英啟琛

（淮海工學院藝術(shù)學院，江蘇連云港222005）

大學生創(chuàng)業(yè)教育模式研究
——以江蘇省高校為例

英啟琛

（淮海工學院藝術(shù)學院，江蘇連云港222005）

在就業(yè)越來越成為人們關(guān)注的問題的背景下,目前各高校進行創(chuàng)業(yè)教育的模式仍然值得去探索和完善。為了真正搞好大學生創(chuàng)業(yè)教育，就要提高認識，重視創(chuàng)業(yè)教育；加強師資培養(yǎng)，健全教師隊伍；完善大學生創(chuàng)業(yè)教育的課程體系；完善創(chuàng)業(yè)教育的運行環(huán)節(jié)，等。

大學生；創(chuàng)業(yè)教育；教育模式；反饋評價

大學生創(chuàng)業(yè)教育在我國起步較晚，但伴隨著日益嚴峻的大學生就業(yè)形勢，創(chuàng)業(yè)教育在我國高校越來越得到重視。目前我國已有一大批高校開展了創(chuàng)業(yè)教育,給予大學生嘗試鍛煉的機會。但是,從總體上來看,大學生創(chuàng)業(yè)教育的探索還不夠系統(tǒng)和深人,創(chuàng)業(yè)教育的模式仍然值得去探索和完善，在當前的教育過程中還存在一些亟待解決的問題。

一、大學生創(chuàng)業(yè)教育的必要性

創(chuàng)業(yè)教育是在社會市場化、經(jīng)濟全球化、知識經(jīng)濟時代的背景下，勞動力面臨巨大就業(yè)壓力的背景下提倡和發(fā)展的一種教育模式。國家鼓勵開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的初衷是深化高等教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，通過促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，緩解就業(yè)難題。創(chuàng)業(yè)教育的主旨在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神，并將創(chuàng)業(yè)作為大學生未來就業(yè)的一種選擇。總的來說，創(chuàng)業(yè)教育的實質(zhì)不在于提供就業(yè)崗位的多少，更多的是自主意識的培養(yǎng)，使大學生從認識上得到轉(zhuǎn)變，從實力上得以增強的學習過程。開設(shè)大學生創(chuàng)業(yè)教育對于轉(zhuǎn)變大學生的就業(yè)觀念、增強大學生的學習技能以及營造和諧校園文化氛圍都有著至關(guān)重要的作用。

創(chuàng)業(yè)教育實質(zhì)上，是對學生的一種思想的引領(lǐng)，是一種學生內(nèi)在力量的積累，即使在沒有外在幫扶條件的情況下，學生仍然能夠?qū)?chuàng)業(yè)活動進行獨立的思考和認真的計劃。

創(chuàng)業(yè)教育的根本目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的開創(chuàng)型人才，是一種超常規(guī)的人才培養(yǎng)方式。通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的課程，可以使學生在接受知識的同時，能通過模擬和實戰(zhàn)，切實做到學以致用、學能致用。使廣大學生整體上在認識上有所轉(zhuǎn)變，在實踐實力上有所增強。在創(chuàng)業(yè)教育過程中，培養(yǎng)學生的自信心、首創(chuàng)精神和準備獨立活動的態(tài)度與行為，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新努力，創(chuàng)業(yè)意識，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)，開發(fā)學生潛能、使其更容易把握機遇，增強創(chuàng)業(yè)精神和提高創(chuàng)業(yè)、就業(yè)技能，對學生擁有積極健康的生活態(tài)度和發(fā)展性的生活方式亦具有十分重要的意義。

二、大學生創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

目前，我國的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)開始起步，且取得了一定的成績，但仍然存在著一些問題，針對當前創(chuàng)業(yè)教育，學生理論學的多，實踐練得少，學校對創(chuàng)業(yè)教育要求的多，培育的少的現(xiàn)狀。主要問題可概括為：

1、認識不夠深入，缺乏對創(chuàng)業(yè)教育的深刻理解。

創(chuàng)業(yè)教育絕不僅僅是一種就業(yè)教育，很大程度上應(yīng)是我國高等教育人才培養(yǎng)模式新方向的一個切人點。但是目前卻存在著對創(chuàng)業(yè)教育認識不夠深入的情況。

從觀念認識上，對于創(chuàng)業(yè)教育存在如下誤區(qū)：創(chuàng)業(yè)教育目標設(shè)定具有功利性。國家鼓勵開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的初衷是深化高等教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，通過促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，緩解就業(yè)難題。但在具體落實創(chuàng)業(yè)教育過程中，在創(chuàng)業(yè)教育的理念上，卻出現(xiàn)了簡單地引導學生如何創(chuàng)辦企業(yè)，如何通過創(chuàng)業(yè)教育減輕來自就業(yè)方面的壓力，這與創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力有著明顯的不同。

從實施認識上，國家高度重視大學生創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵通過創(chuàng)業(yè)教育帶動大學生創(chuàng)業(yè)。但高校對創(chuàng)業(yè)教育缺乏明確的認識，沒有制定完善的實施規(guī)劃，只是從認識上明確了創(chuàng)業(yè)教育的重要性，但沒有從行動上重視起來。教師更沒有充分認識到創(chuàng)業(yè)教育的重要性，往往開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程面對的同學多為大三、大四的學生，而且通常把創(chuàng)業(yè)教育放在大學生就業(yè)指導課中，把創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導混為一談。

2、缺乏專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

目前我國未廣泛開展創(chuàng)業(yè)教育方面的師資培養(yǎng)活動，各高校還未形成一支專業(yè)化、正規(guī)化的師資隊伍。通過對江蘇省各大高校網(wǎng)站的調(diào)查與核對，發(fā)現(xiàn)從事創(chuàng)業(yè)教育的教師大多是就業(yè)指導課的老師或商學院的教師兼職教授，他們沒有時間將太多的精力投入創(chuàng)業(yè)教育工作中去，也沒有接受過系統(tǒng)相關(guān)的理論知識培訓，部分老師有就業(yè)指導的資格證，但是卻沒有創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗，對于教授創(chuàng)業(yè)教育課程存在著依賴書本的傾向。

3、形式單一，缺乏完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

在課程內(nèi)容上，由于目前江蘇省內(nèi)多數(shù)高校尚沒有形成制度化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，在創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容上出現(xiàn)了通過零碎的講座、比賽，取代了創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的講述，或者設(shè)置了許多以專業(yè)為中心，以行業(yè)為目標的孤立的課程，創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)面偏窄，知識結(jié)構(gòu)單一，導致目前創(chuàng)業(yè)教育的開展與當初開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的初衷相偏離。

在教學模式上，多數(shù)授課老師忽視學生的個性特點，沒有充分調(diào)動學生的學習主動性，忽視創(chuàng)業(yè)教育需要理論與實踐的結(jié)合，將創(chuàng)業(yè)教育僅局限在校內(nèi)和課堂內(nèi)，側(cè)重理論領(lǐng)域?qū)?chuàng)業(yè)的分析和研究，沒有充分讓學生進行創(chuàng)業(yè)的模擬以及創(chuàng)業(yè)實踐，導致大學生創(chuàng)業(yè)教育與實踐的脫節(jié)或偏離。

在教學輔助中，沒有充分利用好以創(chuàng)業(yè)為內(nèi)容的學生社團，同時缺乏相應(yīng)的圖書資料和提供網(wǎng)絡(luò)平臺，供學生進行創(chuàng)業(yè)教育的學習。目前江蘇全省90%以上的高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，30%的高校建立了大學生創(chuàng)業(yè)科技園和科技成果孵化基地，省內(nèi)各高校多數(shù)成立了以創(chuàng)業(yè)為內(nèi)容的學生社團，但學生社團沒有被作為創(chuàng)業(yè)教育實踐的助手而利用好。同時通過互聯(lián)網(wǎng)訪問江蘇省內(nèi)高校，進行創(chuàng)業(yè)教育課程統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)各個高校創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容多沒有體系性，而且缺乏一個供學生自主學習的網(wǎng)站平臺。目前，已提供創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)站平臺的高校為少數(shù)實力雄厚的高校，如南京大學、蘇州大學。多數(shù)學校沒有提供創(chuàng)業(yè)教育的專題網(wǎng)站平臺，更新最新的創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容以及案例，供老師教學、學生學習使用。

4、運行方面的問題

國家提出創(chuàng)業(yè)教育理念已有數(shù)年，但高校在開設(shè)、運行創(chuàng)業(yè)教育過程中仍然不夠完善。首先是在教育過程中，創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)機制以及創(chuàng)業(yè)實踐的開展。一方面，由于創(chuàng)業(yè)教育仍處于探索、摸索之中，沒有成熟的教學經(jīng)驗可循，沒有良好的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。多數(shù)高校在對創(chuàng)業(yè)教育的教育過程中，只注重創(chuàng)業(yè)教育前期的培養(yǎng)，對于大學生創(chuàng)業(yè)后的效果如何沒有進行過多的關(guān)注，沒有進行相應(yīng)的追蹤調(diào)查，因為創(chuàng)業(yè)教育僅僅依靠在校課堂的教育和基地的培訓是遠遠不夠的，只有不斷的完善創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)，才能提高創(chuàng)業(yè)教育的水平。另一方面學生缺乏資金以及強有力的支持，無法進行小微企業(yè)的創(chuàng)業(yè)實踐。校企之間的合作以及基地的建設(shè)，受學校學科設(shè)置以及實力的限制，未能為創(chuàng)業(yè)教育提供創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)的平臺。社會和高校在支持大學生開展創(chuàng)業(yè)實踐方面形式單一，未形成支持大學生創(chuàng)業(yè)實踐的保障體系。

三、構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育模式，提高大學生自主能力

構(gòu)建一個完善的創(chuàng)業(yè)教育體系，需要從理念上明確創(chuàng)業(yè)教育的重要性，從創(chuàng)業(yè)教育過程中關(guān)注學生的自主探索能力，在創(chuàng)業(yè)后進行追蹤調(diào)查，使得創(chuàng)業(yè)教育成體系，而不是單單在校內(nèi)的培訓教育的過程。

1、轉(zhuǎn)變認識，重視創(chuàng)業(yè)教育

傳統(tǒng)單一的以理論教育為主的教育方式已經(jīng)阻礙了創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。高校創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，應(yīng)該以“學生為主體，老師為主導”為理念，確立“三原則”(系統(tǒng)性、長期性、多樣性)，通過“創(chuàng)業(yè)教學+創(chuàng)業(yè)模擬+創(chuàng)業(yè)實踐”交叉結(jié)合，實現(xiàn)主體發(fā)展(學生主體性、教育主導性（提倡多方教育主體參與）)，調(diào)動教師與學生之間教與學的積極性，鼓勵師生之間的討論與交流、增強師生之間的互動，使學生對創(chuàng)業(yè)活動具有前瞻性。強調(diào)以創(chuàng)業(yè)教育為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)業(yè)理論課程的教學，使學生積累一定創(chuàng)業(yè)所需知識。以創(chuàng)業(yè)模擬為主要手段，可以通過教師帶領(lǐng)下的實踐教學以及學生自發(fā)組織的創(chuàng)業(yè)社團，幫助學生了解和認知創(chuàng)業(yè)全過程，使創(chuàng)業(yè)知識在模擬實踐中得到鞏固與增強。最后一個環(huán)節(jié)是讓有實力的學生嘗試開辦自己的創(chuàng)業(yè)企業(yè)，使學生的創(chuàng)業(yè)能力真正得到提高。

2、加強培養(yǎng)師資，健全教育隊伍體系

加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)，提倡多方教育主體參與，建設(shè)一支創(chuàng)業(yè)型的師資隊伍。首先，鼓勵開展對創(chuàng)業(yè)教育的理論研究，并注重對創(chuàng)業(yè)教育實踐的總結(jié)，形成一套較為成熟的教育理論體系，來指導創(chuàng)業(yè)教育。其次，重視師資隊伍建設(shè)，鼓勵教師參加教學的知識技能培訓，組織教師參加以創(chuàng)業(yè)為主題的各種論壇、經(jīng)驗交流等活動方式，獲取最新的創(chuàng)業(yè)教育、教學的動態(tài)及信息，培養(yǎng)出一批理論與實踐經(jīng)驗相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。最后，鼓勵聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的成功創(chuàng)業(yè)人士以及社會相關(guān)部門的研究人員等組成專兼職相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，充實創(chuàng)業(yè)教育教育者的力量，保障創(chuàng)業(yè)教育的豐富開展。

3、完善大學生創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置

創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置與其他的專業(yè)課設(shè)置不同，如何將創(chuàng)業(yè)理念融入大學的核心價值體系，如何將創(chuàng)業(yè)整合到大學的其它課程和日常生活之中，促進教學模式、教學態(tài)度和教學方法的改變將顯得尤為重要。開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)該堅持系統(tǒng)性、長期性、多樣性的原則。長期性是指創(chuàng)業(yè)教育課要貫穿大學四年，長期進行。系統(tǒng)性只要是指要分板塊，有重點的進行理論教育與實踐訓練；階段性主要是指實行選修、實踐、實習三步走，貫穿大學生活的始末。使得學生通過選修，增長理論知識，通過社會實踐，增加實踐經(jīng)驗。

4、加強實踐環(huán)節(jié)，完善創(chuàng)業(yè)教育運行環(huán)節(jié)

實踐環(huán)節(jié)是開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才不可缺少的部分。首先，各高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)注重提高實踐教學的質(zhì)量。受學校學科設(shè)置以及實力的限制，部分高校本身未能為創(chuàng)業(yè)教育提供創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)的平臺，但仍要盡可能的支持促進創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的開展，增加創(chuàng)業(yè)教育實踐的機會。其次，加強創(chuàng)業(yè)教育的實踐基地建設(shè)，加強校企聯(lián)合，積極推動大學生開展創(chuàng)業(yè)活動。高校在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，必須走校企聯(lián)合的模式。可以借助優(yōu)勢學科，通過產(chǎn)學研相結(jié)合的道路，創(chuàng)立學生創(chuàng)業(yè)實踐基地或者與企業(yè)合作，成立實習實踐基地，強化實踐教學環(huán)節(jié)，通過校企不同教育主體，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐和創(chuàng)業(yè)實踐能力。

5、建立創(chuàng)業(yè)教育評價、反饋體系，完善創(chuàng)業(yè)教育模式

創(chuàng)業(yè)教育的評價、反饋體系是創(chuàng)業(yè)教育的一個重要內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)教育僅僅依靠在校課堂的教育和基地的培訓是遠遠不夠的，只有建立創(chuàng)業(yè)教育評價體系，才能完善和提高創(chuàng)業(yè)教育的模式及水平。要從評價涉及內(nèi)容的選擇、評價標準的制定、評價創(chuàng)業(yè)教育效果的設(shè)計等幾個方面構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)教育的評價體系，通過構(gòu)建切實有效的評價體系加以檢驗與督促，不斷完善創(chuàng)業(yè)教育模式。首先是對創(chuàng)業(yè)教育前期的評價，通過創(chuàng)業(yè)教育評價體系的構(gòu)建，可以有效地檢驗從大一到大四的創(chuàng)業(yè)教育效果以及存在的問題。主要注重創(chuàng)業(yè)追蹤調(diào)查階段。其次是對畢業(yè)后或者未畢業(yè)就真正進行創(chuàng)業(yè)的學生的追蹤調(diào)查，通過追蹤反饋，對他們進行全方位評估，既能了解創(chuàng)業(yè)過程中存在的問題，又可以幫助他們解決實際困難，通過追蹤調(diào)查，可以在創(chuàng)業(yè)實踐中彌補創(chuàng)業(yè)教育過程中存在的不足。建立創(chuàng)業(yè)教育評價、反饋體系，通過對大一到大四的教育、創(chuàng)業(yè)實踐的追蹤調(diào)查，依據(jù)整個創(chuàng)業(yè)教育周期的信息反饋和實踐追蹤，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式，使得創(chuàng)業(yè)教育更完善、更系統(tǒng)，更有助于提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力，為大學生的創(chuàng)業(yè)提供有效的指導。

[1]黃勝楠.大學生創(chuàng)業(yè)教育模式的探討[J].江蘇高教, 2010(2).

[2]房欲飛.我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的興起、現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)[J].交通高教研究，2004(6).

[3]吳松嶺.對當代我國大學生創(chuàng)業(yè)教育模式的思考[J].黑龍江教育,2008(11).

[4]魏衛(wèi)東.大學生創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標體系研究[J].經(jīng)營與管理,2013(2).

[5]朱明.我國大學生創(chuàng)業(yè)教育研究綜述[J].職業(yè)教育研究,2007(6).

[6]白迎超.大學生創(chuàng)業(yè)輔導體系構(gòu)建與實施研究[J].科技經(jīng)濟市場,2012(3).

[7]吳婕.我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育研究綜述[J].高教研究,2009(5).

[8]蘇益南.大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境的結(jié)構(gòu)維度、問題分析及對策研究[J].徐州師范大學學報(哲學社會科學版),2009 (11).

(責任編輯：馬銀華)

G647.38

A

1008—6153（2013）03—0134—03

2013-05-18

英啟琛（1986-），男，山東臨沂人，淮海工學院藝術(shù)學院教師。