張麗萍

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川遂寧 629000）

淺析圖式理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

張麗萍

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川遂寧 629000）

指出聽力在英語學(xué)習(xí)中的重要地位，介紹了圖式理論的概念及其分類，分析了大學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀，突出了圖式理論如何在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用。

圖式理論；英語聽力；既存圖式；新的圖式

1 引言

語言學(xué)習(xí)的首要目的是能夠和他人進(jìn)行溝通與交流，而要做到能與人溝通交流首先就要具備聽懂他人言語的能力。聽、說、讀、寫、譯是英語學(xué)習(xí)的五大基本技能，而“聽”作為五大基本技能之首，顯示了聽力在英語學(xué)習(xí)中的重要性。2006年大學(xué)英語四六級考試將聽力比重從20%提升為35%的改革也足以體現(xiàn)如今聽力在溝通交流中舉足輕重的地位。

在聽力訓(xùn)練過程中，對輸入的聽力知識的理解取決于頭腦中已存在的圖式,輸入的信息必須與頭腦中的既存圖式相吻合，才能完成一系列的信息處理過程。而聽是輸入和輸出的雙過程，即聽力材料輸入后，能有效地激活聽者的內(nèi)在圖式，從而保證有效輸出。目前大學(xué)生英語聽力較弱，除了其語言基礎(chǔ)知識能力缺乏以外，還存在著對英語國家的地理、政治、教育、天文等背景知識的嚴(yán)重不足。據(jù)此本文將以圖式理論為基點(diǎn)，探析如何提高大學(xué)生英語聽力。

2 圖式理論

2.1 圖式理論的概念

1781年，德國哲學(xué)家和心理學(xué)家康德（K ant）第一次提出了圖式（S chema）的概念，他從哲學(xué)的角度闡述了新的知識與舊的知識之間的關(guān)系。他認(rèn)為新的信息、新的概念和新的思想只有與個(gè)人已有的知識建立起聯(lián)系的時(shí)候才有意義。格式塔心理學(xué)家、瑞士心理學(xué)家及教育家皮亞杰（Piaget）于20世紀(jì)初將圖式概念引入心理學(xué)。1932年，英國心理學(xué)家巴特勒特（B ar tlet t）在他的著作《記憶》（R emembering:A study in e x perimental and social psy chology）中把“圖式”定義為“對過去的反映和經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)濟(jì)組織”[1]。

圖式理論（S chema Theory）是認(rèn)知心理學(xué)家用以解釋心理過程的一種理論。圖式理論的主要論點(diǎn)是：人們在理解新事物的時(shí)候,需要將新事物與已知的概念、過去的經(jīng)歷，即背景知識，聯(lián)系起來[2]。圖式理論模式認(rèn)為：人們在理解、吸收輸入信息的時(shí)候，需要將輸入信息與已知信息(或概念)即背景知識聯(lián)系起來。對新輸入信息的編碼、解碼都依賴于人腦中已存在的信息圖式、框架或網(wǎng)絡(luò)，輸入信息必須與這些圖式相匹配，才能完成信息處理的系列過程，即從信息的接受、解碼、重組到貯存[3]。

2.2 圖式的分類

在聽力教學(xué)中圖式可分為語言圖式(languag schema)、內(nèi)容圖式(content schema)和形式圖式(formal schema)。

2.2.1 語言圖式

語言圖式指聽者掌握的語音、詞匯及語法等方面的基本知識，這是聽力理解的基礎(chǔ)。語音知識包括連讀、重讀、弱讀、同化、爆破、省音等內(nèi)容，若了解不夠深入，掌握不夠牢固，那么在聽力過程中一定會造成理解障礙。

詞匯是構(gòu)成語言的基本要素，也是極其重要的要素之一。如果學(xué)生積累的詞匯達(dá)不到聽力內(nèi)容的理解高度，短語理解不了，那在聽力過程中一定會覺得困難重重。例如下面這個(gè)對話：

M:Tomhasn’t saidmanywords today.

W:That’s not l i k e Tom,he is cer tainly in a badmood.

Q:W hat did you learnabout Tom?

A.He isnot himsel f today.

B.Hehasabad temper.

C.He didn’t l i k ehimsel f.

D.He doesn’t l i k e to spea k much.

在進(jìn)行這個(gè)聽力內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生多將目標(biāo)集中在選項(xiàng)B，然而has a bad temper與be in a bad mood是不可等同的。原對話中的關(guān)鍵短語inabad mood（心情不好）大多數(shù)同學(xué)能夠理解其含義，但由于不能理解答案A當(dāng)中be not onesel f在這里其實(shí)就是inabadmood的同義替換，所以就會錯過正確答案。

2.2.2 內(nèi)容圖式

內(nèi)容圖式是指與話題內(nèi)容相關(guān)的背景知識和社會文化知識，也即關(guān)于文章主題的背景知識，因此內(nèi)容圖式又被稱為“主題圖式”[4]。在歐美國家，諺語是與風(fēng)俗習(xí)慣息息相關(guān)的，如果學(xué)生對諺語相關(guān)的背景知識不了解，在聽的時(shí)候多會不知所云。例如在聽見Everymanmust car ry his own cross這句諺語時(shí)，學(xué)生應(yīng)具備這些相應(yīng)的內(nèi)容圖式：這條諺語來自《圣經(jīng)》，cross（十字架）是耶穌走向死亡之地所帶的十字架，釘上十字架而死。cross一詞就有了“苦難”的引申詞義。有了這些背景知識，學(xué)生就會了解這條諺語所隱含的意思是：人人都要忍受生活中的苦難，承擔(dān)自己的生活負(fù)擔(dān)。

在英語聽力測試題中，很多對話都來自于人們?nèi)粘Ｉ畹某Ｒ娗榫?，如車站、學(xué)校、醫(yī)院、圖書館、超市、銀行等。在這些典型的情景中，對話雙方的關(guān)系以及說話人的行為方式相對來說是比較固定的。例如下面這個(gè)對話：

M:Haveyougot everything youwant now?

W:No.Isti l l have toget apound of beef,two poundsof por k andsomebananas.

Q:W here does the conversat ion probably ta k eplace?

A.A t a restaurant.

在食品安全的管理過程中，政府各部門獎懲分明。初步統(tǒng)計(jì)顯示，2013年以來，國務(wù)院共制定修訂了11個(gè)有關(guān)食品安全的行政法規(guī)；制定修訂與食品安全相關(guān)的24個(gè)規(guī)范性文件。修訂實(shí)施的食品安全法加大了違法成本，細(xì)化了食品安全違法行為的類型，大幅提升了違法行為的處罰幅度。食品安全違法行為借由食品抽檢、食品生產(chǎn)監(jiān)管、食品生產(chǎn)許可審查、違法廣告管理、食品安全風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警等方式得到懲戒，食品安全保障能力全面提升。

B.Ina shop.

C.A t amar k et.

D.Inaboo k store.

從第一個(gè)人的語言信息中，我們能夠了解他所說的內(nèi)容，但完全無法判定到底是在什么地方。隨著第二個(gè)人的對話信息的展開，便會激活我們腦中的場景圖式，從她所提到的a pound of beef（一磅牛肉）,two poundsof por k（兩磅豬肉），以及someba nanas（一些香蕉）就可以激發(fā)在市場或是超市的場景圖示，從而選出正確答案C。

2.2.3 形式圖式

意指關(guān)于不同類型的文章中正式結(jié)構(gòu)、修辭結(jié)構(gòu)和組織結(jié)構(gòu)方面的背景知識。換句話說，形式圖式是關(guān)于修辭結(jié)構(gòu)差異方面的背景知識，各類體裁的文章都有其特定的組織結(jié)構(gòu)。也就是文章的體裁不同，其信息出現(xiàn)的位置不同，而信息出現(xiàn)的位置對文本內(nèi)容的回憶乃至理解都有很大影響[4]。例如下面這篇新聞報(bào)道：

Pol ice say the husband of deceased actres B rit tany M urphy has died.S creenwriter S imo M on j ac k’s bodywas found S unday night at hishom in the Hol lywood Hil ls.Of f icers continue to in vestigate,but pol ice say it loo k s l i k e natura causes.M on j ac k’s death comes f ivemonths afte the deathof hiswi fe.

在聽這樣體裁的聽力材料時(shí)，學(xué)生需具備以下的圖式信息：新聞報(bào)道是呈倒金字塔型結(jié)構(gòu)（in ver ted pyramid style）；新聞導(dǎo)語（包括結(jié)論或基本事實(shí)）承載了大量的信息，常常放在新聞的最前面然后依次提供主要事實(shí)、支撐信息和次要細(xì)節(jié)；新聞報(bào)道中經(jīng)常會出現(xiàn)一些直接引語和間接引語。如果頭腦中具備了這種體裁的圖式，學(xué)生在聽的過程中就會很容易抓住重點(diǎn)內(nèi)容，理解起來便會事半功倍。

3 圖式理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

圖示理論包含兩個(gè)策略：自上而下策略(top-down processing)和自下而上策略(bot tom-up processing)。通過實(shí)驗(yàn)研究證明，聽力理解也涉及“自上而下”和“自下而上”兩種信息處理方式即兩種策略。在外語聽力理解過程中，“自下而上”策略表現(xiàn)為：聽者較注重語言信息，即單詞、句子等具體信息的聽辨或具體圖式的運(yùn)用，是聽者運(yùn)用語音、詞匯、句法等去留意形式的過程；而“自上而下”策略則較注重高層次的圖式運(yùn)用，即較多利用大腦中已存在的抽象概念和知識來分析、處理新輸入的信息，是聽者運(yùn)用自己固有的圖式和背景知識去推測和提取意思的過程[5]。教師應(yīng)該充分將圖式理論運(yùn)用于大學(xué)英語聽力教學(xué)過程中，以此提高學(xué)生的聽力理解能力。

3.1 有效激活學(xué)生大腦中的既存圖式

經(jīng)過初中階段和高中階段的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生在不同程度上已經(jīng)積累了一些相關(guān)的圖式。但某些圖式信息由于長時(shí)間未使用，所以會處于非活躍狀態(tài)，出現(xiàn)暫時(shí)性遺忘。這時(shí)，教師如何在進(jìn)行聽力教學(xué)時(shí)激活學(xué)生頭腦中既存的非活躍圖式信息、幫助他們提高聽力理解則成為關(guān)鍵。如《實(shí)用大學(xué)英語》中第一冊第二單元的教學(xué)主題是Travel（旅游），教師在進(jìn)行聽力教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生回顧與旅游相關(guān)的內(nèi)容。比如著名的國內(nèi)或國外景點(diǎn)、旅游的路線、旅游的方式、旅游途中迷路時(shí)應(yīng)怎樣問路等等。學(xué)生在回顧的過程中教師應(yīng)加以適當(dāng)?shù)膸椭?，在充分激發(fā)他們大腦中既存圖式的基礎(chǔ)上，再來聽相關(guān)材料，就能使學(xué)生更好更容易理解聽力材料的內(nèi)容。

3.2 利用既存圖式建立新的圖式

由于學(xué)生在不同程度已經(jīng)積累了一些圖式信息，教師在進(jìn)行聽力教學(xué)過程中，應(yīng)該注意利用這些舊有的圖式信息幫助學(xué)生建立相關(guān)的新圖式，與之相互聯(lián)系起來形成一定的知識單元。例如在聽Valent ine’s D ay（情人節(jié)）的聽力材料之前，教師可先讓學(xué)生回顧與情人節(jié)相關(guān)的內(nèi)容。這時(shí)學(xué)生會積極調(diào)動腦中相關(guān)的既存圖式，說出情人節(jié)的日期和慶祝方式。在此基礎(chǔ)上，教師再向?qū)W生介紹情人節(jié)的來歷，并介紹在美國情人節(jié)不僅僅是愛人之間才有的節(jié)日，在那天親人朋友之間也會互贈禮物，孩子們還會自制情人節(jié)賀卡贈送給同學(xué)。如此一來，既激活了學(xué)生大腦中已有的圖式，又建立了有關(guān)情人節(jié)的新圖式。

3.3 建立全新的圖式

而對于所授聽力材料如果是全新的內(nèi)容，學(xué)生大腦中沒有與之相關(guān)的任何圖式信息，這個(gè)時(shí)候教師可直接介紹相關(guān)背景知識，幫助學(xué)生建立新的圖式，以加深對聽力內(nèi)容的理解。

3.4 靈活運(yùn)用自下而上和自上而下兩種信息處理方式

在聽力學(xué)習(xí)中，聽者會使用到自下而上和自上而下兩種信息處理方式。自下而上的信息處理方式是以詞句等細(xì)節(jié)為中心，在聽力過程中，聽者會留意聽到的每一個(gè)單詞并試著去理解，最后獲得整個(gè)聽力內(nèi)容的理解。自上而下的信息處理方式是高層次的思維方式，它是以語篇的整體內(nèi)容為中心，在聽的過程中，聽者不會逐字逐句地聽，而是抓住關(guān)鍵詞句并結(jié)合大腦中相關(guān)的圖式信息對聽力材料做出迅速的推測和判斷。在進(jìn)行對話聽力測驗(yàn)的時(shí)候，聽者多會使用自下而上的策略，從細(xì)節(jié)到整體因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候的對話過程是很簡短的，聽者多是從一些關(guān)鍵的單詞、短語或者語法結(jié)構(gòu)等語言知識來判定之后的問題應(yīng)該對應(yīng)什么樣的內(nèi)容。面對涉及到有關(guān)地點(diǎn)、時(shí)間、人數(shù)等細(xì)節(jié)性的問題時(shí)，也應(yīng)該以自下而上的策略為主。在進(jìn)行篇章的聽力測驗(yàn)或是問題涉及到材料的整體信息時(shí)，聽者則應(yīng)該使用自上而下的策略，用已有的圖式知識來把握整個(gè)篇章的整體內(nèi)容。在這兩種策略中，學(xué)生普遍會使用自下而上的策略，自上而下的策略則用得很少。尤其是在進(jìn)行語篇聽力的過程中，還是會不自覺地專注于詞匯和句法的理解，也就是偏重于自下而上的策略。大部分學(xué)生都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：在聽見一個(gè)不太熟悉的單詞或是短語時(shí)，會情不自禁地反復(fù)去琢磨它的意思，從而停滯不前，影響整體內(nèi)容的吸收和理解。

從大量的教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，在面對難度較高或是超出當(dāng)前水平的聽力材料時(shí)，學(xué)生會使用自下而上的策略。而面對比較熟悉的材料時(shí)，學(xué)生會更容易調(diào)動大腦中相應(yīng)的圖式，采用自上而下的策略來處理聽力信息。所以，在平時(shí)的聽力訓(xùn)練中，教師應(yīng)該選擇各種類型的聽力材料，對難度較低的材料泛聽，難度較高的材料精聽。同時(shí)幫助學(xué)生建立足夠多的圖式信息，盡可能擴(kuò)大他們的知識面，并養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣.幫助學(xué)生從最初以詞句為中心的聽力思維逐步轉(zhuǎn)換為以整體內(nèi)容為中心的高層次的聽力思維，以達(dá)到對所聽材料能迅速靈活地作出使用自下而上或是自上而下策略的決定。

4 結(jié)束語

在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地運(yùn)用圖式理論來幫助學(xué)生儲備語言知識和背景知識，幫助他們在大腦中建立大量的圖式，培養(yǎng)預(yù)測推理能力。除此之外，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力扎實(shí)好基礎(chǔ)知識。雙管齊下，全面有效地提升學(xué)生的聽力理解能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]B ar t let t，F(xiàn).C.R emembering：A study in e x per imental and social psychology[M].London：Cambridge University Press，1995：201．

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[3]朱彥．圖式理論與大學(xué)英語聽力教學(xué)[J]．湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版），2007，（05）：205．

[4]解靜莉．大學(xué)英語聽力教學(xué)中圖式理論的應(yīng)用調(diào)[J]．鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2010，29（6）153．

[5]何燕英．淺談圖式理論與大學(xué)英語聽力教學(xué)[J].新教育，2011，(Z1)：118．

AnalysisofApplication ofSchema Theory in Listening TeachingofCollege English

ZHANG Liping
(SichuanVocationaland TechnicalCollege,Sichuan,Suining,629000)

This paper pointsout the importance of listening in English learning,introduces the concept o SchemaTheoryand itsclassification,analyzesthecurrentsituation ofcollegeEnglish listening teachingand highlightsth applicationofSchemaTheory in listeningteachingofcollegeEnglish.

SchemaTheory;English Listening;ExistingSchema;New Schema

G642

A

1672-2094(2013)03-0113-04

責(zé)任編輯：周哲良

2013-02-20

本文是四川省教育廳課題“圖式理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用”（NO.12SB335）的研究成果之一。

張麗萍（1983-），女，四川遂寧人，四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)電教學(xué)部助教，主要從事基礎(chǔ)英語的教學(xué)和研究。