很多種英語教材的設(shè)置方式。針對高職學(xué)生的具體的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)特點，如何使課程公共普通英語和ESP教學(xué)之間互相促進(jìn)，相得益彰，就需要在ESP的課程定位、教學(xué)內(nèi)容安排及師資等方面進(jìn)行必要的研究和探索。

(一)課程定位

在高職特殊用途課程的定位上，圍繞高職教學(xué)目標(biāo)，主要培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)崗位的適應(yīng)能力，在學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)專業(yè)知識和外語能力的融合和提高，所以，高職特殊英語教學(xué)有很強(qiáng)的職業(yè)指向性。但是本課程的教學(xué)是建立在學(xué)生EGP的知識和能力之上的，如何打好學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識和能力，就需要針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行不同的課程設(shè)置。對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以嘗試進(jìn)行從EGP+ESP同步的教學(xué)形式，使學(xué)生在英語基礎(chǔ)知識的提高中和專業(yè)英語一起學(xué)習(xí)，由于這些學(xué)生有一定的聽說讀寫能力，所以有能力較順利地進(jìn)行普通英語和特殊英語的同步學(xué)習(xí)，在進(jìn)行專業(yè)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行簡單的專業(yè)英語學(xué)習(xí)，使學(xué)生在專業(yè)知識和專業(yè)英語能力的學(xué)習(xí)互相促進(jìn)，爭取做到同步發(fā)展。對于英語基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，就不要采取從EGP→ESP過度的教學(xué)模式，要針對學(xué)生及專業(yè)特點，編寫合適的校本教材。在這種模式的教學(xué)實踐中，很多院校采取“1+1”的教學(xué)模式，即在第一學(xué)年培養(yǎng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，讓學(xué)生有能力進(jìn)行特殊英語的學(xué)習(xí)。在第二學(xué)年開展特殊用途英語的學(xué)習(xí)和實踐，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的過程中進(jìn)行語言和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

(二)ESP教學(xué)內(nèi)容及教材的選用

在特殊英語內(nèi)容的安排上，如何體現(xiàn)專業(yè)知識和英語語言教學(xué)的特色，就是校本特殊英語教材的編寫者和教學(xué)實踐者要研究的問題。根據(jù)語言共核理論，對于不同專業(yè)和不同用途的語言來說，它們存在著共同的邏輯推理和解釋的過程，存在著一種科學(xué)性但又屬于不同學(xué)科的語言內(nèi)涵。這就給ESP教學(xué)工作提供了一種教材編寫和教學(xué)實施方面的思想導(dǎo)向和理論基礎(chǔ)，要求在特殊英語教材的編寫中，要注重語言的內(nèi)核，不要讓教材內(nèi)容太過于專業(yè)，要具有一定的普遍性和廣泛性，讓學(xué)生能夠有能力和興趣去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，掌握基礎(chǔ)的專業(yè)方面語言知識，同時了解特殊用途英語的重點詞匯和語言特點，讓他們學(xué)習(xí)之后對以后所從事的專業(yè)崗位有一定的指導(dǎo)性，從而更好的適應(yīng)專業(yè)技術(shù)崗位。針對不同的專業(yè)性質(zhì)，要選用和編寫不同的特殊英語教材，如對于外語外向度比較高的外貿(mào)、報關(guān)與貨運等專業(yè)，他們畢業(yè)后從事的工作和英語的相關(guān)度很大，這就要求在教材方面，最好選用語言比較純正比較專業(yè)的教材，如果學(xué)生的英語基礎(chǔ)足夠好，最好選擇正版的外國教材，使語言和專業(yè)教學(xué)與國際接軌，這樣在學(xué)生畢業(yè)之后對于崗位的磨合期就會縮短，適應(yīng)力也會加強(qiáng)。對于理工科的學(xué)生和基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說，就需要教學(xué)者對教材進(jìn)行必要的簡單化，有些學(xué)生專業(yè)知識還是一知半解，讓他們學(xué)習(xí)用外語表達(dá)專業(yè)知識，無疑加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果，浪費了學(xué)習(xí)資源。所以就要求對教材進(jìn)行簡單化和概括化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解專業(yè)的大致脈絡(luò)和重點內(nèi)容的表達(dá)方法，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的和要求。

ESP教材的選用和編寫原則就是要強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容的真實性，上世紀(jì)60年代出現(xiàn)的技能教學(xué)法提倡教材內(nèi)容要培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，就是培養(yǎng)學(xué)生在讀、寫、聽、說等方面的能力。他們強(qiáng)調(diào)教材的材料要來自于真實的語言材料，和社會活動中真實的語言案例，而不應(yīng)該對語言材料進(jìn)行簡化或改編［4］(P236)。但這種觀點也有一定的局限性，對于不同專業(yè)、不同培養(yǎng)方向以及不同的學(xué)生特點，語言的真實性和技能的培養(yǎng)方面也應(yīng)該有所調(diào)整。在編寫教材內(nèi)容時，要盡量呈現(xiàn)語言材料的真實性，但不能做到絕對的真實時，我們要根據(jù)學(xué)生的特點和培養(yǎng)目的的不同，對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整，使學(xué)生在小組活動、案例分析、現(xiàn)場教學(xué)、網(wǎng)上交流等不同方式的教學(xué)形式中培養(yǎng)和提高語言能力。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，ESP教材也出現(xiàn)了很多新動向。教材配套的光盤和MP3等音視頻資料給了學(xué)生極大的自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生可以從真實的語言材料中學(xué)到純正的語言和語調(diào)?；ヂ?lián)網(wǎng)和電子郵件系統(tǒng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍得到很大的擴(kuò)充，在網(wǎng)絡(luò)交流中作業(yè)批改和資料傳遞等各方面都實現(xiàn)了快捷化，減少了反饋的滯后性。在現(xiàn)代教學(xué)中，計算機(jī)輔助教學(xué)材料可以讓學(xué)生更加的得心應(yīng)手，很多格式化的材料可以輕易得到，這就提高了學(xué)習(xí)的效率。另外，基于計算機(jī)的特殊英語學(xué)習(xí)語料庫在教學(xué)中能發(fā)揮不可替代的作用，在擴(kuò)大學(xué)生的知識面和對語言練習(xí)材料的糾錯方面起到很大的作用，也可以給老師在教學(xué)內(nèi)容上提供了一個蓄水池的作用，同時可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和興趣。

(三)教師隊伍培養(yǎng)

高職特殊英語教學(xué)的成功與否最終還有賴于合格的師資隊伍，如何培養(yǎng)具備特殊英語教學(xué)能力和技巧的老師，還有很多的工作要做。目前高職的特殊英語的教學(xué)工作大都由公共英語教師來承擔(dān)，由專業(yè)老師承擔(dān)專業(yè)英語教學(xué)還比較少，如何讓公共英語教師在承擔(dān)基礎(chǔ)教學(xué)的同時，讓他們有能力承擔(dān)特殊英語的教學(xué)，就需要在師資發(fā)展發(fā)面做很多的投入。第一，應(yīng)對公共英語老師進(jìn)行專業(yè)知識發(fā)面學(xué)培訓(xùn)，提供一些基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，讓他們在語言知識和專業(yè)知識方面做到有機(jī)的結(jié)合，提高對教學(xué)內(nèi)容的掌控力。第二，讓專業(yè)教師承擔(dān)一定的專業(yè)英語教學(xué)工作，專業(yè)教師有很全面的專業(yè)知識，在英語語言教學(xué)上稍微轉(zhuǎn)變一下角色，就可以承擔(dān)特殊英語的教學(xué)工作。第三，進(jìn)行校企結(jié)合的師資培養(yǎng)，企業(yè)的培訓(xùn)人員可以走上課堂，給學(xué)生上特殊英語，也可以讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，讓學(xué)生在企業(yè)一線進(jìn)行專業(yè)和英語語言能力的學(xué)習(xí)，這樣，在學(xué)校英語老師和企業(yè)技術(shù)人員的互動中，共同促進(jìn)高職特殊用途英語的教學(xué)發(fā)展。

三、結(jié) 語

誠然，高職特殊英語教學(xué)受到多方因素的制約和影響，許多教學(xué)改革和實踐發(fā)展的速度不是很快，教學(xué)實踐中還有很多具體的障礙需要克服。但是在很多學(xué)校和專業(yè)中都取得了不錯的教學(xué)效果，在教材編寫、網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)、教學(xué)模式的探索、校企合作的深度等方面都取得了很好的成績，只要讓ESP教學(xué)回歸到語言教學(xué)的科學(xué)規(guī)律、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心，以社會職業(yè)崗位的需求為導(dǎo)向，相信ESP教學(xué)就能取得更大的進(jìn)步和發(fā)展。

［1］張 艷.國內(nèi)ESP研究三十年綜述(1980－2009)［J］.華南理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2011(1).

［2］程雨民.入世形勢下的外語教改［J］.外國語，2002(6).

［3］Johns，T.F.“From printout to handout:grammar and vocabulary teaching in the context of data－driven learning”［M］.In T.F.Johns.Classroom Concordant.Birmingham:University of Birmingham，1998.

［4］Close，R.The English We Use for Science［M］.London:Longman Press.1985.