李道旺

（山東省工會(huì)管理干部學(xué)院信息工程學(xué)院，山東濟(jì)南 250100）

高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)公共課教學(xué)改革探索

李道旺

（山東省工會(huì)管理干部學(xué)院信息工程學(xué)院，山東濟(jì)南 250100）

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力成為職業(yè)院校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中要求的大學(xué)生必須掌握的基本技能之一。目前，高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課存在學(xué)生水平參差不齊、教學(xué)方法陳舊、理論與實(shí)踐脫節(jié)等問(wèn)題。為此，應(yīng)采取分層教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)因人施教；運(yùn)用案例教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，提高學(xué)習(xí)興趣；加大實(shí)踐操作，增強(qiáng)應(yīng)用能力。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)改革；分層次教學(xué)

目前，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用領(lǐng)域越來(lái)越廣，應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理的工作越來(lái)越多，各領(lǐng)域?qū)τ?jì)算機(jī)的應(yīng)用要求也越來(lái)越高，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)越來(lái)越受到重視。職業(yè)院校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中都要求大學(xué)生必須掌握的基本技能之一就是計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課是非計(jì)算機(jī)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門公共必修課程，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生具備計(jì)算機(jī)操作基本技能，同時(shí)學(xué)會(huì)將計(jì)算機(jī)作為一種有效工具，滿足工作崗位對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用和操作的基本要求。如何改革教學(xué)模式和教學(xué)方式方法，以更好地提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)前高職院校急需思考和解決的重要問(wèn)題。

一、高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容

教育部頒布的《加強(qiáng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)》通知中，將大學(xué)非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程體系分為計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)三個(gè)層次。

當(dāng)前高職院校公共的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課內(nèi)容基本已定型，基本可以分成以下六個(gè)模塊：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)模塊、WindowsXP操作系統(tǒng)、文字處理Word2003、電子表格Excel2003、演示文稿PowerPoint2003、Internet及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)。

部分高職院校結(jié)合學(xué)校和學(xué)生自身特點(diǎn)，對(duì)以上內(nèi)容作出了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，有的增加FrontPage 2003網(wǎng)頁(yè)制作和Access 2003數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用等，有的高職院校部分理工科專業(yè)增加了Visual Foxpro程序設(shè)計(jì)或C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)。從增設(shè)的這些課程內(nèi)容來(lái)看，都與學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過(guò)的信息技術(shù)課程內(nèi)容有不同程度的重復(fù)。而大部分專業(yè)只開(kāi)一門計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課，只達(dá)到了教育部意見(jiàn)中的第一層，至于第二層、三層基本上沒(méi)有涉及。筆者認(rèn)為，高職院校各專業(yè)在開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課的同時(shí)，可根據(jù)專業(yè)性質(zhì)增加一門著重于計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的課程，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，如會(huì)計(jì)專業(yè)可以開(kāi)設(shè)Access2003數(shù)據(jù)庫(kù)課程，公關(guān)文秘專業(yè)可開(kāi)設(shè)Word、Excel高級(jí)應(yīng)用課程，新聞專業(yè)可以開(kāi)設(shè)網(wǎng)頁(yè)制作和Flash動(dòng)畫基礎(chǔ)，工商管理專業(yè)增加統(tǒng)計(jì)與分析軟件。

二、高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)存在的主要問(wèn)題

筆者對(duì)所在學(xué)校2010級(jí)入學(xué)的工商企業(yè)管理、商務(wù)英語(yǔ)、報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)共425名新生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下：從高中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課開(kāi)設(shè)情況看，開(kāi)設(shè)并注重實(shí)驗(yàn)課的占7.3%，開(kāi)設(shè)并按課表正常上課的占49.8%，雖開(kāi)設(shè)但很少上課的占43.9%。從學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力看，能夠熟練操作Windows操作系統(tǒng)的占12.3%，能使用Office2003處理簡(jiǎn)單問(wèn)題的僅占5.8%，幾乎沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)的占2.3%。根據(jù)調(diào)查結(jié)果結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以得出，當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)主要存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）學(xué)生水平參差不齊

因?yàn)楦呖紝⑿畔⒓夹g(shù)課程內(nèi)容納入了考試范圍，絕大部分學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)了信息技術(shù)課程內(nèi)容，但受地域、家庭環(huán)境和中學(xué)學(xué)校高考觀念等方面因素的影響，剛?cè)胄５膶W(xué)生計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)水平差別很大?；A(chǔ)好的學(xué)生能夠熟練計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的基本內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中感覺(jué)教學(xué)內(nèi)容太簡(jiǎn)單，沒(méi)有新鮮感，失去學(xué)習(xí)興趣；相反，對(duì)于基礎(chǔ)差的或基本沒(méi)有學(xué)過(guò)計(jì)算機(jī)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)內(nèi)容仍然是新知識(shí)，而且要完全掌握還存在一定的困難。這種情況下，教師無(wú)法準(zhǔn)確把握教學(xué)進(jìn)度，也不能顧及所有學(xué)生，教學(xué)難度增大，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

（二）教學(xué)方法陳舊

很多教師仍然采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方法，以教師為中心，忽視了學(xué)生的主體地位，缺少師生交流。雖然在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中教師利用了多媒體設(shè)備，采用了現(xiàn)代教育技術(shù)，但有些教師的多媒體課件只是把教材的內(nèi)容搬到了大屏幕上，教學(xué)內(nèi)容和方式方法沒(méi)有創(chuàng)新。多媒體教學(xué)成了屏幕上的教科書，沒(méi)有體現(xiàn)真正的圖文聲像并茂的多媒體教學(xué)特色。

這樣陳舊老套的、以教師為中心的教學(xué)方式方法，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只是被動(dòng)接受新知識(shí)，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，無(wú)法激起求知的欲望，教學(xué)效果可想而知。

（三）理論與實(shí)踐脫節(jié)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門以實(shí)踐操作為主、理論教學(xué)為輔的基礎(chǔ)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生操作技能和應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的能力，所以教學(xué)和學(xué)習(xí)中應(yīng)做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，而現(xiàn)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)普遍將理論講授與實(shí)踐分開(kāi)。一般上完一次理論課后，經(jīng)過(guò)幾天再上實(shí)踐課，而等到上實(shí)踐課時(shí)，理論知識(shí)也忘得差不多了。對(duì)高職院校這類以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高校而言，以這種方式處理計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這類理論性不強(qiáng)的課程，效果非常不好。具體到教學(xué)過(guò)程中，由于環(huán)境的限制，理論課往往是講解一些具體的操作過(guò)程，學(xué)生只能看，不能當(dāng)場(chǎng)動(dòng)手操作；要實(shí)際操作就得等到上機(jī)課，而到了上機(jī)課往往又忘記了如何操作。并且，為了節(jié)省教學(xué)資源，一個(gè)教師可能要同時(shí)指導(dǎo)兩個(gè)班一百多個(gè)學(xué)生，這樣教師很難及時(shí)準(zhǔn)確地了解每個(gè)學(xué)生的掌握情況，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果不理想。

三、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)改革的具體措施

針對(duì)以上問(wèn)題，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)改革目標(biāo)以能力素質(zhì)為核心，以知識(shí)素質(zhì)為主體，主要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)專業(yè)需要利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)改革主要是建立充分體現(xiàn)學(xué)生為認(rèn)知主體、教師為主導(dǎo)、注重實(shí)踐的教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革。

（一）采取分層教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)因人施教

當(dāng)前，廣泛采用的統(tǒng)一教學(xué)形式，所有專業(yè)班級(jí)的學(xué)生，采用相同的教學(xué)大綱、教材、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，存在一定的問(wèn)題。由于學(xué)生水平參差不齊，造成一部分學(xué)生“吃不飽”，另一部分學(xué)生“囫圇吞棗”，嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有針對(duì)性地實(shí)施“分層次教學(xué)”有助于解決學(xué)生水平差異過(guò)大帶來(lái)的一系列問(wèn)題。

所謂分層次教學(xué)是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素、學(xué)習(xí)成績(jī)等差異情況，因人而異制定出分層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，提出不同的學(xué)習(xí)要求，采用不同的教學(xué)方法和手段，以最大限度地引導(dǎo)所有學(xué)生積極學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的一種教學(xué)法。將分層教學(xué)貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都要考慮學(xué)生的差異，時(shí)時(shí)關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，尤其是在學(xué)生進(jìn)行上機(jī)練習(xí)實(shí)際操作時(shí)應(yīng)準(zhǔn)備不同層次的題目，以滿足不同層次學(xué)生的需求。

分層教學(xué)在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，是依據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)、自身的文化教育、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行劃分的，為不同層次的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)、課程體系及教學(xué)大綱，使所有學(xué)生都能夠得到最適合于自己的教學(xué)、學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程具體實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，可根據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)的計(jì)算機(jī)水平的差異和所學(xué)專業(yè)方向等條件劃分為不同的教學(xué)班進(jìn)行教學(xué)。在新生入學(xué)后，進(jìn)行計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)摸底考試，將考試結(jié)果、高考時(shí)計(jì)算機(jī)能力考試成績(jī)及專業(yè)需求相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層分班式教學(xué)，考的好的學(xué)生甚至可以免修。通過(guò)分層教學(xué)，克服學(xué)生知識(shí)水平兩極分化的矛盾，真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

（二）運(yùn)用案例教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，提高學(xué)習(xí)興趣

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。興趣是最好的老師，學(xué)生如果對(duì)某事物感興趣，就會(huì)主動(dòng)去探索、去實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是學(xué)生探求知識(shí)的巨大動(dòng)力，是激發(fā)創(chuàng)造的精神源泉。在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施案例教學(xué)模式，使學(xué)生一開(kāi)始就能從“可視化”的實(shí)例中對(duì)目標(biāo)有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，明白學(xué)習(xí)這些知識(shí)能做什么，大概需要哪些知識(shí)，隨后，再以實(shí)例為主介紹相關(guān)的知識(shí)，如在講述Word時(shí)使用“求職簡(jiǎn)歷”、“電子報(bào)刊”等案例，在講述Excel時(shí)，使用“學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析表”案例。對(duì)于一些我們經(jīng)常遇到的計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的問(wèn)題，如課程表制作、試卷模版的設(shè)計(jì)，可以把它們作為課堂例題，先進(jìn)行分析并提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生利用自己所學(xué)的知識(shí)給出解決問(wèn)題的思路和方法，教師給出解決問(wèn)題的建議，然后讓學(xué)生通過(guò)討論比較教師和其他同學(xué)提出的解決問(wèn)題的方法的優(yōu)缺點(diǎn)。最后，對(duì)案例進(jìn)行分析總結(jié),但不對(duì)結(jié)果或爭(zhēng)論下結(jié)論,而是對(duì)學(xué)生們的分析進(jìn)行歸納、拓展和升華。

通過(guò)這些案例來(lái)組織相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)案例的選擇，一方面取之于各行業(yè)真實(shí)的實(shí)際工作實(shí)例，另一方面對(duì)每一案例明確提出需要掌握的知識(shí)點(diǎn)、操作技能能力和實(shí)現(xiàn)的目的。教學(xué)過(guò)程中采取精講多練的方式，注意啟發(fā)，以案例帶動(dòng)知識(shí)點(diǎn)貫穿于整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。

（三）加大實(shí)踐操作，增強(qiáng)應(yīng)用能力

計(jì)算機(jī)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其最終目的是讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)能使用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題，目的還是為了應(yīng)用和操作。在教學(xué)中應(yīng)以實(shí)踐課為重點(diǎn)，上機(jī)操作則盡量將學(xué)生所需要掌握的技能融入到實(shí)際應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)任務(wù)之中。為了達(dá)到較好效果，可以采用講練結(jié)合機(jī)房授課的形式。教師在上機(jī)時(shí)應(yīng)悉心輔導(dǎo)、嚴(yán)格要求、及時(shí)總結(jié)及認(rèn)真評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)，使學(xué)生能更高效地完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

（四）豐富教學(xué)及學(xué)習(xí)資料

在校園網(wǎng)上建立豐富的課程教學(xué)資源庫(kù)，供學(xué)生參考，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。將標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、電子教案、多媒體課件、授課案例、練習(xí)題庫(kù)、考試題庫(kù)、推薦教材、推薦參考資料、技能鑒定資料等上傳校園網(wǎng)，供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持平臺(tái)中將設(shè)計(jì)技術(shù)交流區(qū)、留言板、教師信箱，使學(xué)生有發(fā)表意見(jiàn)、尋求幫助、溝通交流的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生交互式交流和學(xué)習(xí)。

（五）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)

師資水平直接影響教學(xué)質(zhì)量，這一問(wèn)題在高職高專的計(jì)算機(jī)教育中更加突出。計(jì)算機(jī)教師大多沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，需要廣泛地提高教師的專業(yè)水平，把理論運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷提高教學(xué)能力。作為學(xué)校，應(yīng)定期組織教師學(xué)習(xí)、研究、探索，提高教學(xué)水平及學(xué)術(shù)水平。

總之，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門理論與實(shí)踐密切結(jié)合的課程，隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的提高及計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的拓展，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)提出了更高的要求。同時(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革也是一個(gè)逐步深化的長(zhǎng)期過(guò)程，需要教育者共同努力，進(jìn)一步推動(dòng)教育教學(xué)改革。

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（責(zé)任編輯：閆麗君）

本文是山東省高職高專院校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“基于行動(dòng)導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程體系改革研究”的階段性研究成果。

TP3-4

A

1008—6153（2013）01—0142—03

2013-01-02

李道旺（1977-），男，山東陽(yáng)谷人，計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)碩士，山東省工會(huì)管理干部學(xué)院信息工程學(xué)院講師。