梁 茜，吳鴻亮，吳志強

（1.桂林理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，廣西 桂林 541004；2.中國新聞社，北京 100007）

上世紀60年代開始，多媒體逐漸進入發(fā)達國家大學(xué)的教學(xué)。多媒體設(shè)備及其產(chǎn)品以其高速度、大容量與交互性，能夠提高大學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量。當多媒體在大學(xué)普遍使用后，也間接改變了一些課程的觀念與教學(xué)方法。美國加州的國際SRI學(xué)習(xí)技術(shù)中心主任Kozma1991年提出，書本、電視、電腦等不同媒體帶來了不同的技術(shù)與認知特點，應(yīng)該利用這些媒體特殊的結(jié)構(gòu)進行教學(xué)設(shè)計，進而形成和改變學(xué)生的心智模式［1］。這種教育理論的完成，也讓多媒體越來越普遍地進入大學(xué)之中。進入21世紀，基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)中的教育體制，不受時間、空間和地域的限制，通過計算機網(wǎng)絡(luò)擴展至全社會的每一個角落。在這種教育體制下，每一個人不管貧富貴賤都有可能得到每個學(xué)科第一流教師的指導(dǎo)，都可以向世界上最權(quán)威的專家請教，都可以借閱世界上最著名圖書館（例如美國國會圖書館或英國劍橋大學(xué)圖書館）的藏書，甚至拷貝下來，都可以從世界上的任何角落獲取到最新的信息和資料［2］。當前，中國的大學(xué)教育也正面臨教學(xué)手段急劇變化的時期，許多習(xí)慣于傳統(tǒng)教育方法的教師需要學(xué)習(xí)如何使用多媒體進行教學(xué)。在這方面，分析美國大學(xué)多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀與歷史，將有助于幫助中國大學(xué)及師生思考如何進行多媒體教學(xué)。

1 美國大學(xué)多媒體運用現(xiàn)狀

美國大學(xué)自上世紀60年代就開始應(yīng)用多媒體技術(shù)，90年代進入高峰。美國克萊蒙特大學(xué)教授凱尼斯·格林發(fā)起并主持了一項大型科研項目“信息化校園計劃”，從1990年起，他通過定量和定性研究相結(jié)合的方法，每年在全國范圍內(nèi)選擇600～800所大學(xué)進行抽樣調(diào)查和訪談，定期發(fā)布美國各大學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用方面的詳細資料，并對發(fā)展過程中存在的各種問題提出許多建設(shè)性的意見和建議，被認為是數(shù)字化校園的雛形。1994—1999年，美國上網(wǎng)學(xué)校比例從35%提高到95%。1996年時任美國總統(tǒng)克林頓提出了全面普及教育信息化技術(shù)的行動綱領(lǐng)。這份綱領(lǐng)的核心內(nèi)容是到2000年，全美國的每個學(xué)校、每間教室和每個圖書館都將聯(lián)上信息高速公路，至少50%的教師將把高水平的教育技術(shù)、高質(zhì)量的教學(xué)軟件及信息高速公路融入他們的教學(xué)課程［3］。20世紀之后，美國大學(xué)的多媒體技術(shù)與因特網(wǎng)、移動設(shè)備融合，已經(jīng)形成了復(fù)雜的多媒體教育網(wǎng)絡(luò)，此外，美國中小學(xué)普遍開設(shè)信息技術(shù)課，讓進入大學(xué)的學(xué)生都擁有較佳的信息技術(shù)素養(yǎng)。

美國大學(xué)的多媒體教育有以下幾個特點：

（1）大學(xué)重視多媒體素養(yǎng)。從1994年開始，普渡大學(xué)就實施了信息素質(zhì)教育計劃，由圖書館員、教師講授有關(guān)信息技術(shù)和信息利用課程，并開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課件。華盛頓大學(xué)的Uwired計劃是建立一個電子社區(qū)，促進信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中去，它由圖書館、教育系、計算機與通信系以及校外教育部等單位共同組成，計劃包括建立各種基礎(chǔ)設(shè)施、培訓(xùn)教師、對學(xué)生進行信息素質(zhì)教育等，此外，還有圖書館員、教師講授有關(guān)信息技術(shù)和信息利用課程，并開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課件。

（2）擁有復(fù)雜、專業(yè)的多媒體軟件。例如：在非常專業(yè)的護理教育領(lǐng)域，美國華盛頓大學(xué)護士學(xué)校研制出的有關(guān)臨終護理的工具箱軟件，僅簡單地通過光盤驅(qū)動器就能應(yīng)用到實際工作學(xué)習(xí)中，美國Maine大學(xué)還運用該技術(shù)建立護理實驗室，讓護生在進入臨床前，充分練習(xí)操作技能、熟悉醫(yī)院環(huán)境，面對病人時更有信心［4］。又例如美國猶他州立大學(xué)現(xiàn)代遠程教育學(xué)院成立了專門的課件制作小組，成員有課件設(shè)計、課件文本（教師）和專業(yè)計算機技術(shù)人員3部分組成。課件設(shè)計人員根據(jù)市場調(diào)查和需求，提出課件設(shè)計整體規(guī)劃，講課教師寫出腳本，專業(yè)計算機技術(shù)人員用多媒體技術(shù)實現(xiàn)。這種方法既滿足了需求，又保證了質(zhì)量。猶他州立大學(xué)教職工中心每星期開放5天，提供大量的設(shè)備、通用軟件和制作網(wǎng)絡(luò)課件的特殊軟件，供教師用來制作網(wǎng)絡(luò)課件。

（3）多媒體教育與因特網(wǎng)結(jié)合緊密。學(xué)校要求教師將講課的主要內(nèi)容上網(wǎng)，教師除了在網(wǎng)上發(fā)布課程主要內(nèi)容外，還補充信息、布置作業(yè)和公布答案。教師和學(xué)生在網(wǎng)上進行交流，學(xué)生相互之間進行討論。老教師也在學(xué)習(xí)這一新技術(shù)。學(xué)校在網(wǎng)上頒布管理信息，學(xué)生在校園網(wǎng)上完成注冊和選課、查成績等。學(xué)生按照學(xué)校學(xué)分制的要求，自己在因特網(wǎng)上制訂大學(xué)期間的學(xué)習(xí)培養(yǎng)計劃和課程學(xué)習(xí)計劃。例如鳳凰城大學(xué)和阿波羅集團合作，1989年建立了鳳凰城大學(xué)在線、CNE國際教育網(wǎng)，與多個美國著名大學(xué)合作，提供大量的網(wǎng)絡(luò)課件等。猶他州立大學(xué)每學(xué)期有專職管理人員和許多“打工”的學(xué)生幫助教師制作網(wǎng)絡(luò)課件。這些學(xué)?？商峁└鞣N不同類型的網(wǎng)絡(luò)版電子課件，文本內(nèi)容、聲音和動畫融為一體，便于學(xué)生閱讀和自學(xué)，并設(shè)有學(xué)生自學(xué)自考的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)課件的最大特點是課程內(nèi)容的每一個知識點都提供了強大的信息資源庫，并列出了相關(guān)的信息鏈接，給出了可供查詢的網(wǎng)址信息，絕不是教科書的電子版。教師和學(xué)生可以容易地獲得關(guān)于某一主題的詳細資料。現(xiàn)代遠程教育平臺設(shè)有教師和學(xué)生討論區(qū)，也有在線學(xué)生公共討論區(qū)，學(xué)生可在網(wǎng)上進行學(xué)習(xí)上的互助［5］。

2 中國大學(xué)多媒體運用現(xiàn)狀

與美國大學(xué)相比，中國大學(xué)多媒體教學(xué)要落后20～30年的時間。上世紀80年代初，華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所才開始研制微機輔助Basic系統(tǒng)，到1993年末和1994年之后多媒體教學(xué)才有比較大的發(fā)展。進入21世紀以來，多媒體與因特網(wǎng)設(shè)備在中國有了突飛猛進的發(fā)展。20世紀90年代起，各高校開始了以MIS系統(tǒng)應(yīng)用和局域網(wǎng)建設(shè)為主流的數(shù)字化校園建設(shè)，特別是1998年，教育部制定了《面向21世紀教育振興行動計劃》，明確提出了有效發(fā)揮現(xiàn)有教育資源優(yōu)勢建立數(shù)字校園，多媒體也因此在21世紀后普遍進入中國大學(xué)中。例如浙江大學(xué)很早就在網(wǎng)上發(fā)布了自助式文獻課課件，而北京大學(xué)的一小時講座已創(chuàng)出品牌，在校內(nèi)外影響很大。不過，中國大學(xué)的多媒體教育如今仍然面臨幾大問題：

（1）多媒體設(shè)備良莠不齊。除了少數(shù)知名院校，受我國國情的限制，大部分學(xué)校和研究院所的硬件設(shè)施有待提高。例如在護理教育領(lǐng)域，受經(jīng)濟條件的制約，我國大部分護理院校還是運用基礎(chǔ)設(shè)施要求簡單的單機課件方式來進行MCAI，只有少數(shù)學(xué)校已經(jīng)體驗到了互聯(lián)網(wǎng)等高新科技帶來的教學(xué)優(yōu)勢。

（2）教師多媒體水平不佳。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只需具備專業(yè)知識、語言表達能力和幾支粉筆，但是，多媒體教學(xué)要求教師不但要熟悉教學(xué)內(nèi)容，還要熟練掌握多媒體工具軟件的使用方法，并且具備影視、動畫、三維圖形、平面構(gòu)圖、色彩學(xué)等方面的專業(yè)知識，但目前的教師大多還不能達到上述要求。多媒體只是取代了黑板，成為單純呈現(xiàn)知識的電子翻頁器，也不生動形象，難以吸引學(xué)生的注意力，沒有很好地發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用。

（3）多媒體運用不到位。多媒體教學(xué)模式的先進、快速、方便、廣泛與傳統(tǒng)教學(xué)模式形成了強烈反差。但多媒體教學(xué)同任何一種教學(xué)手段一樣并不是萬能的，也存在一定的局限性，例如對一些基本量具的使用、實驗電路的連接、光路的調(diào)整以及零點的調(diào)節(jié)、誤差的修正等實驗技巧性的基礎(chǔ)實驗，只能通過具體的實驗器具去做，才能真正掌握。因此，中國大學(xué)對多媒體使用既有用不夠也有濫用的問題［6］。

3 啟示

從美國大學(xué)使用多媒體的經(jīng)驗，再觀察中國大學(xué)多媒體運用的局限，可以得到以下幾點啟示：

（1）應(yīng)盡早制定面向未來的多媒體教育規(guī)劃。“多媒體”這個名詞甚至已經(jīng)屬于90年代，現(xiàn)在更多被信息化、數(shù)字化或者全媒體代替。當前移動設(shè)備正成為信息化社會未來10年的發(fā)展方向，只有把握信息化才能夠讓大學(xué)的多媒體教育跟上世界步伐。

（2）應(yīng)加大教育培訓(xùn)的力度。美國從中學(xué)到大學(xué)，對學(xué)生與教師均有信息素養(yǎng)的完整培訓(xùn)，而發(fā)展較晚的中國，多媒體素養(yǎng)的培訓(xùn)就顯得比較薄弱。如何在戰(zhàn)略、規(guī)劃與財政上加強多媒體素養(yǎng)的培訓(xùn)，是需要多加考慮的一個問題［7－8］。

（3）多媒體使用在教學(xué)中的唯一目的是提高教學(xué)質(zhì)量和效率，不能成為教師教學(xué)精力投入不足的替代和懶惰的借口。

（4）課堂上教師是起主導(dǎo)作用的核心力量，多媒體始終只是教學(xué)的輔助手段，應(yīng)該是教師組織課程教學(xué)，而不是由CAI課件來組織課程教學(xué)。課上得精彩與否，關(guān)鍵在于講課者教學(xué)內(nèi)容的組織，用PPT可以把課講好，不用PPT也可以把課講好。只能在需要用多媒體來展示教學(xué)內(nèi)容時，教學(xué)的重心才應(yīng)該轉(zhuǎn)到多媒體上，而不是因為教師害怕板書勞累和吃粉筆灰，也不是因為由課件來引導(dǎo)教學(xué)容易控制時間和節(jié)奏等。

（5）要引導(dǎo)教師正確認識多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系。多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)都有自己的優(yōu)勢和不足。比如傳統(tǒng)教學(xué)成本低、操作靈活、方便臨場發(fā)揮等優(yōu)勢恰好就是多媒體教學(xué)所不具備的，有些課程或教學(xué)內(nèi)容可能并不適合應(yīng)用多媒體來教學(xué)，如數(shù)學(xué)、程序算法等。所以，要求教師在實際教學(xué)中，不一定要整堂課都用多媒體，要實現(xiàn)多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補，該用傳統(tǒng)教學(xué)的時候要大膽地用。學(xué)校要讓教師明白，教學(xué)的“先進”與否不在于使用的媒體是否現(xiàn)代、高級，而在于教師的教學(xué)思想和教學(xué)行為，并在對教師的教學(xué)評價中堅持這樣的理念［9－12］。

（References）

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［2］何克抗，黃榮懷.基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)與21世紀的教育革新［J］.電化教育研究，1998，19（5）：83－85.

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［7］梁茜，吳志強.美國大學(xué)誠信體系及對我國大學(xué)生誠信教育的啟示［J］.高教論壇，2012（10）：16－18.

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［9］向朝軍.高校教師運用多媒體教學(xué)存在的問題與對策［J］.教育探索，2013（3）：41－42.

［10］張麗娜.高校教師多媒體教學(xué)能力研究［D］.西安：陜西師范大學(xué)，2008.

［11］吳志強.全程互動理念下地方工科院校，建立“四雙制”人才培養(yǎng)模式的探索［J］.國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2012（6）：10－13.

［12］張發(fā)愛，吳志強，劉來君，等.以重點實驗室為平臺，培養(yǎng)地方性工科大學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力［J］.實驗技術(shù)與管理，2012，29（7）：5－7.