饒 莉 啦

(桂林旅游高等?？茖W(xué)校，廣西 桂林 541006)

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入和高等教育大眾化、有償化的發(fā)展，高校貧困生現(xiàn)象日益明顯，在大學(xué)里形成了貧困生這一特殊的“弱勢(shì)群體”。目前貧困生占在校大學(xué)生的比例已達(dá)20%～30%，特困生比例在5%～10%之間。國(guó)外將家庭經(jīng)濟(jì)困難、無力支付教育費(fèi)用的大學(xué)生統(tǒng)稱“低收入大學(xué)生”(Low-income Undergraduates)，我國(guó)則稱為家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生，是指那些在校期間家庭無力支付其學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)的大學(xué)生?，F(xiàn)代社會(huì)中經(jīng)濟(jì)貧困是人們感受挫折和應(yīng)激的基本因素之一，直接影響人們的心理健康。經(jīng)濟(jì)壓力可導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生產(chǎn)生巨大的心理壓力，往往使其產(chǎn)生自卑的心理，沒有信心面對(duì)生活，形成多種性格。

1 高職貧困生心理健康狀況的特點(diǎn)

高職學(xué)校的貧困生不但在經(jīng)濟(jì)上承受壓力，還因高職學(xué)校學(xué)費(fèi)高、學(xué)歷低、就業(yè)前景不容樂觀等因素造成很大的心理壓力，從而使其產(chǎn)生了與一般本科大學(xué)生不同的心理特點(diǎn),其消極影響不容忽視。高職貧困生的心理狀況既有高職生的特點(diǎn)，又有普通貧困生的共性。按性質(zhì)可以歸納為如下兩個(gè)方面：

1.1 優(yōu)勢(shì)心理特征

由于家庭經(jīng)濟(jì)、社會(huì)支持、成長(zhǎng)經(jīng)歷等因素的影響，高職貧困生具有自強(qiáng)不息、勤奮好學(xué)、刻苦努力、艱苦樸素等的特點(diǎn)?！案F人的孩子早當(dāng)家”，艱苦的環(huán)境磨練了這些學(xué)生的秉性，造就了他們刻苦努力、積極進(jìn)取、志向遠(yuǎn)大的心理特征。但是由于學(xué)業(yè)成績(jī)不理想，又經(jīng)歷了高考失利的挫折，耐搓能力也相對(duì)較強(qiáng)，有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的迫切需要和行動(dòng)。高職貧困生的特點(diǎn)還表現(xiàn)在動(dòng)手能力和社會(huì)適應(yīng)能力較強(qiáng)，“90后”的貧困生更增加了獨(dú)立性與個(gè)性化的心理特征。

1.2 劣勢(shì)心理特征

心理專家調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校貧困生存在自卑、冷漠、人際交往障礙等問題。家庭經(jīng)濟(jì)壓力不僅造成和加重了這些學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，也導(dǎo)致了他們的交往需求下降、社交能力低下和交往經(jīng)驗(yàn)的相對(duì)缺乏。相比非貧困生，在領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)造力、自制能力上也有劣勢(shì)。值得注意的是，這些貧困生因經(jīng)濟(jì)上的壓力等因素而導(dǎo)致心理上的重負(fù)，由此產(chǎn)生對(duì)環(huán)境、學(xué)業(yè)、人際關(guān)系的不適應(yīng)，并產(chǎn)生焦慮、抑郁、緊張、孤僻、自我封閉等心理問題。貧困生由于物質(zhì)條件的匱乏，不少學(xué)生經(jīng)受著經(jīng)濟(jì)、心理和生活的雙重壓力，這就使得他們出現(xiàn)了不同程度的心理障礙，這種心理健康問題是他們成長(zhǎng)和成才的絆腳石。

2 開展貧困生積極心理援助的意義

積極心理學(xué)(positive psychology) 是20世紀(jì)末西方心理學(xué)界興起的一股新的研究思潮。積極心理學(xué)主張研究人類積極的品質(zhì)，充分挖掘人固有的潛在的具有建設(shè)性的力量，促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展，使人類走向幸福，其矛頭直指過去傳統(tǒng)的“消極心理學(xué)”。團(tuán)體輔導(dǎo)，特別是有針對(duì)性地對(duì)貧困生群體進(jìn)行的團(tuán)體心理輔導(dǎo)和行為訓(xùn)練，對(duì)于幫助貧困大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，接納他人，改變認(rèn)知，提升自信，樹立正確的人生目標(biāo)，提高心理健康水平，有著積極的意義和良好的作用。

關(guān)注貧困大學(xué)生應(yīng)是全域意義上的關(guān)注，包括積極情緒體驗(yàn)培養(yǎng)、積極人格鍛造和積極社會(huì)組織系統(tǒng)構(gòu)建。對(duì)有自卑、自我封閉、自暴自棄等心理傾向的貧困生要格外重視，鼓勵(lì)教師和同學(xué)主動(dòng)與他們交流，使他們感受到溫暖，從而克服人際交往中積累下的不良情緒體驗(yàn)。同時(shí)，對(duì)于有嚴(yán)重心理問題傾向的學(xué)生，要做好預(yù)防和發(fā)展性的心理輔導(dǎo)工作。

近年來，我國(guó)高校心理健康教育理論研究和實(shí)踐取得巨大成績(jī)，但是，也暴露出了固有的問題，如家庭困難學(xué)生馬加爵殺人案件、楊元元自殺事件，類似過激事件不斷上演。悲劇發(fā)生后，人們都習(xí)慣在學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、身體健康因素等方面去尋找根源。其實(shí)，這些不過是外在因素。因此，僅僅關(guān)注和解決貧困生一時(shí)的經(jīng)濟(jì)困難，治標(biāo)不治本!實(shí)踐證明，只有堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)資助與心理幫扶、思想政治工作“三結(jié)合”，高校助困工作才能收到實(shí)效[2]。決定貧困生是否真正擺脫“貧困”的重要因素是他們能從精神上富裕起來，具有較高的心理彈性。對(duì)于高心理彈性的貧困生而言，物質(zhì)貧困只是暫時(shí)的，而對(duì)于低心理彈性的貧困生而言，物質(zhì)貧困則是永遠(yuǎn)的。對(duì)貧困生開展積極心理援助的目標(biāo)就是要避免“問題式”“病理式”心理健康教育時(shí)弊，面向全體，以積極預(yù)防和發(fā)展為取向，有目的、有計(jì)劃地增進(jìn)學(xué)生心理健康，奠基幸福有成人生。因此，心理援助工作的重點(diǎn)在于引導(dǎo)貧困生提高心理彈性，幫助貧困生從心理上真正“脫貧”“脫困”，維持他們優(yōu)秀的心理特征，開發(fā)積極的心理潛能，塑造積極的人格，激勵(lì)他們實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，進(jìn)而貢獻(xiàn)社會(huì)。

3 高職貧困生的積極心理援助策略

3.1 加強(qiáng)心理健康專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)

目前，高校在心理咨詢方面僅僅依靠心理咨詢中心的力量無法滿足大學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的需求，針對(duì)貧困生的心理援助的工作未能深入開展。對(duì)此，除了建立和完善機(jī)構(gòu)、增添軟硬件設(shè)施、規(guī)范崗位職能外，還要實(shí)現(xiàn)“心理咨詢師—輔導(dǎo)員—班級(jí)心理委員—宿舍長(zhǎng)”的四級(jí)體系隊(duì)伍建設(shè)，定期對(duì)從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員、班主任開展心理專業(yè)培訓(xùn)，使其掌握基本心理援助的知識(shí)和方法，讓他們利用基本心理知識(shí)和方法在日常生活中幫助貧困生緩解心理壓力，有針對(duì)性地開展貧困生心理健康教育。同時(shí)，建立和不斷更新心理健康檔案，全面了解貧困生的心理健康水平、家庭具體情況等信息，充分了解貧困生學(xué)習(xí)生活狀況，指導(dǎo)和鼓勵(lì)貧困生參加各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)積極的品質(zhì)。

3.2 開發(fā)積極心理健康教育

據(jù)調(diào)查，不同學(xué)生對(duì)待貧困的態(tài)度不同，有的學(xué)生因貧困壓力失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)甚至是退學(xué)現(xiàn)象;有的因不滿生活中的兩極分化、貧富差異現(xiàn)象而仇視社會(huì)。但是也有一些人以積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)和生活，他們自強(qiáng)不息、努力拼搏。這些現(xiàn)象，體現(xiàn)了大學(xué)生的心理彈性。韓云萍，王躍，朱麗芬(2010)研究發(fā)現(xiàn)，接受積極心理健康教育教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生比接受傳統(tǒng)心理健康教育教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生心理健康水平顯著提高，表明積極心理健康教育教學(xué)模式較傳統(tǒng)心理健康教育教學(xué)模式成效顯著。因此，積極心理健康教育應(yīng)是貧困生心理教育的主導(dǎo)方向。通過成立貧困生心理自助團(tuán)體，開辦勵(lì)志主題心理班會(huì)、貧困生自強(qiáng)之星交流會(huì)等心理交流場(chǎng)所，增加貧困生歸屬感，提供相互鼓勵(lì)和幫助的平臺(tái)。同時(shí)，貧困生還可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，提升自信，傳遞愛心，增強(qiáng)自我心理調(diào)適和抗挫折能力。

3.3 多渠道開展積極心理健康校園文化活動(dòng)

根據(jù)90年代出生的大學(xué)生喜歡利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和交友的心理特點(diǎn)，也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行心理援助，比如可以通過郵件、QQ、飛信、網(wǎng)上留言、博客的方式與學(xué)生進(jìn)行心理溝通。充分發(fā)揮資助服務(wù)育人、校園文化育人作用，積極開展社團(tuán)心理互助活動(dòng)，努力營(yíng)造理解、尊重和關(guān)懷家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的校園文化氛圍，鼓勵(lì)貧困生積極投入豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐和校園文化活動(dòng)，不斷提高自身的人際交往能力、溝通協(xié)調(diào)能力和社會(huì)適應(yīng)能力。在心理援助中發(fā)現(xiàn)和挖掘貧困學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自身潛能，引導(dǎo)認(rèn)識(shí)和欣賞自我，創(chuàng)造和發(fā)展最佳的生命狀態(tài)。

3.4 培養(yǎng)貧困生積極的情緒體驗(yàn)和健全人格

積極的情緒體驗(yàn)和人格是心理塑造重要的方面。培養(yǎng)貧困生積極的情緒體驗(yàn)，包括對(duì)待過去、現(xiàn)在和未來的積極體驗(yàn)。在對(duì)待過去方面，主要培養(yǎng)其滿足、滿意等體驗(yàn)；在對(duì)待現(xiàn)在方面，主要培養(yǎng)幸福、身體愉悅等積極體驗(yàn)；在對(duì)待未來方面，主要培養(yǎng)其樂觀和希望等體驗(yàn)。通過這些培養(yǎng)可以使貧困生悅納自我，關(guān)愛他人，以樂觀、自信的陽(yáng)光心態(tài)快樂地生活。人格中包含有積極方面和積極特質(zhì)，特別是人格中的積極力量和美德，我們要指引貧困生朝德、智、體、美等方面發(fā)展，幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生構(gòu)建健全心理，使其健康成長(zhǎng)，順利成才。

3.5 豐富高校心理教育的形式和載體

學(xué)生公寓是學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)、休息的主要場(chǎng)所。高?？沙浞掷脤W(xué)生公寓這一載體，有效推進(jìn)心理健康教育進(jìn)宿舍，如通過公寓心理委員、寢室心理聯(lián)絡(luò)員開展多渠道、多形式的心理健康宣傳教育活動(dòng)。借助網(wǎng)絡(luò)、板報(bào)、宣傳欄等媒介廣泛宣傳心理健康常識(shí)，豐富校園網(wǎng)的心理健康教育內(nèi)容專欄、開展宿舍文化節(jié)等。另外，還可以在學(xué)生生活區(qū)開設(shè)宿舍心理輔導(dǎo)室并增設(shè) “心語(yǔ)信箱”。此外，要進(jìn)一步加大對(duì)宿舍管理員和宿舍長(zhǎng)的培訓(xùn)力度，提升他們防范、干預(yù)心理危機(jī)的素質(zhì)與能力，使其成為心理健康教育隊(duì)伍中一支不可或缺的基礎(chǔ)力量。

3.6 構(gòu)建積極的社會(huì)支持系統(tǒng)

積極的社會(huì)環(huán)境，如良好的社會(huì)關(guān)系、健康的家庭關(guān)系等，能夠?yàn)槿说哪芰Α撃艿陌l(fā)展提供有力的支持。而貧困的學(xué)生往往從小就處于一個(gè)非常不利的環(huán)境中，經(jīng)常遭受到周圍同學(xué)的歧視和嘲笑，使他們產(chǎn)生非常低的自我評(píng)價(jià)，產(chǎn)生無助感。運(yùn)用心理測(cè)試方法,建立貧困生心理檔案,分析其心理問題,有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo),幫助貧困生建立心理防御機(jī)制以矯治其各種心理障礙,指導(dǎo)他們正確地對(duì)待困難和挫折,在學(xué)習(xí)和生活中保持積極、樂觀的情緒,合理調(diào)整心態(tài),培養(yǎng)健康心理,獲得良好的情緒體驗(yàn),使人格朝著有益于身心健康的方向不斷發(fā)展。如果給貧困大學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極的氛圍和環(huán)境，他們就會(huì)自覺不自覺地改變自我封閉的個(gè)性心理特點(diǎn)，逐漸地學(xué)會(huì)與周圍的同學(xué)積極相處，從而激發(fā)本身所具備的潛能。

如何加強(qiáng)貧困生心理幫扶，已成為各高校關(guān)注的重要課題。高校都在創(chuàng)新工作形式和手段，通過系統(tǒng)的心理教育咨詢體系和豐富多彩的參與性、體驗(yàn)性活動(dòng)，努力構(gòu)建發(fā)展性教育模式，使心理教育朝著個(gè)性化、科學(xué)化、規(guī)范化方向發(fā)展，幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生構(gòu)建健全心理，使其健康成長(zhǎng)，順利成才。

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