李靖舒

（沈陽師范大學(xué) 大學(xué)外語教學(xué)部，遼寧 沈陽 11034）

1986年，Sperber與Wilson在其專著中所提出的關(guān)聯(lián)理論是關(guān)于認(rèn)知語用學(xué)的理論，它從語言哲學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、交際學(xué)等多學(xué)科的角度對語言交際做出解釋，把交際與認(rèn)知結(jié)合起來，指出語言交際是一個認(rèn)知推理的互明過程，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知語境在推導(dǎo)說話者的交際意圖中的作用。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，人類在交際過程中最主要的目的是取得一定的關(guān)聯(lián)，即在交際的過程中，交際雙方具有關(guān)聯(lián)的直覺，以關(guān)聯(lián)性為取向。交際雙方能夠相互配合，明白對方話語中的暗含內(nèi)容，主要因為有一個最佳的認(rèn)知模式[1]。近年來，關(guān)聯(lián)理論在第二語言研究的各個領(lǐng)域日趨受到重視，探討如何用關(guān)聯(lián)理論來指導(dǎo)外語學(xué)習(xí)的各項技能，以及教師如何運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論的基本原理設(shè)計教學(xué)方案也逐漸成為關(guān)聯(lián)理論在國內(nèi)第二語言教學(xué)中的發(fā)展趨勢。

二語習(xí)得中的閱讀一直是“聽、說、讀、寫、譯”這幾種基本語言技能中最難以駕馭的，學(xué)習(xí)者縱然涉獵通讀大量閱讀語料，收到的成效總是不甚理想。另外，國內(nèi)對英語閱讀策略的研究尚處探索階段，國內(nèi)英語教學(xué)界仿照國外，主要以自上而下、自下而上、相互作用等閱讀理論為指導(dǎo)，研究者從閱讀能力的結(jié)構(gòu)發(fā)展、閱讀技巧及策略、元認(rèn)知等角度對影響學(xué)習(xí)者英語閱讀水平的因素進(jìn)行了相關(guān)研究。后來，許多學(xué)者都指出“推斷”這一方式對閱讀策略形成的重要性，關(guān)聯(lián)理論正是一個試圖從認(rèn)知角度探討人類話語理解與交際的理論，也是借助推斷達(dá)到有效理解話語含義的一種體現(xiàn)，因此，關(guān)聯(lián)理論近年來成為國內(nèi)教育者探討英語閱讀教學(xué)的一個新切入點(diǎn)。提高學(xué)習(xí)者在閱讀中進(jìn)行推理、架設(shè)關(guān)聯(lián)的能力成為英語教學(xué)者在這方面即將進(jìn)行的最可貴嘗試，因為這一理論試圖對交際活動中信息接受者的認(rèn)知理解過程進(jìn)行解釋，使學(xué)習(xí)者借助這一理論完成閱讀理解這一特殊交際過程中的認(rèn)知概念轉(zhuǎn)換和邏輯推理環(huán)節(jié)。

一、關(guān)聯(lián)理論對閱讀理解過程的闡釋

閱讀理解不屬于某種直接的話語交際活動，但在認(rèn)知領(lǐng)域中，這個過程仍然是讀者付出認(rèn)知努力以獲取原作者意圖的特殊交際活動，是按一定的推理思維規(guī)律進(jìn)行的認(rèn)知活動[2]。因此，基本語言交際活動的原則和規(guī)律仍適用于這個特定的間接過程。鑒于關(guān)聯(lián)理論對語言交際強(qiáng)大的解釋力，閱讀者可借助此理論以最經(jīng)濟(jì)的方式完成閱讀中的必要推斷，同時也突出了這個過程中的認(rèn)知特性。

（一）閱讀理解過程是接收原作者所傳遞信息的明示——推理過程

關(guān)聯(lián)理論把語言交際看作是一個明示——推理過程，即任何一種交際都存在交際者的信息明示與信息接收者的推理過程，這個理論關(guān)注的核心問題是自然語言的交際與認(rèn)知[3]。閱讀理解這一特殊交際形式成為這一過程的另一種無聲體現(xiàn)：原文作者通過明示手段運(yùn)用使讀者顯映的方式進(jìn)行編碼和信息輸入，用豐富的語言塑造人物形象、編排故事情節(jié)、確定文章風(fēng)格、表達(dá)主旨要義；讀者以原文表層意思為基礎(chǔ)，根據(jù)相關(guān)語境信息和上下文提示進(jìn)行推理和假設(shè)，探究作者的深層意圖，推知文章的內(nèi)容隱含。對于讀者來說，無論這個過程完成得如何，即便存在邏輯推理的偏頗、自身百科信息或常識的缺失、文化背景知識的斷層、語境假設(shè)的脫節(jié)、關(guān)聯(lián)環(huán)節(jié)的空位等閱讀障礙，讀者永遠(yuǎn)都會自覺地試圖激活自身的認(rèn)知圖式，結(jié)合語境加強(qiáng)對原文的理解，對所閱讀語料進(jìn)行積極思辨和推理，這是一個活躍而非被動的過程，因而“明示——推理”不僅是關(guān)聯(lián)理論的基本概念，也是閱讀過程的基本屬性與特征。

在閱讀理解過程中，由于詞匯、修辭、語法或語篇等因素可能會帶來推理的難度，讀者未必能在合理的語言環(huán)境中建立起最佳關(guān)聯(lián)或理解文章表層意思所需要的最大關(guān)聯(lián)，尤其是當(dāng)語篇的簡潔性和寫作意圖的特殊性制約讀者對文章內(nèi)容的掌控，原作者的明示信息不充分，讀者應(yīng)付出更多推理努力、填補(bǔ)信息空缺，由里及表地增加前后信息的關(guān)聯(lián)度，結(jié)合語境得到對原文最全面的理解。

（二）語境信息的認(rèn)知化成為確定閱讀語料中明說與暗含的依托

文章信息關(guān)聯(lián)性的強(qiáng)弱取決于兩個因素：語境效果和處理努力（processing effort）。其中，“語境”是一個十分重要的概念，它和話語的關(guān)聯(lián)性以及語境效果有直接的關(guān)系，選擇處理話語最佳語境的過程就是尋求話語最佳關(guān)聯(lián)的過程[4]。“關(guān)聯(lián)”這一概念是相對于語境而言的，語境是個變項，具有動態(tài)性[5]。閱讀理解中的“語境”是一個很靈活，也很寬泛的概念，它是一種心理建構(gòu)體，不僅包括交際時話語的上下文、即時的物質(zhì)環(huán)境等具體的語境因素，也包括閱讀者的知識因素，如已知的全部事實(shí)、假設(shè)、信念以及認(rèn)知能力[6]。由此，這種語境因素已經(jīng)被閱讀者在推理過程中被主觀化、被認(rèn)知化，這是反映認(rèn)知主體，即閱讀者心理表征的語境假設(shè)，這種假設(shè)信息存在各種差異，已經(jīng)遠(yuǎn)離客觀語境信息的范疇。準(zhǔn)確的語境假設(shè)能幫助閱讀者透過文字的表層信息到達(dá)其間暗含的隱藏信息。關(guān)聯(lián)理論視角下，任何交際意圖都包含明說和暗含兩個層面，而這里的“暗含”多指語境暗示，是原作者意圖的間接傳遞。從客觀上，語境信息的強(qiáng)弱決定了認(rèn)知推理的過程順利與否，也決定了隱含信息被成功接收的程度如何。語境信息一旦被認(rèn)知化就會使整個推理過程千變?nèi)f化，靠近原文作者意圖、對原文理解漸入佳境的認(rèn)知語境就成為了挖掘原文深層信息的關(guān)鍵。因此，要想使語境信息成功認(rèn)知化，閱讀者需要盡量借鑒原文作者的歷史經(jīng)驗、還原原文撰寫時的情境、回到原文作者撰寫此文時的出發(fā)點(diǎn)，此時的認(rèn)知語境必定最靠近原文與原作者。當(dāng)然，這一切是以全面理解接收原文始有的表層客觀語境信息為前提所完成的。

（三）閱讀理解的前提和依據(jù)是尋找并確定最佳關(guān)聯(lián)

關(guān)聯(lián)原則下的最佳關(guān)聯(lián)是指交際者在話語理解過程中付出有效的努力之后所獲得的足夠的語境效果（adequate contextual effect）[4]。最佳關(guān)聯(lián)的獲得并非在某一個句子或段落中直接達(dá)成，這里可以引入“整體閱讀過程探討”的概念，最佳關(guān)聯(lián)更多的是在閱讀者綜合語篇信息并結(jié)合文章語境修正或加強(qiáng)原有的理解后所找到并成功架設(shè)的。因此，閱讀中的詞匯關(guān)聯(lián)（運(yùn)用關(guān)聯(lián)原則推測詞義）、修辭關(guān)聯(lián)（運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論理解隱喻、反語等最常見的閱讀修辭格）、語法關(guān)聯(lián)（運(yùn)用語法標(biāo)記和語法形式產(chǎn)生的意義關(guān)聯(lián)獲得某一命題的正確理解）與語篇關(guān)聯(lián)（運(yùn)用文章語句間關(guān)聯(lián)屬性的等級關(guān)系與結(jié)構(gòu)，從宏觀角度獲得篇章整體信息）是尋找并確定最佳關(guān)聯(lián)的有效途徑。這種角度下的閱讀過程是一個依據(jù)意圖和期待進(jìn)行取舍組合的過程，更是一個尋找多層次關(guān)聯(lián)的動態(tài)過程。

二、關(guān)聯(lián)理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

英語閱讀教學(xué)中的傳統(tǒng)語碼轉(zhuǎn)換模式過于機(jī)械和直接，不適合二語習(xí)得的學(xué)習(xí)規(guī)律和思維進(jìn)程，可以用語用認(rèn)知模式取而代之。閱讀教學(xué)的過程中，教師除了盡量提供更多的語境線索、最大程度地刺激學(xué)生的關(guān)聯(lián)性思維，更可以幫助學(xué)生強(qiáng)化整體上的認(rèn)知，建構(gòu)一個貼近原文的動態(tài)認(rèn)知環(huán)境，提高學(xué)生的認(rèn)知語用能力。關(guān)聯(lián)理論視角下的閱讀理解過程可以分為以下兩大層面：

（一）字面信息理解層面

閱讀中，學(xué)生的首要任務(wù)是突破閱讀語料的字面意義理解，從文章結(jié)構(gòu)和行文要素來說，這些信息包括文章大意、細(xì)節(jié)、事件的發(fā)生次序、時間與地點(diǎn)、人物形象特征、各個人物間的主要關(guān)系和矛盾、事件前后的因果關(guān)系等，在處理這些信息時應(yīng)付出同等的推理努力。關(guān)聯(lián)原則下的認(rèn)知是以關(guān)聯(lián)為指向的，無論是信息的傳遞還是交際意圖的表達(dá)，都以關(guān)聯(lián)原則為標(biāo)準(zhǔn)。因此，在處理紛繁雜亂的各類信息時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重視所有的表層信息，語言交際發(fā)生時的所有信息都值得留意，無論此信息是否能構(gòu)成理解層面上的最佳關(guān)聯(lián)，只要它能形成一定的關(guān)聯(lián)度，就不應(yīng)被忽視或遺漏。在真實(shí)而客觀的閱讀理解實(shí)踐中，由于人類認(rèn)知思維的發(fā)散性，學(xué)生有可能對于所讀語料解碼后得到的信息形成各種組合，每種組合都會影響學(xué)生對文章中心思想的正確理解與揣摩；出于不同的客觀原因，學(xué)生不見得在任何環(huán)境下都能全面吸收語料中的所有信息和全部含義；由于常規(guī)慣性和惰性思維，學(xué)生往往認(rèn)定材料信息中的某一信息關(guān)聯(lián)為唯一主要關(guān)聯(lián)，從而忽略甚至排斥次要關(guān)聯(lián)。教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生搜索所有的相關(guān)信息，將這些信息串線匯總，根除學(xué)生的排他性理解及對弱關(guān)聯(lián)信息的輕視。在一種整體閱讀框架中，只有在全面匯總、梳理、分析后，最佳關(guān)聯(lián)才能從眾多關(guān)聯(lián)組合中脫穎而出，從而省去學(xué)生額外的推理努力。

（二）隱含信息理解層面

在充分掌握字面信息后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的語境與自己的知識背景，從語料的字里行間推測出各種隱含含義，包括文章中常規(guī)詞匯意義的改變、特殊的語法結(jié)構(gòu)與句式特點(diǎn)、正常的以及非常規(guī)使用的修辭、文章的語篇結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)，當(dāng)然還有那些缺失需要補(bǔ)全的信息空缺。閱讀材料中不存在沒有語境的詞匯，對于弱語境的詞匯或常規(guī)語境下含義發(fā)生突變的詞匯，教師除了可以提供該詞匯所有可能的語義，還可以幫助學(xué)生結(jié)合上下文對其進(jìn)行合理的編碼與整合，架設(shè)起所有的關(guān)聯(lián)性，最終確定與原文作者意圖最相近的某種關(guān)聯(lián)；紐馬克曾將語法比作骨骼，語法的語篇意義在于它是語義的實(shí)現(xiàn)者與承載者，句子中的語法標(biāo)記能夠完成字面含義所不能表達(dá)的意義關(guān)聯(lián)，教師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生關(guān)注所讀材料中的時、體、式、語態(tài)、語氣等語法標(biāo)志[7]，這些隱形的關(guān)聯(lián)手段往往可以使學(xué)生更容易直達(dá)主題；修辭向來是語言中運(yùn)用特定的表達(dá)形式以提高語言表達(dá)作用的方式，修辭可以說是閱讀中最為明顯的一類關(guān)聯(lián)，但這并不代表這種最明顯的關(guān)聯(lián)一定就是最容易領(lǐng)會的關(guān)聯(lián)，相反學(xué)生要獲取這種關(guān)聯(lián)信息反而要付出更多的推理努力，推測修辭關(guān)聯(lián)的捷徑就是查找下文的新信息，利用修辭使用之后文本中所出現(xiàn)的新信息對之前的語境假設(shè)加以驗證便可得出結(jié)論，所以教師應(yīng)幫助學(xué)生加強(qiáng)對各類修辭的界定與識別，加強(qiáng)其對修辭之后出現(xiàn)的信息的領(lǐng)悟；語篇的連貫屬于語句與語段之間的關(guān)聯(lián)，它決定著文章的篇章含義與語篇結(jié)構(gòu)，所以閱讀課堂上進(jìn)行一定的語段框架化的理論教學(xué)與實(shí)踐活動對學(xué)生從整體上把握全文主旨有一定的促進(jìn)作用，因為這種特殊關(guān)聯(lián)往往是有關(guān)全文中心和主題的關(guān)聯(lián)。

三、結(jié)語

從語用學(xué)的角度看，將關(guān)聯(lián)理論引入英語閱讀理解教學(xué)符合人類的認(rèn)知規(guī)律和特性，也符合語言的交際原則，能從實(shí)踐角度提升英語閱讀理解教學(xué)的理論高度。關(guān)聯(lián)理論對閱讀理解實(shí)踐的解釋力表現(xiàn)在理解過程中的表層理解與隱含推理兩方面，同時也滲透在閱讀材料中的詞匯、語法、修辭和語篇等各個環(huán)節(jié)中，有利于規(guī)范英語閱讀理解教學(xué)模式的建構(gòu)。因此，可以通過驗證在英語閱讀教學(xué)中融入英語語用學(xué)中的關(guān)聯(lián)理論，在我國英語教育界建立一種有關(guān)語言教學(xué)的立體多元化的語用認(rèn)知模式。

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