吳江梅， 趙 煜

（1.昆明學(xué)院 思想政治理論課教學(xué)科研部，云南 昆明 650214；2.昆明理工大學(xué) 社會科學(xué)學(xué)院，云南 昆明 650504）

一、高校思想政治理論課實踐教學(xué)的可行性難題

近年來，“以激勵學(xué)生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索和主動創(chuàng)造為基本特征”[1]的高校思想政治理論課實踐教學(xué)受到了高度重視，并取得了可喜的經(jīng)驗與成果。但同時我們也看到，思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）實踐教學(xué)的開展就整體而言仍處于探索階段，因而不可避免地存在著許多問題?？尚行圆蛔憔褪瞧渲斜容^突出的問題之一。有的實踐教學(xué)從表面上看干得有聲有色、熱熱鬧鬧，但由于缺乏對教學(xué)過程的有效監(jiān)控，教學(xué)中隨意性較大，規(guī)范性不強；有的實踐教學(xué)以實證的個案研究為基礎(chǔ)，經(jīng)驗難以推廣，普遍適用性不強；還有的實踐教學(xué)因為教學(xué)基地、經(jīng)費和課時等教學(xué)資源具有不確定性和偶然性，因而持續(xù)性不足……由于思政課實踐教學(xué)涉及的主體、對象、媒介和人、財、物等教學(xué)資源比較復(fù)雜，因而其可行性困境凸顯。

思政課實踐教學(xué)的可行程度決定了思想政治教育的實效程度。正如教育部有關(guān)部門所指出的：“關(guān)于思政課實踐教學(xué)的必要性問題，大家有高度的共識，關(guān)鍵是可行性的問題?！盵2]因此，解決思政課實踐教學(xué)的可行性難題不僅必要，而且必須。

當(dāng)前，思政課實踐教學(xué)的可行性問題主要源于以下原因：第一，對實踐教學(xué)的內(nèi)涵與外延的認識不清。例如把思政課實踐教學(xué)僅僅限定為“走出去，請進來”的社會實踐，否認課堂實踐的教學(xué)模式。[3]將實踐教學(xué)混同甚至等同于參觀訪問、社會調(diào)查、志愿服務(wù)和公益活動等課外活動。第二，實踐教學(xué)實施難度較大。與理論教學(xué)相比較，實踐教學(xué)不僅對必要的教學(xué)基地、交通、經(jīng)費、課時安排和教學(xué)資源等客觀條件的依賴度大，而且對教師的組織協(xié)調(diào)能力和精力投入等主觀條件也提出了很高要求。鑒于此，解決實踐教學(xué)的可行性問題除了需要思政課教師不斷鉆研實踐教學(xué)的基本規(guī)律，不斷提高自身教學(xué)能力的主觀努力外，更需要一個制度化的機制構(gòu)建，從而為實踐教學(xué)提供充分的資源與合理有力的客觀保障。

從目前思政課實踐教學(xué)的主要經(jīng)驗看，學(xué)校各級黨委與職能部門的有效配合是解決場地、經(jīng)費、教學(xué)資源和現(xiàn)場組織等各種具體問題的重要保障。那么，如何尋求黨委和相關(guān)部門的有力保障，如何使得到的支持成為一種常態(tài)并最終制度化，從而使思政課實踐教學(xué)真正可行、規(guī)范和高效呢？本文正是從這一思路出發(fā)，試圖對高校思政課實踐教學(xué)所面臨的可行性難題提出應(yīng)對。即：以大德育觀統(tǒng)領(lǐng)和整合高校現(xiàn)有的德育資源，在大德育體系內(nèi)構(gòu)建思政課實踐教學(xué)的長效機制。并以適應(yīng)教育為例，以適應(yīng)教育為切入點和生長點，將適應(yīng)教育與思政課實踐教學(xué)相結(jié)合，將管理育人體系和教書育人體系相結(jié)合，力圖從適應(yīng)教育的渠道中尋找思政課實踐教學(xué)的路徑突破，從而構(gòu)建思政課實踐教學(xué)的制度保障。

需要說明的是，適應(yīng)教育主要是狹義的新生適應(yīng)教育，相對應(yīng)的，本文所指的思政課實踐教學(xué)主要針對的是低年級的大學(xué)生。從廣義上言，適應(yīng)教育也應(yīng)隨著大學(xué)生適應(yīng)需要的深化而貫穿于整個大學(xué)階段。

二、適應(yīng)教育：高校思想政治理論課實踐教學(xué)的路徑突破

適應(yīng)是一個關(guān)系范疇，是主體和主體所處的客觀環(huán)境之間形成的協(xié)調(diào)或不協(xié)調(diào)關(guān)系?？陀^環(huán)境的變化必然要求主體的變化以實現(xiàn)二者的協(xié)調(diào)，反之亦然。大學(xué)生入學(xué)后由于無法及時調(diào)整自己而產(chǎn)生了對外在環(huán)境的諸多不適應(yīng)，如生活、學(xué)習(xí)、人際交往和管理方式等方面的不適應(yīng)，以及由此引發(fā)的迷茫、困惑、失落和焦慮等不良心理問題。適應(yīng)教育正是以解決大學(xué)生適應(yīng)不良、提高適應(yīng)能力為主線，以規(guī)范和調(diào)整大學(xué)生認知、行為和心理為手段，以實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變和環(huán)境適應(yīng)為目的的教育活動。我國高校的適應(yīng)教育經(jīng)歷了較長的發(fā)展過程。早期的適應(yīng)教育主要表現(xiàn)為入學(xué)教育，參與部門不多、教學(xué)內(nèi)容不廣、教學(xué)周期較短。隨著高等教育的快速發(fā)展，在學(xué)校各級部門的相互配合下，適應(yīng)教育已經(jīng)逐步形成了多層次、多角度、多方位的教育模式，構(gòu)建了相對完備的體系。適應(yīng)教育作為一種社會實踐活動，與思政課實踐教學(xué)之間具有內(nèi)在的聯(lián)系。

1.適應(yīng)教育與思政課實踐教學(xué)的性質(zhì)相同，指導(dǎo)理論相同

從表面上看，適應(yīng)教育與思政課實踐教學(xué)有很大差異。前者是社會實踐活動，后者則是課程教學(xué)活動；前者屬于管理育人體系，后者屬于教書育人體系。但是兩者都具有相同的高校德育性質(zhì)，都是以馬克思主義和當(dāng)代中國特色社會主義理論為指導(dǎo)的實踐活動。適應(yīng)教育是運用馬克思主義基本理論解決大學(xué)生人生中的特殊問題，幫助大學(xué)生客觀分析社會發(fā)展的趨勢、自身的歷史責(zé)任和自己的實際，引導(dǎo)他們盡快調(diào)整自己的行為與心理，以適應(yīng)國家和社會對人才的需求?？梢?，適應(yīng)教育是世界觀、人生觀和價值觀教育的一部分。而思政課實踐教學(xué)作為高校思想政治理論課的特殊教學(xué)形式，承擔(dān)著對大學(xué)生進行系統(tǒng)馬克思主義理論教育的任務(wù)，是對大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道。從這一意義上看，適應(yīng)教育的內(nèi)容與目標(biāo)也是高校思政課實踐教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)之一。

2.適應(yīng)教育是高校思政課實踐教學(xué)的重要起點與平臺

高校思政課教學(xué)的基本要求是理論聯(lián)系實際，貼近學(xué)生、貼近實際、貼近生活。就低年級思政課實踐教學(xué)而言，所面臨的最大實際就是大學(xué)新生自身能力不足與大學(xué)客觀要求之間的矛盾，而當(dāng)前這一矛盾突出表現(xiàn)為新生在大學(xué)生活、學(xué)習(xí)、社會交往和文化心理等各方面的不適應(yīng)。如果說價值反映的是客體的屬性與主體的需要之間的滿足與被滿足關(guān)系，那么，能否滿足大學(xué)生的“適應(yīng)需要”則是高校思政課的價值體現(xiàn)和意義所在。所以，思政課實踐教學(xué)應(yīng)該從滿足大學(xué)生的“適應(yīng)需要”開始，通過幫助新生解決適應(yīng)困境體現(xiàn)思想政治教育的強大生命力，從而吸引、鼓舞、教育和感染大學(xué)生，并最終促進大學(xué)生馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀的形成。

3.適應(yīng)教育為思政課實踐教學(xué)提供了組織、人力和經(jīng)費等條件保障

思政課實踐教學(xué)的有效運行不僅依賴于思政課教師個人的主觀努力與組織能力，更依賴于堅實的客觀條件與保障，如場地、交通、實踐基地、組織協(xié)調(diào)、分工合作、課時以及經(jīng)費等。所以加強與學(xué)校和社會相關(guān)部門的溝通與合作，尋求廣泛的工作支持成為了實踐教學(xué)的不二法則。但是現(xiàn)階段由于各部門可能存在著的主觀上對思政課的認識不到位和客觀上行政管理體制的不暢等原因，使得思政課教學(xué)部門得到的各方回應(yīng)并不理想。而借助日益成熟的大學(xué)適應(yīng)教育體系，將有助于落實思政課實踐教學(xué)的基本保障。適應(yīng)教育體系完全可以與思政課實踐教學(xué)實現(xiàn)人、財、物等保障條件的共享。

4.適應(yīng)教育為思政課實踐教學(xué)提供了豐富的資源

課堂實踐教學(xué)、校園實踐教學(xué)和社會實踐教學(xué)是思政課實踐教學(xué)的三種主要模式，其中校園實踐教學(xué)最受學(xué)生歡迎和教師青睞。適應(yīng)教育多姿多彩的活動則為思政課實踐教學(xué)提供了豐富的校園教學(xué)資源。當(dāng)前，適應(yīng)教育已經(jīng)形成了以思想政治教育、提高能力和素質(zhì)、服務(wù)社會為目標(biāo)的多重多種實踐活動。既有常規(guī)性活動，如入學(xué)教育、專業(yè)思想教育、人生理想教育、校規(guī)校紀教育和暑期社會調(diào)查等等，也有時代性活動，如心理健康教育和素質(zhì)拓展訓(xùn)練等；既有學(xué)生普遍參與的活動，也有學(xué)生自愿參與的活動。因此，只要對這些活動進行充分挖掘、整合和利用，就可以使它們成為思政課寶貴的實踐教學(xué)資源。

由于適應(yīng)教育和思政課實踐教學(xué)分別屬于高校管理育人和教書育人的兩大德育系統(tǒng)，因此如何將適應(yīng)教育整合到思政課實踐教學(xué)中便成為需要進一步深入研討的問題。

三、以適應(yīng)教育拓展和優(yōu)化高校思想政治理論課實踐教學(xué)

1.從適應(yīng)教育的基本問題出發(fā)，拓展思政課實踐教學(xué)的內(nèi)容

科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容是衡量課程實效性的重要因素。有學(xué)者認為，“思想政治教育的內(nèi)容體系應(yīng)該包括如下四個方面的內(nèi)容：社會的價值體系、社會的規(guī)范體系、對象的需要體系、對象的問題體系[4]?！迸c此同時，思政課教學(xué)內(nèi)容體系的展開模式就應(yīng)“以教育對象的需要體系為導(dǎo)入，……以問題體系的解決為終端”[3]。從這一角度看，以滿足大學(xué)生的成長成才需要為目標(biāo)，以解決不適應(yīng)為基本問題的適應(yīng)教育的相關(guān)教育內(nèi)容理當(dāng)拓展為思政課實踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

其一，以解決生活環(huán)境不適應(yīng)為目標(biāo)的環(huán)境適應(yīng)教育。它主要包括客觀環(huán)境認同和文化適應(yīng)兩方面內(nèi)容?？陀^環(huán)境認同教育要求新生具備一定的獨立和責(zé)任意識，培養(yǎng)自立自強的能力，明確大學(xué)生的歷史使命、遵守校規(guī)校紀等；文化適應(yīng)教育則要求克服民族差別與文化差異，樹立理性愛國主義和民族主義等。其二，以解決學(xué)習(xí)環(huán)境不適應(yīng)為目標(biāo)的專業(yè)學(xué)習(xí)教育。它包含專業(yè)的認同感教育、專業(yè)學(xué)習(xí)教育、職業(yè)道德法規(guī)與職業(yè)規(guī)劃教育三方面內(nèi)容。其三，以解決社會交往不適應(yīng)為目標(biāo)的規(guī)范教育。它包括道德規(guī)范教育、法律規(guī)范教育和集體主義教育等方面內(nèi)容。它要求學(xué)生懂得人的本質(zhì)屬性，法律與道德在調(diào)整人與社會關(guān)系中的意義，掌握不同社會關(guān)系中的基本道德規(guī)范與法律規(guī)范等。其四，以解決心理不適應(yīng)為目標(biāo)的心理健康教育。它包括心理健康教育和情感教育兩方面內(nèi)容。要求學(xué)生正確看待主觀與客觀世界、物質(zhì)與精神世界的關(guān)系，掌握一些心理健康的基本要素和心理調(diào)適的方法等。

2.以適應(yīng)教育的活動方式豐富思政課實踐教學(xué)的教學(xué)形式

遵循少而精的原則，有效挖掘和篩選資源，促進實踐教學(xué)形式的豐富多樣。

首先，尋找適應(yīng)教育的常規(guī)性活動與實踐教學(xué)的最佳契合。即分析適應(yīng)教育中哪些常規(guī)活動最符合思政課實踐教學(xué)目標(biāo)和基本內(nèi)容，以確定實踐教學(xué)的常規(guī)性教學(xué)形式。比如，推優(yōu)入黨活動與馬克思政黨理論教育；校史、校規(guī)、校紀教育與大學(xué)生責(zé)任意識和規(guī)范意識教育；校園宿舍防火防災(zāi)演習(xí)與公共安全法律教育；學(xué)生國家助學(xué)貸款活動與誠信教育；校園文化建設(shè)與社會公德教育和社會主義核心價值觀教育等。適應(yīng)教育的常規(guī)性活動所具有的規(guī)范性、長期性和成熟性特征，有助于提高實踐教學(xué)形式的穩(wěn)定性和有效性。

其次，尋找適應(yīng)教育的非常規(guī)性活動與實踐教學(xué)的最佳契合。即在學(xué)期初或?qū)W期中，本著與時俱進的原則，分析適應(yīng)教育中哪些非常規(guī)性活動最符合思政課實踐教學(xué)目標(biāo)和基本內(nèi)容，及時確定和調(diào)整實踐教學(xué)的非常規(guī)性教學(xué)形式。比如，建國60周年紀念活動與愛國主義教育。適應(yīng)教育的非常規(guī)性活動所具有及時性和節(jié)點性特征，有助于增強實踐教學(xué)形式的時效性和針對性。

最后，在篩選適應(yīng)教育的各項活動時要遵循學(xué)生普遍參與原則。如校園主持人大賽由于不具備這一原則因而不能納入思政課的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.以適應(yīng)教育拓寬思政課實踐教學(xué)的組織體系

當(dāng)前，實踐教學(xué)的組織體系主要有兩種觀點：“一元論”（思政課教師）和“一體多元論”（思政課教師為主體，輔之以學(xué)校各部門管理人員）。適應(yīng)教育則進一步拓寬了思政課實踐教學(xué)的組織體系，使之成為了包括教學(xué)主體與實踐主體的相對全面“二元論”組織體系。第一，以思政課教師和輔導(dǎo)員為主導(dǎo)的教學(xué)主體。與理論課教學(xué)不同，實踐教學(xué)僅僅依靠思政課教師是難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)[2004]16號文件）指出：“思想政治課教師和哲學(xué)社會科學(xué)課教師、輔導(dǎo)員和班主任是高校大學(xué)生思想政治工作隊伍的主體”。思政課實踐教學(xué)應(yīng)該發(fā)揮思政課教師的理論指導(dǎo)與輔導(dǎo)員的實踐指導(dǎo)的合力，促進思想政治教育的普遍理論與學(xué)生個體的實際需要相結(jié)合。第二，以大學(xué)生自我管理為主導(dǎo)的實踐主體。適應(yīng)教育明確了學(xué)生的實踐主體地位，為思政課實踐教學(xué)的組織體系構(gòu)建提供了借鑒。實踐教學(xué)與理論教學(xué)的最大區(qū)別就在于學(xué)生的主動參與和情感體驗，因此實踐教學(xué)要求在實踐活動最大限度發(fā)揮新生的自治能力，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗，認識自身需要與社會要求的差距，自覺運用馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀和道德觀等理論分析自身的實際問題以及矛盾產(chǎn)生的原因，從而為不適應(yīng)問題的解決提供思路與方法。

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[2]靳 諾.探索實踐教學(xué)的可行性增強公共理論課的實效性[J].江南大學(xué)學(xué)報,2004（5）：5.

[3]劉世華，吳紹禹.思想政治理論課實踐教學(xué)的認識局限及對策論析[J].教學(xué)與研究，2008（4）：87-90.

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