歐陽(yáng)愛輝

(南華大學(xué)文法學(xué)院，湖南衡陽(yáng)421001)

所謂當(dāng)事人主義教學(xué)法，即指在任課老師直接指導(dǎo)下，學(xué)生以當(dāng)事人身份參與各類法律問題處理，并通過各種途徑謀求相關(guān)法律問題之最終解決。〔1〕而《國(guó)際商法》課程作為一門專門研究探討國(guó)際商事活動(dòng)法律規(guī)范、傳授實(shí)用性國(guó)際商事法律知識(shí)給學(xué)生的專業(yè)課程，長(zhǎng)期以來在我國(guó)均為經(jīng)濟(jì)管理、外貿(mào)英語(yǔ)類相關(guān)專業(yè)高等教育骨干課程之一。不過因此等非法學(xué)專業(yè)終究和系統(tǒng)傳授法學(xué)知識(shí)的法學(xué)專業(yè)有較大差別，除《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》等少數(shù)公共課外，很少開設(shè)專門的法律課程，甚至部分院校從事國(guó)際商法教學(xué)的老師亦非法學(xué)專業(yè)教師而是簡(jiǎn)單由工商管理、國(guó)際貿(mào)易等專業(yè)教師兼任。這么一來，本應(yīng)對(duì)學(xué)生法律素養(yǎng)培育、教授學(xué)生豐富經(jīng)貿(mào)法律應(yīng)用知識(shí)起關(guān)鍵作用的《國(guó)際商法》課竟無(wú)意間成了被邊緣化的課程。有鑒于此，國(guó)內(nèi)諸多學(xué)者紛紛在《國(guó)際商法》課程教學(xué)改革方面提出自己的真知灼見。筆者認(rèn)為，除了當(dāng)前國(guó)內(nèi)學(xué)者提出的教學(xué)內(nèi)容變化、修訂教材、加強(qiáng)案例教學(xué)等教學(xué)創(chuàng)新指導(dǎo)意見外〔2〕，大力推行當(dāng)事人主義教學(xué)法之運(yùn)用也不失為一條重要可行進(jìn)路。

一、當(dāng)事人主義教學(xué)法的特征與內(nèi)涵

(一)當(dāng)事人主義教學(xué)法的基本特征

特征作為事物本質(zhì)屬性的外化顯著形態(tài)，它是本事物區(qū)分于彼事物的征象和標(biāo)志所在。根據(jù)當(dāng)事人主義教學(xué)法的概念，不難發(fā)現(xiàn)，它大多具有下列基本特征:

第一，教學(xué)視域的全景化。較之傳統(tǒng)“填鴨式”的直接性書本灌輸教育或者近年備受青睞的案例教學(xué)法，當(dāng)事人主義教學(xué)法最大區(qū)別之一即體現(xiàn)了教學(xué)視域的全景化。所謂全景化，顧名思義即從全方位視角展開總領(lǐng)全綱式的法學(xué)知識(shí)傳授且保證學(xué)生能身臨其境地感受到這種教學(xué)景觀。雖然傳統(tǒng)“填鴨式”書本灌輸教育也是按課程體系安排實(shí)施全方位教學(xué)，但它沒有考慮到學(xué)生自身興趣愛好完全系被動(dòng)傳授缺乏身臨其境之感。至于以典型案例講解為主要表現(xiàn)形式的案例教學(xué)法，盡管顧慮到了學(xué)生接受知識(shí)的興趣，但典型案例并非課程每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都普遍存在，其教學(xué)自然無(wú)法絕對(duì)做到全方位展開。當(dāng)事人主義教學(xué)法則不然，它一方面像傳統(tǒng)教育那般設(shè)置了宏觀的教學(xué)課程體系，另一方面還充分考慮到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、未來工作緊密銜接，確保了學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)自主性。所以，教學(xué)視域全景化可謂它的一大基本特征。

第二，學(xué)生參與的明顯直接化。既然是一種當(dāng)事人主義教學(xué)法，要求學(xué)生要身臨其境地以當(dāng)事人身份介入到相關(guān)法律問題處理和解決中來，那么學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與就體現(xiàn)了明顯直接化。之所以是“明顯直接化”，那是因?yàn)閭鹘y(tǒng)書本灌輸教育也會(huì)設(shè)置有部分教師提問學(xué)生回答環(huán)節(jié)，但這些問題未必一定和學(xué)生有關(guān)能引起他們共鳴。即便是具備較大參與色彩的案例教學(xué)法，因法律診所教育過程內(nèi)學(xué)生更多系以當(dāng)事人代理人角色進(jìn)入案情，直接性也并非很明顯。但在當(dāng)事人主義教學(xué)法中，學(xué)生是憑借真實(shí)身份融入案件中去，他們自己的思維判斷控制著教學(xué)進(jìn)程，強(qiáng)烈成就感和激勵(lì)效應(yīng)無(wú)不令其參與凸顯著一種明顯的直接化。

第三，教學(xué)效果的顯著化。教學(xué)效果顯著化，即當(dāng)事人主義教學(xué)法能取得不亞于甚至超過其他教學(xué)改革方法的更明顯教學(xué)成效。雖說傳統(tǒng)書本灌輸教育和案例教學(xué)法等新興教學(xué)手段也很注重教學(xué)效果，但傳統(tǒng)書本灌輸教育重在系統(tǒng)綿密的書本理論知識(shí)教學(xué)，學(xué)生即便能通過課堂聽講、課后強(qiáng)行記憶掌握一定理論知識(shí)，因缺乏實(shí)踐應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，理論知識(shí)仍很難迅速轉(zhuǎn)化成直接“生產(chǎn)力”;而案例教學(xué)法雖一定程度強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)踐能力，但理論知識(shí)傳輸又或多或少存有欠缺，這給實(shí)踐應(yīng)用也會(huì)造成不小阻礙。當(dāng)事人主義教學(xué)法以學(xué)生作為當(dāng)事人的方式親身介入教學(xué)參與法律問題處理和解決，一面在身臨其境中促使學(xué)生不知不覺掌握了相關(guān)理論知識(shí)，另一面更在模擬實(shí)踐中鍛煉了學(xué)生交往、應(yīng)用能力，故其教學(xué)效果相當(dāng)顯著。

(二)當(dāng)事人主義教學(xué)法的內(nèi)涵

當(dāng)事人主義教學(xué)法的內(nèi)涵，即當(dāng)事人主義教學(xué)法就內(nèi)質(zhì)層面來說究竟有哪些依據(jù)和支撐基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，它的內(nèi)涵不外乎下列兩方面:

第一，當(dāng)事人主義教學(xué)法滿足了實(shí)用主義法學(xué)理論的需要。正如美國(guó)大法官霍姆斯所言，“法律的生命不是邏輯，而是經(jīng)驗(yàn)”〔3〕，法律學(xué)習(xí)的關(guān)鍵即將其視作一門經(jīng)世致用的精湛手藝。當(dāng)事人主義教學(xué)法用一種引領(lǐng)學(xué)生自主參與法律問題處理、解決之范式督促他們?cè)趯?shí)戰(zhàn)中掌握法律理論知識(shí)(如具體法律條文、實(shí)際的法律文書寫作等等)，此類教學(xué)方法無(wú)疑同強(qiáng)調(diào)實(shí)用性的實(shí)用主義法學(xué)理論是完全吻合的，能極大促成學(xué)生相關(guān)實(shí)用能力之飛速提升。

第二，當(dāng)事人主義教學(xué)法迎合了現(xiàn)代高等教育復(fù)合人才培養(yǎng)理論的需要?，F(xiàn)代市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)歸根到底還是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而隨著時(shí)代的發(fā)展，復(fù)合型“通才”的培育又漸漸取代了傳統(tǒng)單一型“專才”培育成為現(xiàn)代教育尤其是現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)之追求目標(biāo)。具體到經(jīng)濟(jì)管理、外貿(mào)英語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生來說，他們光了解自己學(xué)科本身的經(jīng)濟(jì)管理、英語(yǔ)知識(shí)顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，相關(guān)法律問題究竟該如何解決也是其必須掌握的重要應(yīng)用技能，否則的話又焉能成為市場(chǎng)需要的復(fù)合型人才?因此，當(dāng)事人主義教學(xué)法之適時(shí)提出實(shí)屬同現(xiàn)代高等教育復(fù)合人才培養(yǎng)理論的不謀而合。

二、當(dāng)事人主義教學(xué)法在《國(guó)際商法》課程中運(yùn)用的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

較之系統(tǒng)講授法學(xué)知識(shí)、全面探討法律問題的法學(xué)專業(yè)，非法學(xué)專業(yè)的法學(xué)教育更多系一種傳授法律基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生法律實(shí)用素質(zhì)，為培養(yǎng)合格的本專業(yè)人才服務(wù)的教育活動(dòng)。經(jīng)濟(jì)管理、外貿(mào)英語(yǔ)類專業(yè)開設(shè)的《國(guó)際商法》課程亦莫不如是。這么一來，《國(guó)際商法》課程和法學(xué)專業(yè)的《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》、《國(guó)際法》、《國(guó)際私法》、《商法》等近似課程相比就必然會(huì)將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放置于相關(guān)實(shí)踐工作環(huán)節(jié)而非純粹法學(xué)理論思辨探討。不過，盡管《國(guó)際商法》課程理論含金量要一定程度低于法學(xué)專業(yè)的《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》、《國(guó)際法》等課程，但這并不意味著此類課程教學(xué)難度也會(huì)小于法學(xué)專業(yè)近似課程。實(shí)質(zhì)上，由于經(jīng)濟(jì)管理、外貿(mào)英語(yǔ)類專業(yè)如工商管理、國(guó)際貿(mào)易、商務(wù)英語(yǔ)等受人才培養(yǎng)目標(biāo)、總體教學(xué)模式影響，學(xué)生在三到四年的高等教育過程內(nèi)往往僅開設(shè)過《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》①事實(shí)上，即便是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程，因它強(qiáng)調(diào)的是“思想道德修養(yǎng)”和“法律基礎(chǔ)”并重，其在非法學(xué)專業(yè)學(xué)生的法律知識(shí)傳授方面起到的作用仍是有限的。等極少數(shù)和法律相關(guān)的課程。即便學(xué)生對(duì)法律知識(shí)有較濃厚興趣，除了自學(xué)外，他們也幾乎很難在正式課堂上學(xué)到法律。況且某些高等院校因自身師資條件或其他主客觀因素桎梏，從事國(guó)際商法教學(xué)的老師亦是由普通經(jīng)濟(jì)管理、外貿(mào)英語(yǔ)類專業(yè)教師甚至政工干部、輔導(dǎo)員兼任。這些老師雖大多在工商管理、外貿(mào)、思想政治教育方面有著一定造詣，但涉足法律問題時(shí)受專業(yè)限制又未必絕對(duì)精通，從而令本門課程教學(xué)進(jìn)一步增加了難度。

除了《國(guó)際商法》課程教學(xué)實(shí)際難度不小以外，當(dāng)前該課程教學(xué)還普遍呈現(xiàn)出了不受師生重視的邊緣化尷尬局面。雖然很多老師和學(xué)生都能意識(shí)到國(guó)際商法在工作實(shí)踐中的重要應(yīng)用價(jià)值，但由于經(jīng)濟(jì)管理、外貿(mào)英語(yǔ)類專業(yè)如工商管理、國(guó)際貿(mào)易等并非純科班的法學(xué)專業(yè)教學(xué)，該課程在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃體系內(nèi)所占比重較小，課時(shí)也不算多，故有意無(wú)意間國(guó)際商法就淪落成了虛具其形的“副科”——一些學(xué)生認(rèn)為它所占理論學(xué)習(xí)比重不大，無(wú)形中產(chǎn)生了應(yīng)付了事的態(tài)度，使之很大程度蛻變成一種應(yīng)付老師點(diǎn)名和混學(xué)分的課程(當(dāng)然那些對(duì)法律的確有濃厚興趣的學(xué)生除外);部分任課老師也認(rèn)為這是很膚淺的法律常識(shí)性課程，無(wú)須像法學(xué)專業(yè)教學(xué)那樣投入過多的責(zé)任心，大體上能說得過去就行。這樣長(zhǎng)期下來，既不利于學(xué)生真正掌握必需的國(guó)際商業(yè)貿(mào)易活動(dòng)法律知識(shí)，更不能為其日后工作實(shí)踐提供有用指導(dǎo)。

面對(duì)此等困境，大力推進(jìn)《國(guó)際商法》課程教學(xué)改革無(wú)疑勢(shì)在必行，而當(dāng)事人主義教學(xué)法的運(yùn)用便是其中一條可行之路。主要原因在于:第一，現(xiàn)有的其他教學(xué)改革方法仍不能圓滿地解決前述《國(guó)際商法》課程教學(xué)暴露出的問題。有學(xué)者指出，當(dāng)前我們可以嘗試在課程內(nèi)容方面進(jìn)行改革，精講總論淡化分論。〔4〕這種內(nèi)容變化的教學(xué)改革方式看到了國(guó)際商法總論總領(lǐng)全綱之作用，通過詳細(xì)講解總論對(duì)非法學(xué)專業(yè)學(xué)生盡快了解、領(lǐng)會(huì)相關(guān)法學(xué)知識(shí)和術(shù)語(yǔ)的確有較大幫助。但非法學(xué)專業(yè)的法學(xué)教學(xué)畢竟是一種實(shí)踐主義教學(xué)，教授過多的總論抽象法律理論知識(shí)卻忽視了分論中最重要的實(shí)踐知識(shí)，豈非本末倒置?還有學(xué)者提出，我們應(yīng)當(dāng)修訂教材如突出國(guó)際貿(mào)易統(tǒng)一法、增加服務(wù)貿(mào)易法等來增強(qiáng)課程實(shí)用性進(jìn)一步引起學(xué)生興趣?！?〕但要看到，國(guó)際貿(mào)易統(tǒng)一法、服務(wù)貿(mào)易法很多內(nèi)容目前已在國(guó)際貿(mào)易相關(guān)課程中得到了較詳盡體現(xiàn)。倘若盲目將其引入《國(guó)際商法》課程，既可能導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重疊交叉又難免因教學(xué)負(fù)擔(dān)增加令學(xué)生喪失了興趣適得其反。另外對(duì)近年國(guó)內(nèi)廣為提倡的案例教學(xué)來說，它恐怕也未必能盡善盡美解決國(guó)際商法教學(xué)暴露的問題。因?yàn)榘咐虒W(xué)雖表面上用鮮活的實(shí)例替代了枯燥乏味的書本宣讀，但案例畢竟不全是學(xué)生身臨其境接觸到或就發(fā)生于他們身邊的，故其起到之效果依舊有限。

第二，當(dāng)事人主義教學(xué)法能夠較好地彌補(bǔ)現(xiàn)有教學(xué)改革方案之不足。所謂當(dāng)事人主義教學(xué)法，它比案例教學(xué)更進(jìn)一步，強(qiáng)調(diào)的是在任課老師指導(dǎo)下學(xué)生以身臨其境的法律事件當(dāng)事人姿態(tài)親自參與法律問題全過程。由于學(xué)生憑身臨其境之感親自介入，無(wú)疑極大激發(fā)了他們的興趣，使其更能在潛移默化不知不覺中掌握平日里覺得過于艱深的法律術(shù)語(yǔ)，日后在工作實(shí)踐中運(yùn)用時(shí)，因有了自己切身體會(huì)自然更加得心應(yīng)手。這么一來，從認(rèn)知角度看，當(dāng)事人主義教學(xué)法就很隨心所欲地實(shí)現(xiàn)了法律知識(shí)的融會(huì)貫通;從思維角度來看，它還令學(xué)生在切身體驗(yàn)中做到了感性與理性相結(jié)合;從能力發(fā)展角度看，則借助興趣讓學(xué)生主動(dòng)由“強(qiáng)迫我學(xué)”朝著“我想學(xué)”轉(zhuǎn)變;從個(gè)性角度看，因其促使學(xué)生自己介入法律問題，學(xué)生的自我個(gè)性意識(shí)同樣得到了彰顯而避免了傳統(tǒng)教學(xué)遭致的千人一面。另外，雖然現(xiàn)階段我國(guó)還沒有哪所高等院校正式在國(guó)際商法教學(xué)中嘗試當(dāng)事人主義教學(xué)法，但以湘潭大學(xué)為首的部分高校已在法學(xué)專業(yè)課程中引入該方法并取得了一定成效〔6〕，這也從一個(gè)側(cè)面證明了當(dāng)事人主義教學(xué)法有著自身可行性。

三、當(dāng)事人主義教學(xué)法在《國(guó)際商法》課程中運(yùn)用的主要實(shí)現(xiàn)方略

由前述可知，當(dāng)前我國(guó)的《國(guó)際商法》課程教學(xué)存在諸多問題，推廣當(dāng)事人主義教學(xué)法能夠有針對(duì)性地同現(xiàn)有教學(xué)改革方案融合一體對(duì)其實(shí)施根治，我們理當(dāng)積極嘗試在國(guó)際商法教學(xué)實(shí)踐中當(dāng)事人主義教學(xué)法之廣泛運(yùn)用。那么，又究竟如何能令學(xué)生在任課老師指導(dǎo)下以當(dāng)事人姿態(tài)真正掌握自己所需的法律知識(shí)呢?筆者認(rèn)為，這種當(dāng)事人主義教學(xué)法之具體運(yùn)用不妨從下列幾方面著手實(shí)現(xiàn):

(一)充分引導(dǎo)學(xué)生分析和自身最密切相關(guān)的國(guó)際商事法律規(guī)范

對(duì)國(guó)家頒布的現(xiàn)行具體法律規(guī)范展開學(xué)習(xí)乃熟練掌握實(shí)用性法律知識(shí)最關(guān)鍵一步。畢竟若學(xué)生連最基本的法律條文都不了解，那又如何將其用于日后工作、生活實(shí)踐?但是，一味照本宣讀法律條文或者簡(jiǎn)單在黑板上板書案例，都未必能真正讓學(xué)生有身臨其境之感提起學(xué)習(xí)興趣。有鑒于此，當(dāng)事人主義教學(xué)法在《國(guó)際商法》課程中運(yùn)用很重要的一方面便是充分引導(dǎo)學(xué)生分析那些和自身有著最密切關(guān)系的國(guó)際商事法律規(guī)范。由于此等法律制度在學(xué)生日常生活或日后工作中往往將以較高頻率出現(xiàn)，學(xué)生一旦被老師引入，必然集中精神展開思考取得事半功倍之奇效。以國(guó)際貿(mào)易法教學(xué)內(nèi)容為例，國(guó)際貿(mào)易法中和學(xué)生日常生活及未來工作聯(lián)系最緊密的法律規(guī)范即現(xiàn)行《中華人民共和國(guó)合同法》。畢竟無(wú)論國(guó)內(nèi)、國(guó)際貿(mào)易，合同法均是在中國(guó)境內(nèi)締結(jié)合同最權(quán)威的法律文本，學(xué)生日常生活跟他人發(fā)生經(jīng)濟(jì)往來，基本依據(jù)也是合同法。如此一來，任課老師便可積極引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)行《中華人民共和國(guó)合同法》和自身工作、生活的關(guān)系，分析評(píng)價(jià)法律條文的優(yōu)劣與不足。譬如在對(duì)待合同形式方面，我國(guó)現(xiàn)行合同法強(qiáng)調(diào)以書面形式為主，一些平日與他人有過經(jīng)濟(jì)往來或在某些企業(yè)進(jìn)行勤工儉學(xué)參與洽談過合同的學(xué)生就很快能領(lǐng)會(huì)書面合同在保證合同締結(jié)、維護(hù)各方當(dāng)事人權(quán)益上之重要價(jià)值。但與此同時(shí)，一些經(jīng)常接觸電子商務(wù)的學(xué)生則很可能因此想到過分拘泥書面形式將給信息時(shí)代廣泛運(yùn)用的電子商務(wù)合同訂立、成立等各方面帶來諸多掣肘……凡此種種，合同法的重要法律條文便慢慢于不知不覺中被學(xué)生熟知并得以靈活運(yùn)用，從而順利完成了知識(shí)的有效積累。

(二)著力推動(dòng)學(xué)生思考同自身密切相關(guān)的國(guó)際商事法律案例

案例教學(xué)系當(dāng)前法學(xué)課程教學(xué)重要手段之一，不過，若案例與學(xué)生日常生活脫離太遠(yuǎn)，這樣的案例教學(xué)恐怕也很難真正引起學(xué)生共鳴。故而，當(dāng)事人主義教學(xué)法要讓學(xué)生身臨現(xiàn)場(chǎng)成為“當(dāng)事人”，則必須有針對(duì)性地推動(dòng)學(xué)生去思考那些和自身密切相關(guān)的國(guó)際商事法律典型案例。由于此類案件學(xué)生自己或跟自身關(guān)聯(lián)密切者被牽涉其中，學(xué)生自然會(huì)集中精神去了解相關(guān)法律知識(shí)尋求解決渠道，久而久之我們的教學(xué)目標(biāo)便無(wú)形中達(dá)到了。以國(guó)際產(chǎn)品責(zé)任法教學(xué)內(nèi)容為例，因產(chǎn)品質(zhì)量問題是現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常出現(xiàn)的民事糾紛，任課老師可以有意引導(dǎo)學(xué)生思索自己及家人、朋友平日在學(xué)校、家中、社區(qū)購(gòu)買各類商品帶來的產(chǎn)品質(zhì)量和產(chǎn)品責(zé)任承擔(dān)問題。譬如某學(xué)生購(gòu)買的家用電器出現(xiàn)產(chǎn)品質(zhì)量問題，老師即可誘導(dǎo)他和其他同學(xué)在課堂上思考產(chǎn)品責(zé)任的構(gòu)成、不同國(guó)家立法要求、減免承擔(dān)產(chǎn)品責(zé)任的各類情形以及過錯(cuò)責(zé)任、擔(dān)保責(zé)任、市場(chǎng)份額責(zé)任、共同責(zé)任等諸種判斷標(biāo)準(zhǔn)的具體適用;又如針對(duì)國(guó)際民事訴訟、國(guó)際商事仲裁法教學(xué)內(nèi)容，任課老師可推動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己或親朋好友平日里面臨的一些民商事糾紛為切入點(diǎn)，思考該如何借助民事訴訟和仲裁來維護(hù)自身合法權(quán)益。這么一來，學(xué)生漸漸地就會(huì)由被動(dòng)壓迫式灌輸學(xué)習(xí)不知不覺轉(zhuǎn)向主動(dòng)思考性學(xué)習(xí)。不但學(xué)會(huì)怎么樣抓住相關(guān)國(guó)際商事法律知識(shí)基本點(diǎn)與重點(diǎn)，更深深明白究竟該如何化解難點(diǎn)和疑點(diǎn)，令理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成強(qiáng)大實(shí)踐動(dòng)力。

(三)時(shí)刻強(qiáng)調(diào)貫徹非法學(xué)專業(yè)的法律文化學(xué)教育

學(xué)生適用法律能力的形成歸根到底是一個(gè)法律訓(xùn)練過程，它從法律基礎(chǔ)知識(shí)的接受、認(rèn)同開始，達(dá)到一定的量的積累后轉(zhuǎn)化為合格的法律素養(yǎng)，在外力和內(nèi)驅(qū)力雙重運(yùn)動(dòng)督迫下，法律素養(yǎng)又不斷增強(qiáng)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為法律實(shí)用素質(zhì)。只有法律文化得以繼承和創(chuàng)新，學(xué)生的法律實(shí)用素質(zhì)才得以徹底改善和提高?！?〕故而為使當(dāng)事人主義教學(xué)法真正在《國(guó)際商法》課程中全面發(fā)揮效力，除了引導(dǎo)學(xué)生分析和自身最密切相關(guān)的國(guó)際商事法律規(guī)范、典型案例以外，時(shí)刻在課堂上強(qiáng)調(diào)這些非法學(xué)專業(yè)的法律文化學(xué)教育亦相當(dāng)重要。譬如任課老師可以注重采用法律文化比較的教學(xué)方法，大力挖掘東西方法律文化現(xiàn)象及其含義，并將二者進(jìn)行比較，讓學(xué)生切身體會(huì)到兩種法律文化間的異同，增強(qiáng)其對(duì)法律文化差異之敏感性，使學(xué)生理會(huì)到不同國(guó)家具體商事法條背后深深的文化背景。長(zhǎng)期下來，他們的法律思維方式必將得到擴(kuò)展，法律價(jià)值觀念也會(huì)加以重構(gòu)，法律人格結(jié)構(gòu)更能獲得重組，從而塑造起對(duì)周邊世界之法律理解力，更能夠以當(dāng)事人的姿態(tài)積極介入到任課老師的教學(xué)活動(dòng)中去。

(四)明確教學(xué)效果的考核

傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式因注重學(xué)生理論知識(shí)的強(qiáng)化性記憶，故其教學(xué)效果考核往往通過一張包羅豐富理論知識(shí)點(diǎn)的試卷進(jìn)行。這樣不免簡(jiǎn)單化，且無(wú)法圓滿體現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)之掌握。當(dāng)事人主義教學(xué)法必須建立一套獨(dú)特、明確的教學(xué)效果考核方式?？紤]到經(jīng)濟(jì)管理、外貿(mào)英語(yǔ)類非法律專業(yè)學(xué)生通過大學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)具備的相關(guān)法律知識(shí)不外乎涵蓋四大類——理論知識(shí)理解能力(如對(duì)某些重要法條的記憶)、社會(huì)交往能力(如在法律糾紛解決中同他人進(jìn)行的良好語(yǔ)言溝通)、文書寫作能力(如撰寫合同、訴訟狀的基本技巧)和法律實(shí)務(wù)操作能力(如發(fā)生糾紛后如何具體、迅速、靈活地運(yùn)用法律捍衛(wèi)自身正當(dāng)權(quán)益)，其教學(xué)效果考核也可分門別類予以明確。對(duì)于理論知識(shí)能力，任課教師應(yīng)從學(xué)生是否學(xué)會(huì)自主在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)法律問題入手，若能較靈敏地尋覓到此類問題，即判斷教學(xué)效果較好，教學(xué)目標(biāo)大體實(shí)現(xiàn);對(duì)于社會(huì)交往能力，教師可從學(xué)生能否熟練自如地跟他人進(jìn)行交流著手，若做到了熟練自如鎮(zhèn)定自若，即認(rèn)定教學(xué)效果較好，教學(xué)目標(biāo)大體實(shí)現(xiàn);對(duì)于文書寫作能力，教師可從課堂布置的合同、訴訟狀寫作作業(yè)完成質(zhì)量上作出評(píng)價(jià)，若完成質(zhì)量較高，則認(rèn)定教學(xué)效果較好，教學(xué)目標(biāo)大體實(shí)現(xiàn);對(duì)于法律實(shí)務(wù)操作能力，教師不妨從課堂設(shè)定的小案例場(chǎng)景或課后布置的實(shí)習(xí)單位走訪記錄實(shí)施判斷，若學(xué)生較靈活地掌握了課堂案例處理流程或能較圓滿地在實(shí)習(xí)單位幫助處理法律問題，則無(wú)疑教學(xué)效果算是比較好的，教學(xué)目標(biāo)也得到了基本實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

《國(guó)際商法》課程作為經(jīng)濟(jì)管理、外貿(mào)英語(yǔ)類專業(yè)的一門主干課程，在促使學(xué)生掌握相關(guān)法律知識(shí)、具備相應(yīng)法律實(shí)用技能方面發(fā)揮著不容小覷的作用。通過推廣當(dāng)事人主義教學(xué)法，學(xué)生必能更好地領(lǐng)會(huì)國(guó)際商事法律知識(shí)，令本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)徹底得以實(shí)現(xiàn)。

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