王珊珊

(淮安市新星幼兒園， 江蘇 淮安 223001)

關注托班幼兒特點提高角色游戲有效性

王珊珊

(淮安市新星幼兒園， 江蘇 淮安 223001)

游戲是幼兒最喜愛的活動，而角色游戲最適合幼兒身心發(fā)展的需要。角色游戲可以讓幼兒獲得健全人格，是構建和諧幼兒群體的典型游戲，從而較好地促進幼兒社會性發(fā)展。為了更好地讓幼兒參與到角色游戲中來，本文以托班幼兒為主體，結合角色游戲的特征，嘗試提出相應的措施。

托班幼兒；角色游戲；有效性

0 引言

《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出：“游戲是幼兒園的基本活動。”[1]游戲是幼兒最喜愛的活動，而角色游戲最適合幼兒身心發(fā)展的需要，是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。

所謂角色游戲，是幼兒以模仿和想像，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。比如娃娃家游戲、醫(yī)院游戲、商店游戲等等是不同主題的角色游戲，但都有一定的主題，所以又稱為主題角色游戲。其典型特征表現(xiàn)在幼兒游戲的“創(chuàng)造性”以及游戲內(nèi)容反映社會生活的“社會性”。幼兒通過參與角色游戲，從而最大限度地滿足其渴望模仿社會生活的欲望。托班幼兒可以通過游戲來認識自我，了解未知和形成經(jīng)驗。正如黃進所言：“角色游戲有利于讓幼兒獲得健全人格,是構建和諧幼兒群體的典型游戲,它能較好地促進幼兒社會性發(fā)展。”[2]

1 托班幼兒自主選擇能力差，教師創(chuàng)設環(huán)境要有預設

托班幼兒對游戲的自主選擇能力比較差，經(jīng)常需要成人通過表情、語言、動作等吸引幼兒的注意力，使其對教師預成的或隨機生成的游戲活動感興趣，所以要求教師對創(chuàng)設的環(huán)境要有預設。環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩方面。具體來說物質(zhì)環(huán)境是通過適宜的玩具、寬松的氛圍有計劃地激發(fā)幼兒參與游戲的愿望，而精神環(huán)境則是教師通過將教育的內(nèi)容融合到環(huán)境中，讓環(huán)境去說話，讓環(huán)境去引導幼兒應有的行為發(fā)現(xiàn)。然而這一年齡階段的幼兒仍處于具體形象思維階段，他們思維的概括性和靈活性比較差，在游戲中運用“以物帶物”的能力不強。當他們發(fā)現(xiàn)模仿的對象所用的玩具只有一個時，就容易發(fā)生爭搶，因此教師就需要在游戲開始時，準備好多于游戲人數(shù)的三倍的材料，避免爭搶的事情發(fā)生。

2 托班幼兒隨意性強，教師游戲指導要科學

托班幼兒在對游戲材料的使用、游戲內(nèi)容的選擇、環(huán)境設備的關注等方面表現(xiàn)出很大的隨意性，經(jīng)常會根據(jù)自己的突發(fā)奇想，變化玩具材料的用途，中斷游戲或發(fā)起新的活動。孩子們的游戲經(jīng)驗來源于生活，在游戲中，他們會對自己在日常生活中的所見所聞進行模仿，很隨意地將自己的經(jīng)驗加入到游戲中。這時教師要尊重幼兒的自主性，以發(fā)展幼兒身心發(fā)展規(guī)律來進行指導，給予鼓勵，通過有意的關注，維持游戲進行，引導幼兒在隨意中獲得新的游戲體驗；而不是不容許或消極限制幼兒的隨意活動亦或是忽視、放任不管。

案例：有一次寶寶們在玩娃娃家游戲時，筆者在一旁觀察，發(fā)現(xiàn)做“媽媽”的A在給娃娃喂完飯后就把盤子堆放在了床上，并將娃娃隨手一扔。于是筆者先進行了簡單的干涉：“‘媽媽’，你怎么把碗放在床上？‘娃娃’吃完了，‘媽媽’要把碗放整齊的，床是睡覺休息的地方哦，‘娃娃’好像困了呢。”A看了我一眼，繼續(xù)做游戲。我轉了一圈回來，又看見做‘媽媽’的A把碗堆放在床上?？吹礁缮娌黄鹱饔?，筆者很快想到孩子一定有她的理由，于是我問：“‘媽媽’，你為什么不把碗放整齊呢？”這時，寶寶說：“我‘媽媽’也是這樣的，我們吃完飯，她就把臟的碗放在水池里的?！焙⒆觽兊挠螒蚪?jīng)驗來源于生活，在游戲中，他們會對自己在日常生活中的所見所聞進行模仿，很隨意地將自己的經(jīng)驗加入到游戲中。如果此時教師不關注，不深入，也不指導，任憑孩子自己游戲，孩子的興趣會自生自滅。而如果此時老師順應其需求，巧妙地利用其需求，游戲就能獲得新的發(fā)展。

3 托班幼兒從眾心理強，教師引發(fā)興趣要巧妙

托班幼兒極易受游戲群體中其他人的影響，很難將自己最初的選擇堅持下去，集中表現(xiàn)在對玩具材料的占有、對游戲場所的更換、對游戲形式與內(nèi)容的追從上。他們難于像3歲以上兒童那樣在同一班級環(huán)境中的同一時間段內(nèi)，分別穩(wěn)定地從事自己的活動而較少相互模仿與影響。對此教師要有預見，在玩具材料、場地的準備上有“備份”。在開展角色游戲時，應該有充分的準備，并巧妙地利用幼兒從眾的特點，引發(fā)幼兒的學習興趣，讓他們體驗共同游戲的快樂。切勿強制分享，要求幼兒謙讓、輪流，忽視幼兒被強制要求分享后的消極體驗或為避免“從眾”引起爭端。游戲材料數(shù)量多、種類少，難以激發(fā)幼兒積極的選擇興趣與游戲情緒。

4 托班幼兒動作重復多，教師要巧妙吸引促發(fā)展

托班幼兒會對自己感興趣的游戲動作、語言、聲響多次或長時間地重復而不覺厭煩。如，通過敲擊玩具聆聽聲響，移動物體觀察變化，模仿感興趣的對話等產(chǎn)生愉悅的情緒，獲得心理與生理上的滿足。因此教師要以欣賞的態(tài)度在直接或間接的溝通中施加影響，并且重視幼兒在重復性活動中獲得的成功感和滿足感，促進其發(fā)展。理解兒童的行為，順應其需要，巧妙地吸引他們在“重復”中發(fā)現(xiàn)新的變化，形成新的需要。

案例：角色游戲中，寶寶們都拿了自己的名卡選擇各種不同的游戲，只有B每一次都選擇給“母雞生蛋”這個游戲，第一次是將兵乓球一個一個的向“母雞”的頭里放去，然后看著兵乓球順著軌道滑下來，再拿起乒乓球從頭開始。第二次游戲選擇，B還是選擇了這個游戲，仍然重復著這些動作。第三次第四次依舊如此，等到第五次時，筆者見到B先是將一個球投放進去后，緊接著將兩個球一起從“母雞”的頭放進去，可這時，球卡住了，下不去，就在筆者以為B要放棄的時候，他又拿起了一個球從上往下塞去，這時由于第三個球的壓力，另外兩個卡住的球一個接著一個沿著軌道滑了下來，他看到后高興極了。如果筆者剛才立刻去干預他的行為，限制他的自主活動，就破壞了他探索的欲望，不能收到預期的效果。

5 托班幼兒假想是多變的，教師要積極鼓勵

托班幼兒在游戲過程中常通過動作替代、語言補充、以物代物等假想方式變化游戲主題，教師要隨時注意補充游戲材料、協(xié)調(diào)玩伴關系、維持和發(fā)展游戲情節(jié)。幼兒游戲中的假想是隨機多變的，常缺乏邏輯性。因此要重視假想在兒童游戲中的重要作用，教師要利用假想的特點，通過鼓勵促進幼兒各方面能力在游戲過程中發(fā)展與提高，并和幼兒一起分享假想帶來的愉悅感受。

總而言之，托班孩子對游戲的自主能力較弱，這就需要教師給幼兒提供一個輕松愉快，具有豐富刺激的，能鼓勵自己學習的良好環(huán)境。在游戲的過程中，教師要積極地參加幼兒的游戲活動，成為幼兒友好的“同伴”，融入到游戲中去。教師還要及時、有效地了解幼兒的需要和心理，以便于控制游戲的情節(jié)，從而使游戲有條不紊地進行，使角色游戲順利開展，最終達到開展游戲的目的，取得事半功倍的效果。

[1] 中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要(試行)[M].北京：北京師范大學出版社,2001.

[2] 黃進.游戲精神與幼兒教育[M].南京：江蘇教育出版社,2006：60.

[3] 王振宇.兒童心理學[M].南京：江蘇教育出版社,2006：10.

[4] 劉焱.兒童游戲通論[M].北京：人民教育出版社,2004：230.

2013-02-05

王珊珊(1989-)，女，江蘇淮安人，主要從事幼兒教育理論與實踐研究。

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1671-6876(2013)01-091-02

[責任編輯孫義清]