肖 兵

（湖南文理學院，湖南 常德 415000）

新世紀隨著現(xiàn)代科技的高速發(fā)展和廣泛應用，統(tǒng)計學在高等院校專業(yè)體系中的地位日顯突出，統(tǒng)計學教學也要進行相應深刻改革，對統(tǒng)計學教學水平的評價也需要重新進行深入研究。

一、教學水平評價的內(nèi)涵

我國目前對高校教師教學水平評價主要從授課者教育教學能力、教學效果及教學改革等方面入手。其中教育教學能力主要是指授課者受否系統(tǒng)掌握本學科的基礎理論、學科體系或?qū)W科方法，充分把握學科價值和學科文化，掌握本學科的前沿和動態(tài)；是否結(jié)合專業(yè)、崗位特點適時開展學術、時事講座，引導學生學會學習，努力成才；是否精心指導青年教師。教學效果主要是考核授課者教學綜合評價（包括學生評價、同行教師評價和督導評價）及學生的學習效果。教學改革主要考核授課者在教學方式、方法、課程形式、內(nèi)容及課程評價等方面是否開展了積極有效的探索和改革。本文主要探討在統(tǒng)計學方面關于教育教學能力的考核及學生學習效果的考核與評價。

二、統(tǒng)計學教育教學能力的考核與評價

統(tǒng)計學既不屬于數(shù)學，也不屬于經(jīng)濟學，在統(tǒng)計學科建設中，我們要與國際接軌，把統(tǒng)計學從數(shù)學和經(jīng)濟學中分離出來，按照一級學科來加以建設和發(fā)展，縮小與國際統(tǒng)計專業(yè)水平的差距，這對新時期統(tǒng)計學課程的授課者提出了更高要求。為適應新形勢的發(fā)展，具體可以從以下幾個方面入手來考核與評價授課者的教育教學能力。

第一是要求授課者把握統(tǒng)計學作為一級學科的學科專業(yè)內(nèi)涵。統(tǒng)計學是從各類專業(yè)統(tǒng)計方法及相關統(tǒng)計理論的基礎上提煉出來的一門方法論科學，而現(xiàn)代科學技術正高速發(fā)展，各類新的方法與理論及問題不斷涌現(xiàn)，因而要及時跟進統(tǒng)計的前沿和動態(tài)。要正視我國統(tǒng)計水平與國際一流統(tǒng)計水平的巨大差距并在教學過程中予以重視，充分挖掘統(tǒng)計學的學科價值和學科文化，結(jié)合學生的專業(yè)、崗位特點適時開展學術、時事講座。在高等院校非統(tǒng)計專業(yè)講授統(tǒng)計學，主要是為了培養(yǎng)學生的統(tǒng)計思維，提高學生數(shù)據(jù)處理能力及創(chuàng)新能力，進而便于學生將統(tǒng)計方法應用于其所從事專業(yè)，從而更好地為國家和社會發(fā)展服務。

第二是要求授課者在選擇教學內(nèi)容時要遵循著服務專業(yè)、突出應用的原則。這就要求授課者在選擇的教學內(nèi)容時要與培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格相一致，要堅持必需和夠用的原則，傳統(tǒng)的偏理工方面的統(tǒng)計學一般包括參數(shù)估計、假設檢驗、方差分析、相關分析與回歸分析，偏社會科學方面的統(tǒng)計學一般包括描述性統(tǒng)計及簡單的參數(shù)估計、參數(shù)假設檢驗、回歸分析、時間序列分析及與相關專業(yè)相聯(lián)系的一些特殊領域，但一般教材內(nèi)容陳舊，例題、習題沒有時代氣息，日常生活中的一些常識性問題沒有涉及或不能解決。現(xiàn)有一般統(tǒng)計教材中實質(zhì)性設計抽樣方案的較少，而以部分推斷整體是統(tǒng)計學的精髓，輕視抽樣調(diào)查的教學顯然不利于學生運用知識解決實際問題。在統(tǒng)計學與各學科如醫(yī)學、經(jīng)濟學的交叉運用中回歸分析與最小二乘估計是一個核心，但基本局限于線性模型，然而實際生活中嚴格的線性模型并不多見，故利用線性模型的理論介紹一些非線性統(tǒng)計的方法是必須的，且并不需要較深的理論知識，因為我們的目標是應用，而非線性的純理論研究是統(tǒng)計專業(yè)的內(nèi)容。

第三是要求授課者注意培養(yǎng)學生的統(tǒng)計思維和創(chuàng)新能力。一是加強對學生統(tǒng)計意識的培養(yǎng)，統(tǒng)計不僅是方法和手段，也是一種意識和觀念，即統(tǒng)計意識，良好的統(tǒng)計意識不僅是學習統(tǒng)計學基礎的需要，也是將統(tǒng)計學知識運用于其他學科的一條有效途徑。探究在教學過程中把統(tǒng)計意識的基本思想與教學內(nèi)容有機結(jié)合，在教學中大量傳輸統(tǒng)計意識的基本思想，使學生學到的不僅是統(tǒng)計知識，更重要的是學到了如何去思考、正確認識和處理周圍的事物，更快更好地與其它學科融通，從而增強適應社會的能力。二是加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，統(tǒng)計學是一門方法論的科學，在傳授各種方法的過程中要和學生一起探討方法的基本理論基礎、優(yōu)缺點及適用范圍，要特別引導學生對各類方法進行比較并進行改良，至少要找到改良方向，這樣學生才能進行創(chuàng)新，才能創(chuàng)造性地運用所學統(tǒng)計知識。這里就牽涉到學生的數(shù)據(jù)敏感意識，即要加強對學生數(shù)據(jù)處理能力的培養(yǎng)，數(shù)量性是統(tǒng)計學的基本特征之一，培養(yǎng)學生良好的數(shù)據(jù)處理能力，不僅是統(tǒng)計學原理課程教學的基本要求，也是學生實踐操作能力的重要體現(xiàn)。學生掌握數(shù)據(jù)資料的收集、整理和分析的基本方法后就會敏銳地從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題和規(guī)律進而提出對策與建議。

三、學生統(tǒng)計學學習效果的評價

學生在學校的課堂及實踐中學習了統(tǒng)計學后其效果如何，從長遠來看是從學生工作以后所體現(xiàn)的統(tǒng)計意識（思維）、統(tǒng)計技能及創(chuàng)新能力中才能判斷，這是學生在校期間無法立即評價的。在學生在校期間的學習效果如何，我們通常是以所謂的考試來評價的。但統(tǒng)計學與其他學科差異大，如何通過考試方式或引進采取新的考核方式是一個迫在眉睫的問題。具體可以從以下幾個方面著手。

第一是改革考試的內(nèi)容。統(tǒng)計學的考試在制卷考試部分要重點測試學生的創(chuàng)新能力與統(tǒng)計意識（思維）。教材體系中的基礎理論也屬于測試范圍但不能過于強調(diào)測試基礎理論，現(xiàn)在部分高校的統(tǒng)計學考試還在設置試題庫，這對理論考試雖有一定意義，但統(tǒng)計學的理論與方法日新月異，試題庫會導致嚴重的教、學、用三者的脫離。要測試學生的數(shù)據(jù)處理能力但不要考核學生的“考場內(nèi)手工計算能力”，一個普遍存在的現(xiàn)象是統(tǒng)計學考試中計算量很大，學生為計算化了很長時間，這顯然不應該是統(tǒng)計學考試的初衷，學生的數(shù)據(jù)處理能力是從運用過程中體現(xiàn)的，而不是結(jié)果?？荚嚨膬?nèi)容除了之卷考試部分應該還有實踐環(huán)節(jié)（如問卷設計、市場調(diào)查、抽樣調(diào)查等），的測試，側(cè)重考核其統(tǒng)計實踐能力，而且要逐漸加大時間測試環(huán)節(jié)所占比重，這也是作為一門方法論科學所必需要進行的變革。這當然要求學校層面探究實踐教學構(gòu)建學校、企事業(yè)、統(tǒng)計機關“三位一體”的教育教學體系，對學生進行基本技能訓練，增強學生實踐能力。

第二是改革考試的方式方法。首先是要推廣方案設計式的考試，徹底舍棄有標準答案的考試?，F(xiàn)在部分高校要求包括統(tǒng)計學在內(nèi)的課程在制卷同時給出標準答案，這時與統(tǒng)計學的專業(yè)內(nèi)涵相違背的。統(tǒng)計學學習的效果是通過學生的統(tǒng)計意識和統(tǒng)計創(chuàng)新能力來體現(xiàn)的，有標準答案的測試顯然測不出其統(tǒng)計意識與創(chuàng)新能力。方案設計式的考試要求制卷者從周圍實際中提煉出統(tǒng)計問題讓學生來解答，學生“答卷”中的方案要么提出解決辦法，要么從統(tǒng)計思維角度進行整體分析給出解決思路。學生“答卷”提出的方案只有相對優(yōu)劣而無最優(yōu)，更不存在標準“答案”。其次是主張團隊測試。統(tǒng)計工作是一個團體協(xié)作的工作，團隊中的個體成員不一定熟悉所有的統(tǒng)計方法及理論，但團隊可以根據(jù)個體成員的個體優(yōu)勢進行分工合作，從而達到整體漸優(yōu)的效果，從而對被考核對象的統(tǒng)計水平進行測試也要考慮到團隊因素，一份“試卷”由3人以上（但不宜太多，一般3-7人）共同完成，其測試成績作為這個考試團隊的共有成績，實際上團隊測試還測試了團隊協(xié)作能力，這也是“考試”需要進行深層次變革的一個重要內(nèi)容。再次是淡化考試時間、地點的限制，不固定“考試”的時間、地點與次數(shù)，淡化固定時間進行期中、期末考試的概念，這對統(tǒng)計學測試非常重要。

第三是注重考核學生撰寫調(diào)查報告的水平。統(tǒng)計調(diào)查的結(jié)果往往以調(diào)查報告的形式去反映，調(diào)查報告既體現(xiàn)學生的寫作水平，又反映他們的專業(yè)水平。

第四是考核學生運用統(tǒng)計軟件的能力。實際統(tǒng)計工作信息量巨大，不使用統(tǒng)計軟件時根本無法高質(zhì)量完成統(tǒng)計工作的，但切忌把對學生運用統(tǒng)計軟件能力的考核與對學生計算機課程的考核等同起來。

總之，盡管高等院校統(tǒng)計學教學水平的評價方法眾多且參差不齊，但明顯會不斷完善。

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