張 波

（哈爾濱理工大學(xué) 外國語學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150080）

職業(yè)生涯源于拉丁語的“career”（racecouse）一詞，原意為兩輪馬車，引申為道路、職業(yè)?！吧慕逃钡睦砟钍怯擅绹逃偸鹗痖L馬蘭于1971年提出的。馬蘭認(rèn)為生涯教育的目的是為使學(xué)生能在未來的職業(yè)方面實(shí)現(xiàn)自己的愿望，應(yīng)當(dāng)是有目的、有計(jì)劃、有組織的以引導(dǎo)個(gè)體進(jìn)行并落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動。[1]科學(xué)地推進(jìn)職業(yè)生涯教育，有利于解決學(xué)校教育與社會生活脫節(jié)的問題。大學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要部門，承擔(dān)著職業(yè)生涯教育中最為重要的責(zé)任。

一、我國高等院校積極推進(jìn)職業(yè)生涯教育的必要性

近年來，高校應(yīng)屆畢業(yè)生的未就業(yè)人數(shù)正連年增加。嚴(yán)酷的就業(yè)現(xiàn)實(shí)，對于高校的職業(yè)生涯教育工作提出了更高的要求。

大學(xué)生就業(yè)難這一社會現(xiàn)象，是多種因素共同作用的結(jié)果。首先，我國目前的高等教育，特別是專科和本科生教育正面臨從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變。在20世紀(jì)70年代末80年代初，高考升學(xué)率僅為6%左右。在畢業(yè)分配時(shí)，屬于奇缺的人力資源，屬于高級專門人才，是精英教育的范疇。時(shí)隔三十年，到2009年，高考錄取率已達(dá)到62%，實(shí)際錄取人數(shù)629萬人。再比如2012年，全國高考實(shí)際錄取人數(shù)685萬，錄取率達(dá)75%[2]，創(chuàng)歷年來的最高水平，因此大學(xué)畢業(yè)生在地位意義和價(jià)值上發(fā)生了很大的改變，其就職過程中的非特權(quán)性也顯著體現(xiàn)。

其次，在全球金融危機(jī)的重壓下，我國經(jīng)濟(jì)增長速度放緩，中小企業(yè)萎縮明顯，企業(yè)裁員增加，用工需求減少，企業(yè)為縮減人事用度，設(shè)立多種雇傭形態(tài)。例如：合同制、非常勤制、計(jì)時(shí)制等。以前企業(yè)均積極錄用應(yīng)聘大學(xué)生，就職后，在企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行從業(yè)人員的上崗培訓(xùn)，而當(dāng)下，更多的企業(yè)希望雇傭有實(shí)戰(zhàn)能力和即戰(zhàn)能力的人才，以縮減培訓(xùn)用度的支出。因此，應(yīng)屆畢業(yè)的大學(xué)生若不具備就職所需的知識及技術(shù)，不了解企業(yè)的需要，就職的機(jī)率就會大大減小。

再者，是大學(xué)生本身的內(nèi)在原因。近年來，高等院校的畢業(yè)生勞動意識及就業(yè)意識低下、社會責(zé)任感和崗位意識稀薄、社會新人頻繁跳槽等社會問題日益嚴(yán)峻。大學(xué)畢業(yè)生缺乏客觀的自我認(rèn)知、夸大自身的主體優(yōu)越性，既不希望從事艱苦的工作，也不希望在社會地位低的崗位就職。心理預(yù)期價(jià)值與社會現(xiàn)實(shí)存在較大差距，就職過程中存在著嚴(yán)重的盲目、盲從現(xiàn)象，過熱和過冷的職業(yè)比比皆是。此外，據(jù)教育部門統(tǒng)計(jì)，我國自1978年起的30余年間，各類出國人才已超過160萬人，年均增長近26%，而回國率卻不足30%[3]。

大學(xué)畢業(yè)生未就業(yè)人數(shù)以及自由職業(yè)者數(shù)量的增加意味著珍貴勞動力的喪失、具有傳承性的產(chǎn)業(yè)技術(shù)的喪失、社會基層的脆弱[4]。因此，在高等院校對大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)榮譽(yù)感、職業(yè)責(zé)任感，集學(xué)校、企業(yè)、社會之力切實(shí)改善大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)環(huán)境是高等院校亟待解決的問題。近年來，我國部分高校結(jié)合我國國情，摸索出一些符合我國大學(xué)生職業(yè)生涯教育的觀念與方法，但與日本等發(fā)達(dá)國家相比，還有很大差距，借鑒日本生涯教育的模式，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，實(shí)現(xiàn)我國高校中從單純就業(yè)指導(dǎo)到生涯教育模式轉(zhuǎn)變，是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，解決大學(xué)生就業(yè)問題的根本。

二、日本高校職業(yè)生涯教育的開展現(xiàn)狀

日本是高等教育比較發(fā)達(dá)的國家，早在20世紀(jì)70年代就實(shí)現(xiàn)了高等教育的大眾化，大眾化教育有利亦有弊，首當(dāng)其沖承受巨大壓力的就是各個(gè)高校。80年代末90年代初，日本大學(xué)將大眾化教育導(dǎo)致的大學(xué)生學(xué)力低下，就業(yè)能力差等現(xiàn)象戲謔地稱為高校的“度假村化”、“超市化”、“幼兒化”。“度假村化”、“超市化”，形象地指出在向大眾化教育演變的過程中，日本高等院校拋卻了光華神秘的外衣，變得通俗、便利、觸手可及?！坝變夯币辉~形象地揭露出大學(xué)生在學(xué)力及就職力方面的不足。為了解決上述問題，提高學(xué)生對職業(yè)的適應(yīng)能力，日本自21世紀(jì)初開始在全國范圍內(nèi)開展“職業(yè)生涯教育”。日本對職業(yè)生涯教育的定義是：“使學(xué)生具備相應(yīng)的職業(yè)觀、勞動觀以及與職業(yè)相關(guān)的知識和技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我個(gè)性的認(rèn)知能力，自主的選擇人生道路的態(tài)度及能力”[5]。

日本在中小學(xué)階段就開始有針對性地開展生涯教育，中小學(xué)是學(xué)生職業(yè)意識的萌芽階段，有助于激發(fā)人的職業(yè)規(guī)劃意識，從而對高校專業(yè)的選擇有更為理性、更為科學(xué)的判斷，對自身的未來有更為明智的設(shè)計(jì)。日本政府和各大學(xué)，為了解決高等院校畢業(yè)生就業(yè)難的窘境，通過重組學(xué)科專業(yè)、將教養(yǎng)教育與職業(yè)教育融合、加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作等措施，實(shí)施了以職業(yè)生涯教育為主線的就業(yè)援助體制，為日本高等教育帶來了積極影響。日本高等院校中的職業(yè)生涯教育通常包括三種形態(tài)。首先，是以全體學(xué)生為單位進(jìn)行系統(tǒng)的生涯教育。其次，是以個(gè)別學(xué)生為單位進(jìn)行的職業(yè)輔導(dǎo)和幫助。最后，是協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極的參加課外活動。其具體的實(shí)現(xiàn)方式是：

1.設(shè)立專門的職業(yè)生涯教育科目

日本在大學(xué)里設(shè)有職業(yè)委員會，負(fù)責(zé)職業(yè)科目的教學(xué)工作。職業(yè)生涯教育課程既有必修課也有選修課，其具體內(nèi)容的設(shè)置一般包括兩種類型：第一類是基礎(chǔ)課，例如《職業(yè)形成理論》、《職業(yè)入門》，第二類是講座與報(bào)告會。以九州大學(xué)為例，其職業(yè)生涯課程的具體內(nèi)容包括：職業(yè)生涯的基礎(chǔ)理論講解、職業(yè)介紹、面試指導(dǎo)、職場禮儀、文書寫作方法講座、工種及就職活動研究講座、升學(xué)與就職指導(dǎo)、職業(yè)技能培訓(xùn)講座等。例如，《教師資格講座》、《會計(jì)入門講座》等，其課程的設(shè)立有明確的宗旨和立意：使學(xué)生在職業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中能夠提高對自身的認(rèn)知質(zhì)量，意識到自己存在的價(jià)值和意義，提高自身的職業(yè)意識，從而汲取必要的知識和技術(shù)，將自己所有的力量投身其中，忠誠于自己的事業(yè)，力爭成為優(yōu)秀的職業(yè)人，為社會的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

2.提供專門的職業(yè)咨詢

日本高校均設(shè)立職業(yè)教育中心。職業(yè)教育中心，往往又下設(shè)職業(yè)辦公室和職業(yè)教育學(xué)習(xí)中心。兩個(gè)部門分工協(xié)作，不僅為學(xué)生提供就業(yè)信息、職業(yè)咨詢，還定期舉行家長見面會，介紹升學(xué)和就業(yè)形勢，以便增進(jìn)學(xué)生、家庭、學(xué)校間的互相了解，加強(qiáng)信息交流。個(gè)體的職業(yè)生涯規(guī)劃并不是一個(gè)單純的概念，它和個(gè)體所處的家庭及社會存在密切的關(guān)系，因此要根據(jù)實(shí)際條件具體安排。學(xué)校對于每個(gè)學(xué)生，因材施教，由優(yōu)秀的專業(yè)職業(yè)規(guī)劃師以每個(gè)人的興趣、性格、經(jīng)歷、成績及價(jià)值觀為基礎(chǔ)，進(jìn)行職業(yè)分析及個(gè)別指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的職業(yè)觀，以便在今后的工作中充分發(fā)揮個(gè)人潛能。校內(nèi)還配備有生活咨詢顧問，以解決學(xué)生在升學(xué)或擇業(yè)過程中遇到的困擾，為其排憂解難，保持良好的心態(tài)。

3.給予學(xué)生勞動及職業(yè)體驗(yàn)的機(jī)會

勞動體驗(yàn)主要是指義工形式的志愿者活動。鼓勵學(xué)生積極參加社會活動，感受生命的意義和自身的社會價(jià)值，以獲得良好的榮譽(yù)體驗(yàn)。例如，參與作物栽培、區(qū)域綠化、福利機(jī)構(gòu)慰問等等，并設(shè)立“學(xué)長表彰制度”，以表彰在學(xué)校和社會活動中做出積極貢獻(xiàn)的學(xué)生，提倡學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮和多元化發(fā)展。此外，通過帶領(lǐng)學(xué)生參觀工廠和企業(yè)，進(jìn)行與勞動相關(guān)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，還可以了解勞動價(jià)值的創(chuàng)造過程，培養(yǎng)堅(jiān)韌的性格和勞作意識。[6]

職業(yè)體驗(yàn)通常包括兩種工作形式：第一種是工讀形式。學(xué)校為學(xué)生提供有報(bào)酬的工作機(jī)會。第二種是半工半讀的合作教育形式，這種工作形式是指參與這項(xiàng)計(jì)劃的學(xué)生一半時(shí)間在校學(xué)習(xí)，一半時(shí)間工作，將工作體驗(yàn)和理論知識相互結(jié)合。例如，要求學(xué)生進(jìn)入職場進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)，既能培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)意識，又能增進(jìn)職業(yè)知識與職業(yè)技能的提高，有利于學(xué)生進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知與探索，以便建立中長期的職業(yè)規(guī)劃。

通過上述的勞動及職業(yè)體驗(yàn)，學(xué)生能夠更為客觀地了解自己，了解職業(yè)的內(nèi)涵與價(jià)值，有利于今后職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的確立，實(shí)現(xiàn)最為優(yōu)化的人職匹配。

三、完善我國高校職業(yè)生涯教育的啟示

借鑒日本在生涯教育上的成功經(jīng)驗(yàn)，我國高校職業(yè)生涯教育應(yīng)從以下三個(gè)方面入手，進(jìn)一步加以完善。

1.在高等教育中貫穿和強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的理念

與日本等發(fā)達(dá)國家相比，我國職業(yè)生涯教育的外在需求不夠旺盛，家長和學(xué)生對職業(yè)生涯輔導(dǎo)需求不夠強(qiáng)烈，職業(yè)生涯教育的社會根基相對薄弱?？傮w上看，大學(xué)生缺乏自主開展生涯規(guī)劃的意識，職業(yè)觀念保守，不能把握時(shí)代的節(jié)奏。[7]

我國的高等教育法第四條明確規(guī)定：高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。因此，從廣義上說，學(xué)校教育，必須是職業(yè)教育。尤其在我國，中小學(xué)環(huán)節(jié)的職業(yè)教育極為薄弱，應(yīng)試化教育傾向極為突出，因此，高等院校必須加大對勞動和就業(yè)觀的教育指導(dǎo)意識，從大學(xué)生入校開始，進(jìn)行全程四年的指導(dǎo)服務(wù)。分階段有步驟地進(jìn)行職業(yè)教育，幫助其確定個(gè)人的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，通過正確的自我評價(jià)和分析，確定自己未來的職業(yè)線路。有意識地培養(yǎng)大學(xué)生的崗位責(zé)任感，職業(yè)使命感，培養(yǎng)青年一代為社會、為祖國的服務(wù)意識。端正職務(wù)態(tài)度，從而自主習(xí)得與職業(yè)相關(guān)的技術(shù)。讓每個(gè)大學(xué)畢業(yè)生都能夠?qū)W以致用、人盡其才。

2.加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)

職業(yè)生涯規(guī)劃基礎(chǔ)課程的授課對象為所有在校大學(xué)生，目的是通過對職業(yè)生涯基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，使大學(xué)生客觀認(rèn)清自身所處的家庭環(huán)境、社會環(huán)境與競爭事實(shí)；有效評估自己的特質(zhì)和潛在能力；學(xué)會用策略化眼光規(guī)劃事業(yè)；審時(shí)度勢，對自身進(jìn)行最佳的職業(yè)定位；習(xí)得提升個(gè)人競爭力的技巧與方法。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)人意識并提高與就職相關(guān)的三方面能力，以便畢業(yè)后順利就職。職業(yè)人意識具體包括責(zé)任感、進(jìn)取心和職業(yè)意識。三方面能力是指交際能力（商務(wù)禮儀意義疏通、自我表現(xiàn)力、協(xié)調(diào)力）；職務(wù)執(zhí)行能力（讀寫能力、計(jì)算能力、邏輯思維能力）；專項(xiàng)資格的取得能力（外語、計(jì)算機(jī)等專業(yè)技能證書）。特色指導(dǎo)課程的授課對象僅限于對公務(wù)員、教師、會計(jì)、律師等專業(yè)性較強(qiáng)的職業(yè)感興趣的學(xué)生，對其實(shí)施精英教育，聘請資深的職業(yè)人、企業(yè)人，講授職業(yè)知識、職業(yè)經(jīng)歷，開設(shè)相關(guān)的職業(yè)專題講座，教授必備的職業(yè)能力測試等的應(yīng)對策略，強(qiáng)化職業(yè)道德及法律意識。[8]

3.構(gòu)建職業(yè)生涯教育的保障體系

今后主要從學(xué)校和社會兩個(gè)方面構(gòu)建職業(yè)生涯教育的保障體系。

首先，高等院校必須加強(qiáng)對專業(yè)教員的培訓(xùn)，積極推進(jìn)產(chǎn)業(yè)心理學(xué)及職業(yè)心理學(xué)的相關(guān)研究，建立專兼結(jié)合，高素質(zhì)、職業(yè)化的師資隊(duì)伍，以專業(yè)的視角幫助學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃。其次，學(xué)校必須為學(xué)生營造安心穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著就業(yè)和雇傭形式的惡化，應(yīng)聘早期化現(xiàn)象在高校蔚然成風(fēng)，大一到大四，學(xué)生們就開始東奔西走，忙于應(yīng)聘，整日疲于應(yīng)聘，荒廢學(xué)業(yè)，難有所成。只有在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，良好的社會環(huán)境下為自己規(guī)劃發(fā)展方向，才能夠安心在目前的狀態(tài)下積極學(xué)習(xí)，促進(jìn)職業(yè)能力的發(fā)展，達(dá)到事半功倍的效果。因此，要構(gòu)建良好的職業(yè)生涯教育保障體系，不僅需要學(xué)校的努力，還需要企業(yè)和社會各階層的協(xié)同配合。[9]最后，應(yīng)加強(qiáng)高等院校內(nèi)部院系間的合作，鼓勵學(xué)科間的交叉學(xué)習(xí)，以便拓寬就業(yè)領(lǐng)域；目前，地域社會對青年的勞動意識、職業(yè)觀的教育極為貧瘠，因此還要加強(qiáng)校際組織、地域組織以及企業(yè)團(tuán)體間的合作，擴(kuò)大合作形式。例如，在職業(yè)生涯教育的基礎(chǔ)研究、就職實(shí)踐教育、綜合服務(wù)等方面發(fā)展合作項(xiàng)目，配合學(xué)校開展職業(yè)生涯教育，地方教育部門增設(shè)專門的生涯服務(wù)機(jī)構(gòu)，并建立健全相關(guān)的職業(yè)生涯教育網(wǎng)站，構(gòu)建校企間的多層面合作基地，開展多邊交流。[10]

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