畢新英

（濟寧市技師學(xué)院，山東 濟寧 272000）

培養(yǎng)職業(yè)院校一體化教師的多重角色探析

畢新英

（濟寧市技師學(xué)院，山東 濟寧 272000）

我國職業(yè)技能教育近年實現(xiàn)了快速發(fā)展，但融理論、實習(xí)教學(xué)、生產(chǎn)實踐指導(dǎo)、班主任為一身的復(fù)合型一體化教師缺乏，影響了職業(yè)院校的技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。一體化教師是指既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能從事實習(xí)技能和生產(chǎn)實踐指導(dǎo)，掌握思想政治教育基本理論，具備融知識技能培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的綜合教學(xué)能力的教師。其在教學(xué)過程中應(yīng)承擔(dān)著社會代言人、教員、學(xué)生心靈牽引者等多重角色，它們相互聯(lián)系融合，各種角色的疊加就是一體化教師的發(fā)展方向。

職業(yè)技能教育；一體化教師；多重角色

我國職業(yè)技能教育近年實現(xiàn)了快速發(fā)展。要保持良好勢頭,就必須在擴大辦學(xué)規(guī)模的同時,不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。辦學(xué)水平和質(zhì)量提高的關(guān)鍵在教師。師資隊伍建設(shè)是當(dāng)前制約職業(yè)技能教育發(fā)展和質(zhì)量的關(guān)鍵問題和薄弱環(huán)節(jié)，其中一體化教師的缺乏又是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。

一體化教師是指既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能從事實習(xí)技能和生產(chǎn)實踐指導(dǎo)，掌握思想政治教育基本理論，具備融知識技能培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的綜合教學(xué)能力的教師。一體化以培養(yǎng)專業(yè)技能為目標(biāo)，理論實踐生產(chǎn)相結(jié)合，培養(yǎng)實際應(yīng)用型、技能操作型及崗位創(chuàng)新型復(fù)合型人才。一體化教師在教學(xué)中扮演著以下多重角色：

一、社會代言人的角色

一體化教師是受社會委托從事職業(yè)技能教育、為社會培養(yǎng)高技能人才的專業(yè)技術(shù)人員，他所承擔(dān)的社會責(zé)任決定了其“社會代言人”的角色。

作為社會代言人的一體化教師要有為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)現(xiàn)代化技能人才的堅定信念，忠誠職業(yè)教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)；堅守高尚操守，精于育人；弘揚奉獻精神，積極探索，勇于創(chuàng)新，為職業(yè)教育事業(yè)貢獻力量。必須加強自身社會責(zé)任感，明確自己肩負(fù)的使命。一體化教師培養(yǎng)一個學(xué)生的熟練技能，解決一個學(xué)生的優(yōu)質(zhì)就業(yè)，就幫助一個家庭解決了困難，就為社會和諧穩(wěn)定貢獻力量。

二、教員的角色

教師是知識的傳播者，教員是教師最重要的角色，一體化教師具有更強的專業(yè)性，角色功能主要是對學(xué)生進行知識技能傳授、能力培養(yǎng)、思想政治和職業(yè)道德教育。此角色要求一體化教師具有較高的教學(xué)業(yè)務(wù)能力和專業(yè)技能，以幫助學(xué)生獲得知識技能奉獻社會。社會對高技能人才的需求，教育家的呼聲，都驅(qū)使一體化教師教員角色有更豐富的內(nèi)涵：他們既是理論教師，又是實習(xí)指導(dǎo)教師，同時擔(dān)任輔導(dǎo)員或班主任。

教員角色的培養(yǎng)除了到重點職教師資培訓(xùn)基地進修，可以到企業(yè)輪訓(xùn)，參加職業(yè)技能培訓(xùn)，研究技能人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案，研究實訓(xùn)設(shè)備的使用，編寫相關(guān)的項目課程，參與調(diào)研，了解新技術(shù)、新工藝，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)與研究，提高專業(yè)水平，促進師資隊伍梯隊建設(shè)。

一體化教師的教員作用在組織教學(xué)的過程是導(dǎo)師加主持人的角色。把學(xué)習(xí)者引入到學(xué)習(xí)過程中去，在學(xué)生制定計劃和面臨決策時提供幫助。監(jiān)督實施過程，對學(xué)習(xí)成果進行評估并反饋給學(xué)生。職業(yè)院校要構(gòu)建自己的一體化的實訓(xùn)基地（教室、企業(yè)和實訓(xùn)車間實現(xiàn)一體化），推行“學(xué)校即企業(yè)，課室即車間，教師即師傅，學(xué)生即員工”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，利用校企合一和產(chǎn)教結(jié)合，開展課程和教學(xué)體系改革，與企業(yè)共同制定教學(xué)計劃，實現(xiàn)師生到企業(yè)員工身份的轉(zhuǎn)變，有層次、分階段、多途徑、持續(xù)有效地開展專業(yè)能力訓(xùn)練。

三、學(xué)生心靈牽引者的角色

教師是傳播精神文明的使者，人們之所以尊重教師，主要是欽佩和贊揚教師清貧獻身的“紅燭”精神。一體化教師是學(xué)生在校期間接觸最多的人。職業(yè)院校學(xué)生處于身體發(fā)育、知識增長、智能發(fā)展的“關(guān)鍵期”，需要教師不斷啟發(fā)引導(dǎo)，做心靈培植和人格塑造的工作，依據(jù)成長階段生理和心理特點，針對不同個性，因材施教，進行人格教育的整體設(shè)計。英國教育家沛西因此把教師比喻成塑造學(xué)生性格、溝通學(xué)生心靈的“思想搬運夫”。

社會對教師的職業(yè)期待突出了教師在人的發(fā)展中的作用，強調(diào)了教師對學(xué)生的精神塑造，肯定了教師在教書育人系列工程中的獨立性和創(chuàng)造性，也含有對教師實際教育能力的估計和評價。一體化教師對于學(xué)生，除了給予知識和訓(xùn)練技能之外，還要教他怎樣做人。通俗地說，由中學(xué)階段教學(xué)生如何做題，改為教他們?nèi)绾巫龉ぃ匾氖墙糖嗄陮W(xué)生如何做人。這一角色的履行決定了一個教師教育力量的大小和德育工作行為的水平。一體化教師對于學(xué)生的成長目標(biāo)、方向、速度、質(zhì)量有著重要影響。青少年學(xué)生新的道德風(fēng)貌和科學(xué)人生觀的形成，都不是自發(fā)的，而是靠心靈牽引，即灌輸和改造達到的。當(dāng)學(xué)生行為出現(xiàn)偏差、品質(zhì)有了污點、靈魂出現(xiàn)扭曲之時，教師要盡責(zé)矯正。

四、學(xué)生和技工職業(yè)發(fā)展策劃指導(dǎo)者的角色

職業(yè)院校是學(xué)生進入社會前的最后一個加油站，除了知識技能的儲備外，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃尤其重要。掌握了知識技能的學(xué)生希望自己的能力被企業(yè)和社會認(rèn)可。一體化教師應(yīng)努力激發(fā)他們關(guān)注自身的職業(yè)發(fā)展，讓他們在學(xué)習(xí)理論技能的同時找到人生發(fā)展的坐標(biāo)、職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃管理中實踐自我教育，促進自我發(fā)展。學(xué)習(xí)是師生生存發(fā)展的共同需要，一體化教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的合作者促進者，還是指導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)觀念和實踐創(chuàng)業(yè)夢想的領(lǐng)路人。在企業(yè)的頂崗實習(xí)是一體化教師對企業(yè)技工“以優(yōu)帶新”的良好契機，可縮短技工對崗位、生產(chǎn)過程的適應(yīng)期，也為企業(yè)職工培訓(xùn)、經(jīng)濟效益提高做出貢獻。這種模式對有一定教學(xué)基本功的教師提高專業(yè)實踐能力也是一條針對性強、效果顯著的捷徑。一體化教師針對學(xué)生和技工的職業(yè)就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育可以結(jié)合實際課程模塊的實訓(xùn)項目自主編寫講義，最終形成自己院校教材。充分鼓勵學(xué)生和技工參與社會各類職業(yè)培訓(xùn)與考證，為職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造更多的條件。國際21世紀(jì)教育委員會提出教師的新職能：“教師在培養(yǎng)積極的或者消極的學(xué)習(xí)態(tài)度上也起著決定性作用。他們應(yīng)激發(fā)好奇心，培養(yǎng)自主能力，鼓勵思考的嚴(yán)謹(jǐn)性，并為正規(guī)教育和繼續(xù)教育的成功創(chuàng)造必要的條件。”在信息時代的一體化教師要為學(xué)生灌輸終身學(xué)習(xí)的理念，并創(chuàng)造條件。

五、學(xué)生心理醫(yī)生的角色

職業(yè)技工院校的學(xué)生大多在中學(xué)階段成績較差，是所謂的“差生”、“問題生”，進入社會前要做好心理調(diào)試和準(zhǔn)備，學(xué)會如何對待挫折。學(xué)校不是真空，學(xué)生除了具有血肉之軀，還是具有思想感情的“社會人”。一體化教師對學(xué)生的思想教育引導(dǎo)，除通過主渠道實施集體教育外，還包括對學(xué)生個體成長中思想障礙的疏導(dǎo)。既要考慮給予學(xué)生一個健康的體魄，也要重視給予學(xué)生一個美好的心靈。

作為一個心理醫(yī)療者角色，日常重要的心理工作就是創(chuàng)造一個良好的課堂氛圍。課堂情緒氛圍是學(xué)生成長中的一個心理環(huán)境，是集體心理氛圍的表現(xiàn)。一體化教學(xué)能創(chuàng)造更多的機會使教師與學(xué)生共同完成課程任務(wù)，相互配合，同學(xué)之間有更多交流，更利于學(xué)生心理健康成長。教師對學(xué)生個體的心理醫(yī)療也要及時到位。主要表現(xiàn)是：教師要提供一個能諒解和寬容的氣氛，幫助學(xué)生減輕焦慮或緊張，獲得心理的安全需要，給學(xué)生以情感和心理方面的支持。教師在扮演其他多種角色時都要注意學(xué)生的心理效應(yīng)，不該給學(xué)生制造恐怖焦慮，而應(yīng)把學(xué)生從恐懼、膽怯、缺乏自信心以及卑微感中解放出來。

六、職業(yè)教育教學(xué)研究者的角色

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》對教師教育改革提出了新要求：“創(chuàng)造有利條件，鼓勵教師和校長在實踐中大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學(xué)特色和辦學(xué)風(fēng)格，造就一批教育家，倡導(dǎo)教育家辦學(xué)。”教育研究是教師的教育素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)效果的中介和橋梁。在教育素養(yǎng)和效果間存在著加工處理與轉(zhuǎn)化的復(fù)雜過程，這個過程就是教育研究活動。有關(guān)一體化教師的研究活動是順應(yīng)世界潮流的教育創(chuàng)新。建立符合我國國情、與國際職業(yè)技能教育發(fā)展相適應(yīng)的教師教育新體系，是我國職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。成熟的“復(fù)合型教師”應(yīng)是專家型的教師，不僅要有良好的教學(xué)效果，還要有理性的思考，應(yīng)能反思自己的一體化教育實踐，教師的勞動成果不僅要體現(xiàn)在學(xué)生的成績上，還要體現(xiàn)在自身的專業(yè)成果中。

一體化教師的“研究者”角色，是新時期對教師角色的重要補充。一體化教師之所以成為優(yōu)秀教師，正是因為在教育研究中進行了創(chuàng)造性勞動。教師在傳授知識技能的同時還要在這一過程中教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和能力。傳授什么知識技能和怎么傳授知識技能要在研究二者之間的內(nèi)在聯(lián)系后才能判斷和確定。職業(yè)技能教育不同于應(yīng)試教育，理論技能和生產(chǎn)實踐融合學(xué)習(xí)形式是新的領(lǐng)域和探索?？傊?，一體化教學(xué)面臨新情況新問題新挑戰(zhàn)，內(nèi)容豐富，涉獵廣泛。一體化教師作為一種專業(yè)人員，擁有文化底蘊和技能的同時又要具備學(xué)生管理知識、教學(xué)論的知識，被賦予“學(xué)者”、“研究者”的職責(zé)。

七、團隊組織者領(lǐng)導(dǎo)者的角色

“領(lǐng)導(dǎo)者”是一體化教師的新職能新使命。他不僅需要組織運作班集體，還要在技能訓(xùn)練和生產(chǎn)實習(xí)中組織學(xué)生完成課題和任務(wù)。由于一體化教學(xué)的課程變革涉及所有教學(xué)資源及其相互關(guān)系，一體化教師要在與教學(xué)機構(gòu)的合作中起到協(xié)調(diào)的作用。這樣教師就有了領(lǐng)導(dǎo)者的責(zé)任：需要在班級管理的實踐中突出組織領(lǐng)導(dǎo)才能，重視班集體的成員間以及學(xué)生、集體和教師之間彼此的了解和認(rèn)同，為學(xué)習(xí)小組和班級學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境。一體化教師不再是知識的灌輸者，應(yīng)該是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計者、學(xué)習(xí)的組織引導(dǎo)者，要為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)營造平等、民主的課堂氣氛，建立平等、和諧的師生關(guān)系。尊重學(xué)生的人格和自尊，培養(yǎng)自信心和向心力。教師要指導(dǎo)學(xué)生如何進行合作學(xué)習(xí)，同伴之間如何合作、師生之間如何合作，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的方法，共同完成教學(xué)任務(wù)。職業(yè)教育越來越重視教師的組織教學(xué)的能力，把它看成是一個教師自身擁有的決定教育成效的“教育力”。

八、教師和學(xué)生“榜樣”的角色

學(xué)高為師，身正為范。教師是社會行為規(guī)范的代表，是學(xué)生效仿的楷模。教師的榜樣作用構(gòu)成一種不可缺少的“教育力”和影響力。崇高的師德是做好教育工作的基礎(chǔ)，是承擔(dān)社會責(zé)任的要求。在教育活動中，學(xué)生往往是“度德而師之”。教師只有具備了良好的道德修養(yǎng)，才能有效地感染和教育學(xué)生。一體化教師作為學(xué)生的榜樣角色，在“教育情境”內(nèi)有諸多體現(xiàn)，比如說在實習(xí)車間里、課堂上，或者辦公場所，保持清潔的環(huán)境。一屋不掃何以掃天下？帶學(xué)生不同于舊社會帶徒弟，頤指氣使，而要以自己言行培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣。如果學(xué)生感到生活中和課堂上教師判若兩人，就會大大降低教師在學(xué)生心目中的“榜樣力量”。教師的榜樣角色應(yīng)能經(jīng)受各種時空的檢驗，一位優(yōu)秀教師，在校外也一定是模范公民。一體化教師還應(yīng)該做其他教師的榜樣，不僅業(yè)務(wù)過硬，還應(yīng)有強烈的公民意識，包括國家觀念、法紀(jì)觀念、廉潔意識等。

九、科學(xué)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化者的角色

科技成果轉(zhuǎn)化，是指為提高生產(chǎn)力水平而對科學(xué)研究與技術(shù)開發(fā)所產(chǎn)生的具有實用價值的科技成果所進行的后續(xù)試驗、開發(fā)、應(yīng)用、推廣直至形成新產(chǎn)品、新工藝、新材料以及發(fā)展新產(chǎn)業(yè)等活動。職業(yè)院校、研究機構(gòu)與企業(yè)開展人才交流是科學(xué)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化的重要形式。將企業(yè)精英請進學(xué)校，能彌補教師隊伍實踐經(jīng)驗不足的缺陷，是職業(yè)院校師資隊伍走向“復(fù)合”型一體化的一種有效措施。由生產(chǎn)一線選聘有實踐經(jīng)驗的技術(shù)骨干，做兼職一體化教師，可優(yōu)化教師整體結(jié)構(gòu)，同時把企業(yè)亟待解決的技術(shù)問題也帶到職業(yè)院校，依托院校雄厚的技術(shù)力量解決實際問題，同樣，職業(yè)院校一體化教師到企業(yè)頂崗實習(xí)，可以將科技成果從職業(yè)院校轉(zhuǎn)移到企業(yè)，使企業(yè)勞動者的素質(zhì)、技能或知識得到增加，勞動工具得到改善，勞動效率和經(jīng)濟效益得到提高。

綜上所述，一體化教師的多重角色不是割裂的，而是相互聯(lián)系融合的，各種角色的疊加就是一體化教師的發(fā)展方向。遵循教師成長規(guī)律，推行復(fù)合型一體化師資隊伍建設(shè)適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展需要，符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，一體化師資支撐的有中國特色的職業(yè)教育將培養(yǎng)大批高素質(zhì)勞動者，促進就業(yè)和經(jīng)濟社會發(fā)展。

[1]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》.

[2]中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要[N].人民日報，2011-3-17（1）.

[3]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(教高[2006]16號)[Z].

[4]教育部.關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(教職成[2011]12號)[Z].

（責(zé)任編輯：王友才）

本文為2012年度山東省技工教育和職業(yè)培訓(xùn)科研課題“一體化教師培養(yǎng)模式研究”系列成果之一。

G712.3

A

1008—6153（2013）06—0113—03

2013-10-25

畢新英（1971-），男，山東萊州人，法學(xué)碩士，濟寧市技師學(xué)院維修電工一級實習(xí)指導(dǎo)教師。