孔繁曄，孔慶新

(山西大學工程學院，山西 太原 030013)

長期以來，職業(yè)教育領(lǐng)域存在研究方法比較單一，相關(guān)研究容易出現(xiàn)老生常談，實際問題停留在經(jīng)驗層次上。系統(tǒng)科學思想的引入可以使職業(yè)教育研究的科學化進程加快，而新方法的應用則提供了新的研究視角。職業(yè)教育是一個多目標系統(tǒng)，系統(tǒng)各個組成部分之間相互聯(lián)系、相互作用，使得社會環(huán)境、系統(tǒng)、要素有機地協(xié)調(diào)起來，通過系統(tǒng)的優(yōu)化，達到提高整體效益的目的。工學結(jié)合是我國教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的教育思想在職業(yè)教育實踐中的創(chuàng)新?！肮ぁ笔侵干a(chǎn)實踐，“學”是指課堂教學。職業(yè)教育的工學結(jié)合，主要是職業(yè)學校與產(chǎn)業(yè)結(jié)合或企業(yè)行業(yè)聯(lián)合辦學，學生通過課堂教學與參加實際工作來掌握相應的科學文化知識與職業(yè)技能，適應不同用人單位的人才需求。

一、職業(yè)教育系統(tǒng)面臨的問題

按照系統(tǒng)論觀點，復雜系統(tǒng)的變量來自不同標度層次，彼此存在差別的單元。按照這樣的定義，在工學結(jié)合培養(yǎng)模式下，現(xiàn)代的職業(yè)教育系統(tǒng)是由企業(yè)系統(tǒng)和學校系統(tǒng)構(gòu)成的動態(tài)復雜系統(tǒng)。復雜系統(tǒng)的行為是由獨立的單元相互作用產(chǎn)生的［1］。就現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)而言，企業(yè)系統(tǒng)和學校系統(tǒng)之間通過信息流、人才流和資金流的溝通與關(guān)聯(lián)，產(chǎn)生了現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)作為更復雜系統(tǒng)的整體行為。

具體而言，學校系統(tǒng)存在教學子系統(tǒng)和科研子系統(tǒng)兩個單元。教學子系統(tǒng)進一步包含著教師、學生和教學內(nèi)容三個要素。而科研子系統(tǒng)包含學科、基地、團隊和制度四個要素。相對學校系統(tǒng)而言，以盈利為目的的企業(yè)系統(tǒng)的構(gòu)成要素是員工、資金、信息、物資和技術(shù)［2］。利用學校內(nèi)外兩種不同的教育環(huán)境與資源的工學結(jié)合模式，決定了學生在教育過程中的主體地位，是保證職業(yè)教育質(zhì)量的有效探索。

針對我國目前職業(yè)教育的現(xiàn)狀，我國職業(yè)教育系統(tǒng)面臨如下幾大問題。

(一)學校系統(tǒng)和企業(yè)系統(tǒng)之間缺乏一個結(jié)構(gòu)性平臺，從而限制了兩者相互促進作用的發(fā)揮

系統(tǒng)論告訴我們，復雜系統(tǒng)內(nèi)部各個系統(tǒng)如果存在一個復雜結(jié)構(gòu)，就會形成一個較強的控制力。增強復雜系統(tǒng)的構(gòu)成單元之間的聯(lián)系，能放大影響整體、改善整體。對于企業(yè)系統(tǒng)而言，學校系統(tǒng)擁有高素質(zhì)人才專門從事教學科研的工作，理想的狀態(tài)是學校的科研成果通過企業(yè)轉(zhuǎn)化為企業(yè)的實際生產(chǎn)力。然而，現(xiàn)在學校系統(tǒng)的科研大多與實際生產(chǎn)有一定距離，與市場需求也有差距。對我國的職業(yè)教育系統(tǒng)而言，企業(yè)與學校在校企合作上存在的諸多問題，其根源在于企業(yè)和學校缺乏一個結(jié)構(gòu)性的平臺。目前我國存在一定程度上的校企合作，比如高職院?！?+1”培養(yǎng)模式，為學生提供在企業(yè)一年實踐的機會，也為企業(yè)選人用人提供機會。再比如“定向培養(yǎng)”學生，職業(yè)教育學校為企業(yè)提供“訂單式”人才培養(yǎng)的服務。然而，從本質(zhì)上來說，兩者的合作是松散的、零碎的。雖然可以簽訂校企合作協(xié)議，但對企業(yè)而言，在學生頂崗實習的一年里，企業(yè)承擔了很多責任，若學生不愿意在實習企業(yè)就業(yè)，還會造成短期行為，會給企業(yè)帶來一定的損失，影響企業(yè)進一步參與的積極性。所以，企業(yè)和學校之間缺乏一個長效的合作平臺，使得兩個系統(tǒng)無法真正契合，不能充分實現(xiàn)校企合作的功能。職業(yè)教育的教師，大多是通過提供培訓服務和頂崗鍛煉來了解企業(yè)實際的生產(chǎn)和需要，缺乏更有效的途徑深入企業(yè)系統(tǒng)。

(二)學校系統(tǒng)內(nèi)部科研子系統(tǒng)與教學子系統(tǒng)客觀上存在地位和等級不同，不存在密切的聯(lián)系

目前存在的問題是，即使有些教師了解企業(yè)的實際，但是不能掌握足夠的資源進行科研創(chuàng)新，更不能將這些知識有效地傳遞給學生。有些學者認為，這是學校教師工作態(tài)度不端正導致的。筆者則認為有兩個原因:一是職業(yè)教育學校重教學，輕科研;二是學校系統(tǒng)內(nèi)部的教學子系統(tǒng)和科研子系統(tǒng)之間缺乏有效的串聯(lián)關(guān)系。一方面，國家對高等職業(yè)學校的定位為教學型單位，忽視對其作為研究型單位轉(zhuǎn)型的要求和扶持。與研究型大學相比，高等職業(yè)學校的教師在科研上缺乏機會和資源。然而，從客觀需要來講，高等職業(yè)教育應更加重視實際的操作性，更緊密地與企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合;另一方面，教學系統(tǒng)和科研系統(tǒng)在目前的職業(yè)高校中，更多體現(xiàn)的是一種并列的關(guān)系，教學系統(tǒng)和科研系統(tǒng)是分開評估的。教師工作表現(xiàn)的好壞與其在教學系統(tǒng)和科研系統(tǒng)兩個子系統(tǒng)表現(xiàn)的好壞關(guān)聯(lián)度不緊密，二者有各自獨立的評估原則和標準。這就導致了職業(yè)教育的教師從主觀上沒有意識將科研與教學緊密的結(jié)合起來，往往教的是一套，而科研的又是一套，兩者不能有效地相互促進。

(三)企業(yè)系統(tǒng)開放性不足

依據(jù)系統(tǒng)論的觀點，系統(tǒng)的開放性是形成有序的根本條件，是系統(tǒng)演變的必要條件［3］。在我國的職業(yè)教育復雜系統(tǒng)中，與學校系統(tǒng)積極謀求合作相比較，企業(yè)系統(tǒng)缺乏與學校系統(tǒng)合作的主動性。一方面是由于企業(yè)系統(tǒng)缺乏自主創(chuàng)新的實力和遠見。由于我國企業(yè)既缺乏自主創(chuàng)新的意識，也缺乏研究與發(fā)展的經(jīng)費支持，因此企業(yè)系統(tǒng)并不主動謀求建立與學校系統(tǒng)的長期合作平臺。另一方面缺乏外力化解學校系統(tǒng)和企業(yè)系統(tǒng)兩者之間的沖突矛盾。對于職業(yè)教育而言，學校系統(tǒng)和企業(yè)系統(tǒng)雖然存在共享人才流、信息流和資源流的可能性，但是兩者的目的和利益并不是完全相同的。因此，校企合作上升到更高的有序的狀態(tài)有一定困難。

二、解決我國職業(yè)教育系統(tǒng)面臨問題的主要方法

(一)通過外力建立中央控制機制，構(gòu)建學校系統(tǒng)和企業(yè)系統(tǒng)之間的結(jié)構(gòu)性平臺

由于學校系統(tǒng)和企業(yè)系統(tǒng)之間客觀存在沖突矛盾，因此需要一個中央控制系統(tǒng)的機制和力量［4］。如果由政府出面建立一個校企合作的平臺，就能夠協(xié)調(diào)和溝通學校系統(tǒng)和企業(yè)系統(tǒng)，從而使得兩者在更高的平臺上實現(xiàn)更緊密的合作，使得職業(yè)教育系統(tǒng)在更高的層面上實現(xiàn)新的平衡狀態(tài)。比如，國家可以建立相關(guān)的信息平臺，反映企業(yè)希望學生獲知的教學內(nèi)容，并建立反饋機制，通過追蹤學生的發(fā)展情況，不斷完善和更新教學內(nèi)容。國家還可以通過約束和激勵的手段督促建立校企之間的長效合作，逐步完善企業(yè)系統(tǒng)和學校系統(tǒng)之間資源和信息的共享。通過密切職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部的學校系統(tǒng)和企業(yè)系統(tǒng)的聯(lián)系，兩者內(nèi)部各個要素之間的交互作用將會更加完善，職業(yè)教育復雜系統(tǒng)的運行效率才能得到有效的提高。

(二)在學校系統(tǒng)中實現(xiàn)教學子系統(tǒng)和科研子系統(tǒng)的串聯(lián)，增強學生要素和教學內(nèi)容要素的動態(tài)關(guān)聯(lián)性

系統(tǒng)內(nèi)部子系統(tǒng)由并聯(lián)結(jié)構(gòu)變成串聯(lián)結(jié)構(gòu)的整合過程，根本的問題是要轉(zhuǎn)變系統(tǒng)設(shè)計的思路和評估的標準。從機制層面而言，一方面是要將教學子系統(tǒng)中的教學內(nèi)容要素與科研子系統(tǒng)中的學科要素緊密結(jié)合，準許并鼓勵老師講授其研究領(lǐng)域最新的科研成果。系統(tǒng)內(nèi)部要素之間的相互關(guān)系從本質(zhì)上說是博弈的結(jié)果，由競爭獲得優(yōu)勢的一方來決定。在學生要素和教師要素的博弈中，教師要素無疑處于一個優(yōu)勢的地位。在我國目前職業(yè)教育的體系中，教師控制著教學內(nèi)容和教學形式的安排，而學生要素在教學活動中相對處于一個被動的狀態(tài)。筆者認為，在以教學系統(tǒng)為主的職業(yè)教育復雜系統(tǒng)中，教育大綱的設(shè)計應充分考慮科研系統(tǒng)的發(fā)展情況，結(jié)合生產(chǎn)實際不斷更新變化。另一方面要求教學子系統(tǒng)中的學生和教師兩個要素從觀念上取得根本轉(zhuǎn)變，教師和學生都應該樹立為生產(chǎn)服務的觀念，以生產(chǎn)為導向進行教學科研活動?？陀^上要求職業(yè)教育的教師向“雙師型”標準轉(zhuǎn)變，對學生的考核也應既重視知識的考核，又注重實際操作技能的考核。

(三)鼓勵企業(yè)把人才流要素轉(zhuǎn)移到學校系統(tǒng)，并給予資金流和信息流的支持

企業(yè)系統(tǒng)的人才流要素包括企業(yè)人才的選拔和企業(yè)人才的培訓。如果將企業(yè)選人用人的機制和職業(yè)高等學校緊密相連，不僅能夠有效降低企業(yè)的成本，還可以實現(xiàn)企業(yè)系統(tǒng)和學校系統(tǒng)更為緊密的溝通［5］。具體而言，企業(yè)招聘選拔的人才必須接受過企業(yè)認可的高等職業(yè)學校的培訓教育，獲得相關(guān)的資質(zhì)，而高等職業(yè)學校的教師必須獲得企業(yè)的認可和培訓。如果真正實現(xiàn)了人才流的轉(zhuǎn)移，企業(yè)就有足夠的動力為學校提供科研經(jīng)費;而學校的教師和學生也能以生產(chǎn)為導向進行教學科研活動，為提升學校和企業(yè)的經(jīng)濟效益服務。通過轉(zhuǎn)移人才流，實現(xiàn)這一利益合作點的發(fā)展和建設(shè)，既解決了學校缺乏實驗設(shè)備、學生缺乏實際操作能力的問題;又解決了企業(yè)缺乏科技創(chuàng)新能力或者創(chuàng)新成本太高的問題。如果雙方能夠成功轉(zhuǎn)移人才流，雙方的合作將呈現(xiàn)長期、緊密、有序、高層次的狀態(tài)。

在系統(tǒng)論方法論的指導下，本文從系統(tǒng)的角度提出了改善我國職業(yè)教育系統(tǒng)的幾條解決措施。鑒于我國職業(yè)教育系統(tǒng)發(fā)展水平還比較低，相關(guān)措施還不完善，因此，真正實現(xiàn)校企合作、工學結(jié)合將是一個長期的過程。針對工學結(jié)合的具體措施和解決途徑，可為未來的研究者提出研究方向。

［1］陳麗娜.從系統(tǒng)科學角度認識循環(huán)經(jīng)濟［J］.科技管理研究，2010(20).

［2］李鳳云.基于企業(yè)系統(tǒng)觀的成本分析［J］.數(shù)量經(jīng)濟技術(shù)經(jīng)濟研究，2003(3).

［3］楊碩英.系統(tǒng)思考與變革組織學習［J］.中國人才，2002(9).

［4］李 正.論系統(tǒng)科學對高等教育研究的影響［J］.科技進步與對策，2003(20).

［5］鐘 瑋，唐海秀.內(nèi)部控制系統(tǒng)要素功能耦合與動態(tài)演進［J］.審計研究，2010(4).