(畢節(jié)學院外國語學院，貴州 畢節(jié) 551700)

詞匯教學是高校英語課堂教學的一項重要內容，也是學校教學的一個重要任務。調查可見，目前大學生學習英語所遇到的最大的問題就是詞匯記憶問題，很多學生采取了背字典的方式，甚至相當一部分學生為此對英語學習失去興趣。對于浩瀚的英語詞匯知識，死記硬背早被證明是一種費時低效的學習方法。學生如果只是獲得零碎的具體知識而未能形成系統(tǒng)的知識結構，運用時就會造成檢索和提取緩慢，并且在學習新知識時，還會缺乏同化新知識的基礎，嚴重影響學習效率。本文探討基于認知學習理論的英語詞匯教學的有效方法。

一、認知學習理論視角下英語詞匯學習

認知主義學習理論認為：學習不是機械的、被動的刺激—反應過程，而是學習者內部心理結構的形成和改組，學習是憑借智力與理解，進行有意義的發(fā)現(xiàn)和認知的過程；它關注學習者已有的認知結構，強調學習者已有的認知結構與學習內容的邏輯結構之間的相互聯(lián)系與作用。當學習者已有的認知結構被新的經驗改變時，學習就發(fā)生了。這種學習理論的突出特點是重視學生內部心理活動，強調學生智能的培養(yǎng)。在教學實踐中，強調教師應根據學生已有的認知結構，創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，讓學生運用所學知識來解決新問題。

認知主義認為語言學習是運用認知策略加工信息的過程。認知策略指為了完成具體學習任務而采取的行為和方法，包括猜測詞義、記筆記、利用上下文語境等，把各種資料加以儲存及組織，獲得知識，形成知識結構，通過已有的知識對信息進行加工、解釋，從而理解信息，絕不是單純模仿和機械記憶的過程；學習者是一個積極的參與者，是信息的主動加工者，學習者必須選擇、組織相關信息。這就要求教師在詞匯教學過程中，不但要教授和訓練學生掌握一些學習和記憶詞匯的策略，還要以學生為中心進行教學活動，應根據學生已有的知識水平，幫助學生從多種渠道學習和掌握詞匯知識。學生在學習詞匯知識時，應該超越語言的字面意義，深入到語言的深層概念體系中，充分利用已有的知識經驗來理解和記憶新的詞匯，最終構建一個更加完善的知識體系。

根據認知學習理論，人類如果運用一些基本的邏輯思維能力來加深對詞匯的理解、鞏固和記憶，能起到事半功倍的學習效果。對詞匯進行歸類整理，及時復習，增加詞匯的重現(xiàn)率，可以達到減緩遺忘的效果；同時，還要根據上下文進行詞匯聯(lián)想。心理學研究證明，詞匯是以聯(lián)想的形式儲存和記憶的，聯(lián)想是建立在一種詞匯網之上的思維方式，教師應及時組織學生利用聯(lián)想的手段進行詞匯復習，幫助學生保持記憶，因為聯(lián)想能使新舊知識之間建立聯(lián)系，新舊知識之間的聯(lián)系越多，保持的時間越長。所以，在教學過程中教師必須幫助學生形成良好的認知結構，讓學生的詞匯知識由無序狀態(tài)走向系統(tǒng)有序。

二、基于認知學習理論的英語詞匯教學方法

1. 運用構詞法進行英語詞匯教學，增強單詞記憶的趣味性和持久性

要真正地理解和掌握英語詞匯，必須掌握詞的拼法和詞形變化、意義、搭配及其涵義、詞的語用場景等。英語詞匯構詞法主要有：派生、合成和轉化，利用英語的構詞法知識，運用已知部分推斷新詞詞義，不但可以了解詞的結構，擴大和鞏固詞匯，從而理解、記憶、掌握詞匯；同時還可以在一定程度上減輕記憶的負擔，增強記憶效果。運用英語構詞法進行詞匯教學的過程中，教師應注意經常指出新舊單詞中詞綴對詞匯的詞類、詞義的影響，讓學生根據構詞法基礎知識來歸納、判斷和記憶單詞。教師有意識地把詞根、詞綴、構詞方法等詞匯學知識貫穿于教學過程之中，提高學生的學習興趣，使學生由原來的消極、被動學習轉變?yōu)榉e極主動地學習英語單詞。研究發(fā)現(xiàn)，記憶受情感的影響，積極的情感會加快信息的組織、加工和儲存，使儲存在長時記憶中的信息處于穩(wěn)定狀態(tài)，從而提高了記憶的速度和持久性。

2. 利用句型和作文來掌握詞匯用法，通過語言運用鞏固詞義

句型是學生用來進行模仿和練習的典型的語言結構模式，句型教學以句子為單位，形成以句子為單位閱讀和開口的習慣。第一，句型教學要結合語音、詞匯、語法等內容綜合進行。各種規(guī)則寓于句型訓練中，直觀而簡便，易于學生語言知識的掌握。第二，讓學生做用單詞造句的練習，把句子的結構形式與句子的交際功能聯(lián)系起來進行教學和訓練，使學生在語境中學習句型，達到掌握和運用這些句型進行流利、準確、得體的語言交際的目的。第三，在鞏固所學的生詞時，可適當挑選一些難記或者多義的生詞用來讓學生寫作文，有助于他們長久記憶詞匯。

3.掌握常用詞組，加強復習，培養(yǎng)學生查詞典的技能

英語中有很多詞搭配能力強，特別是一些動詞，用法十分靈活，為了便于記憶，可以把它們所構成的詞組或短語進行歸類整理、分類記憶。學習詞匯的過程就是和遺忘作斗爭的過程。教師要經常檢索需要復習的詞和詞組以及它們所在的例句，及時復習和鞏固。有研究證明，單詞如果在不同地點有間隔地出現(xiàn)7次以上就容易被長久記住。因此，要加大詞的重現(xiàn)率，通過構詞法、聯(lián)想法以及近義詞和反義詞對比，不斷從大腦中提取所學詞匯。聯(lián)想是記憶并掌握單詞的一種好方法，幫助學生運用聯(lián)想的手段建立詞匯思維網絡系統(tǒng)，激活學生新學的詞匯和已有的詞匯的聯(lián)系，促進新詞匯的習得和舊詞匯的鞏固，加強記憶。

4．結合語境和上下文理解和記憶詞匯

詞匯的使用不是孤立的，詞匯教學應結合上下文和語境，把詞匯置于句子和文章中來學習，孤立地、脫離語境地記憶單詞很容易把單詞的音、形、義、用割裂開來。具體做法為：第一，教師在講解課文時，引導學生根據上下文來猜測詞匯在文本中的具體意義，利用語境線索推斷出詞的特定含義，這樣，學生會有更多的機會對詞匯的用法進行較深層次的分析和理解，有助于學生加深對該詞的印象。第二，在具體語境中了解詞匯使用的場合。學生通過接觸各種不同的語境，分析不同的表達方式，就會加深對詞的語體意義的理解。第三，根據語境記憶詞匯。教師要引導學生在具體的語境里把握某個詞的特定意義，鼓勵學生將該詞的用法與其語境結合起來進行記憶，增強記憶效果，形成牢固的記憶。

三、結 語

英語單詞雖然數(shù)量龐大，但它本身卻有內在規(guī)律可尋，英語詞匯教學只有遵循認知規(guī)律，意識到外語教學與認知心理之間存在著相輔相成的關系，利用詞匯音、形、義之間的聯(lián)系，利用構詞法、詞形變化和語法等規(guī)則，掌握有關英語詞匯的內在規(guī)律，變“死記”為“活記，才能有助于外語教學水平的提高和學習者認知能力的加強。教師需從多種教學理論中汲取營養(yǎng)，以深化對詞匯教學規(guī)律的認識，用以指導自己的教學實踐。教師要按照科學的理論和方法進行詞匯教學，在詞匯教學中采取靈活的教學手段和方法，調動學生學習的積極性和主動性，提高英語學習興趣，提高詞匯教學的質量和效果。

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