鄧玉華

(湖南工學(xué)院外語系,湖南 衡陽 421001)

一、教學(xué)行動研究概述

自社會心理學(xué)家?guī)鞝柼?勒溫 (Kurt Lewin)開創(chuàng)了行動研究 (action research)這研究方法以來，它越來越受到教育者的歡迎,因為它在教學(xué)研究中,是教師友好型的 (teacher一friendly)學(xué)生友好型的 (student一friendly)一種研究方法。行動研究在20世紀四五十年代被廣泛應(yīng)用,20世紀60年代,澳大利亞和英國的一些教育者又使行動研究再度復(fù)興,并廣泛使用該方法。如今行動研究在美國越來越流行,特別是在從事教師培養(yǎng)的教育者當(dāng)中。70年代中期Stenhouse (1975)和Elliott(1976)在他們的研究中明確指出,行動研究是對教學(xué)理論的進一步發(fā)展,它主要立足于解決實際問題。

行動研究作為課堂教學(xué)研究的方式之一,不同其它的研究，它的研究者也是教育實踐工作者，他們集研究者與應(yīng)用者雙重角色于一身，是一種系統(tǒng)的反思性的探究活動,它由教師針對自己教學(xué)中的問題直接參與,開展調(diào)查和研究，其目的是不斷改進自己的教學(xué),使教學(xué)達到最佳的效果，同時提高對教學(xué)過程的理解和認識(郝建君，2007)。因此，近些年來，行動研究越來越多的被運用到教育教學(xué)中，其中有不少的行動研究是與英語教育教學(xué)相關(guān)的行動研究，如李春燕(2009)、甘愛東(2009)、黎暉(2008)、蘭彩玉(2007)和趙洵(2006)等人的研究。我們注意到盡管培養(yǎng)非英語專業(yè)本科生的英語思維能力以提高其漢英翻譯水平非常重要，但是這方面的行動研究還是鮮有。

二、行動研究在培養(yǎng)非英語專業(yè)本科生英語思維能力提高其漢英翻譯水平中的應(yīng)用

(一)研究的對象及時間。此研究中研究對象為湖南工學(xué)院大學(xué)二年級經(jīng)濟管理系的國際貿(mào)易班的181名學(xué)生。他們已經(jīng)完成了大學(xué)階段一年級的英語學(xué)習(xí)，進入了大學(xué)二年級第一學(xué)期的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了相當(dāng)?shù)恼Z法知識和詞匯。使用的教材是教育部指定的新視野大學(xué)英語第三冊。研究時間是從2011年9月到2012年1月。

(二)研究報告。其一，問題的確定。本人和課題組成員多年的大學(xué)英語一線教學(xué)的實踐和研究發(fā)現(xiàn)，很多掌握了相當(dāng)?shù)恼Z法知識和詞匯非英語專業(yè)的本科學(xué)生在進行漢英翻譯時，往往會翻譯出像Chinglish(中國式英語)這種不通順、不地道，甚至是錯誤的目標語來,在他們的英語作文中也是Chinglish隨處可見。因此，如何陪養(yǎng)他們的英語思維能力以提高其翻譯水平依然是大學(xué)英語教學(xué)中存在的一個問題。針對這一問題，課題組運用行動研究的理論和方法對于大學(xué)英語課堂教學(xué)進行了改革。

其二，針對問題提出假設(shè)。針對這一問題課題組提出了以下假設(shè)：(1)英語基礎(chǔ)差，對英語的句法和結(jié)構(gòu)缺乏掌握；(2)用漢語思維模式進行逐字逐句的翻譯；(3)對英語和漢語的差異不夠了解。

為了驗證以上的初步假設(shè),并找出導(dǎo)致他們翻譯出中國式英語真正原因，課題組針對這個問題在學(xué)生中進行了訪談和問卷調(diào)查研究，結(jié)果顯示：21%的學(xué)生認為自己翻譯水平差的主要原因是自己的英語基礎(chǔ)差對英語的句法和結(jié)構(gòu)缺乏掌握，73%的學(xué)生承認自己在翻譯是時情不自禁的用漢語思維再逐字逐句的轉(zhuǎn)化成英語，有6%的學(xué)生坦白自己對英語和漢語的差異不夠了解且翻譯時習(xí)慣性的用漢語方式思維。

從上述的調(diào)查結(jié)果中我們不難發(fā)現(xiàn)，對于有相當(dāng)?shù)恼Z法知識和詞匯能力非英語專業(yè)的本科學(xué)生來說，主要影響他們漢英翻譯水平的是他們的漢語思維模式負遷移?？梢妼σ詽h語為母語的中國英語學(xué)習(xí)者而言，漢語思維負遷移是漢英翻譯的絆腳石,培養(yǎng)非英語專業(yè)本科生英語思維能力是提高其漢英翻譯水平的關(guān)鍵。

其三，針對問題，制定行動研究對策。根據(jù)以上調(diào)研中所發(fā)現(xiàn)的問題,我們制定了下面的行動研究對策,借以培養(yǎng)非英語專業(yè)本科生英語思維能力是提高其漢英翻譯水平：(1)不斷提高教師自身專業(yè)素養(yǎng),組織教師認真學(xué)習(xí)領(lǐng)會英語教學(xué)策略和教學(xué)方法，鼓勵教師在課堂上用全英語教學(xué)，積極倡導(dǎo)改變以往的以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)模式轉(zhuǎn)換，多給學(xué)生在課堂上用英語來表現(xiàn)自己的機會；(2)在教學(xué)中結(jié)合課文有目進行英漢兩種語言的對比分析,也就是在英語課堂上老師有意地引導(dǎo)學(xué)生進行英漢、漢英翻譯練習(xí)，練習(xí)目的是通過對比翻譯使學(xué)生能更好的體會并掌握英漢兩種語言在表達習(xí)慣上的不同；(3)在教學(xué)中結(jié)合課文導(dǎo)入英語國家文化,英語和漢語的差異歸根結(jié)底還是思維方式的差異，而文化差異是導(dǎo)致思維差異的原因之一，所以要在教學(xué)中讓學(xué)生多了解一些英美國家的文化知識，注意英漢兩種語言的對比,指出英漢思維差異在各個方面的差異；(4)鼓勵學(xué)生進行廣泛的閱讀，因為閱讀是培養(yǎng)語感，養(yǎng)成英語思維的習(xí)慣的重要途徑，為此要鼓勵學(xué)生多閱讀英語原版世界名著、雜志和報紙，其目的是通過大量閱讀，使學(xué)生受到潛移默化的影響,在不知不覺中習(xí)慣英民族的思維方式；(5)為擺脫母語負遷移影響和培養(yǎng)英語思維能力光靠有限課堂教學(xué)時間是遠不夠的,因此要組織豐富多彩的課外活動，通過開展英語角、英語演講、英語辯論、英原聲電影把英語學(xué)習(xí)延伸到課余活動中去。

其四，行動方案實施。在制定對策之后，課題組為此實施了為期一個學(xué)期的行動研究計劃：(1)第一周的第一次課就從翻譯題庫中抽題對學(xué)生進行翻譯能力的測試，改卷是流水作業(yè)，教師不改自己班級;；(2)從第一周開始課題組的老師就有計劃有步驟的相互聽課，深入課堂觀摩學(xué)習(xí)，以提高自己的教學(xué)水平，在教學(xué)之余做教學(xué)日志，不但的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和反思教學(xué)策略和成果；(3)行動計劃中就英漢對比的講解方面，從實驗學(xué)期的第二周開始，每次精讀課上對語言點的講解時，找出英文課文的典型句子先讓學(xué)生自己把英文翻譯成中文在和給出參考譯文讓他們對比，這樣通過練習(xí)和對比學(xué)生會對英語和漢語的差異深有體會。同時每周給學(xué)生留下適當(dāng)?shù)姆g練習(xí)，要求學(xué)生獨立自覺地完成，在下次課上就易犯的錯誤進行講解，其他學(xué)生的作業(yè)則分配給各個小組進行批改和討論;(4)就英語國家的文化導(dǎo)入方面，從第一周開始到第十五周，每周有兩次精讀課一次聽力課，每三次精讀課完成一個精讀單元，每次聽力課完成一個聽力單元，在每個單元的開始就會利用短片或故事等有趣的方式講解相關(guān)的文化背景知識，在講解課文的過程中也會不失時機的導(dǎo)入英語國家文化知識；(5)在開學(xué)的第一周就布置學(xué)生一個學(xué)期內(nèi)至少要完成閱讀三本英文原著并做讀書筆記，每周至少看一份英文報紙或雜志，鼓勵學(xué)生進行廣泛的閱讀，培養(yǎng)其語感和英語思維能力；(6)在第五周結(jié)束時對學(xué)生進行訪談，根據(jù)學(xué)生反饋的信息和教師的反思和總結(jié)，課題組的老師一起進行了討論，對教學(xué)行動研究計劃進行必要的調(diào)整，增加了學(xué)生分組相互批改翻譯作業(yè)的環(huán)節(jié)；(7)每兩個星期組織學(xué)生到語音看一部英語原聲電影，每周六在校園廣場舉辦英語角，邀請外教親臨現(xiàn)場，鼓勵校各個年級的學(xué)生參加用英語交流，到第十周英語課結(jié)束時共看了七部經(jīng)典的英語原聲電影，舉半了十四次英語角；(8)第十五周對學(xué)生進行再次的問卷調(diào)查和訪談并對其漢英翻譯能力進行考察，評價行動研究實施的效果。

其五，行動研究的效果。通過一學(xué)期行動研究的實施，此次行動研究的效果顯著：學(xué)生的翻譯成績有明顯的提高。從先后兩次測試成績來看，此次考試學(xué)生平均從先前的5.82分提到了8.01分，及格率也從50.4%提到了70.9%，成績有了明顯的提高，與此同時，學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性和英語思維能力都得到了極大的提高。對教師來說，行動研究促進了同課程教師之間的溝通與合作，同時教師在這一行動研究中扮演研究者和教育實踐者的雙重身份，在的計劃、行動和反思這個循環(huán)中將教育教學(xué)研究進入到教學(xué)微觀和個別的分析之中，深入到教學(xué)情景之中，使自己的教學(xué)過程成為自我反思、自我教育、自我改進的過程，這也促進了他們自身教學(xué)和科研能力及教學(xué)效果的提高?？梢?，教師在這一行動研究中受益非淺。

其六，反思。在行動研究的過程中,課題組教師也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如：這一行動研究中收益最大、進步最快是那些成績原來就比較好的學(xué)生，而還有一部分學(xué)生根本沒有任何進步。為此我們也進行了反復(fù)的反思，反思的結(jié)果就是這種統(tǒng)一進度統(tǒng)一步伐的教學(xué)改革不適合部分基礎(chǔ)太差的學(xué)生，而如果能將這一行動研究與英語分級教學(xué)結(jié)合，那效果將會更好，因為英語分級教學(xué)針對學(xué)習(xí)者不同的英語水平、認知風(fēng)格、動機、態(tài)度和性格等個別差異將學(xué)生分成不同層次,實施不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法和教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了因材施教原則的教學(xué)模式。

三、結(jié)語

在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)非英語專業(yè)本科生英語思維以提高其漢英翻譯水平的行動研究是一次有意義的嘗試。通過這一行動研究，學(xué)生的英語思維能力和翻譯能力得到了一定的提高，而且還增進了師生之間的情感和交流。當(dāng)然通過行動研究的發(fā)現(xiàn)問題—計劃—行動—觀察分析—反思這樣的循環(huán)，我們也發(fā)現(xiàn)了研究中的一些問題，我們將根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題,不斷調(diào)整教學(xué)行動研究方案,進一步推動大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展。

[1]郝建君．行動研究在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用 [J]．內(nèi)蒙古財經(jīng)學(xué)院學(xué)報 (綜合版)，2007(6):38-41．

[2]李春燕．建立學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心的行動研究 [D]．云南師范大學(xué)，2009．

[3]甘愛東．初一英語語音教學(xué)行動研究 [D]．華東師范大學(xué)，2009．

[4]黎暉．大學(xué)英語精讀教學(xué)中銜接手段應(yīng)用的行動研究[D]．西南大學(xué)，2008．

[5]蘭彩玉．行動研究在大學(xué)英語翻譯能力培養(yǎng)中的運用[J]．廣東藥學(xué)院學(xué)報,2007(8):386-388．

[6]趙洵．淺談行動研究在英語教學(xué)科研中的運用 [J]．大理學(xué)院學(xué)報， 2006(9):74-76．