劉 靖

（黑龍江省政法管理干部學院，哈爾濱150080）

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展使得學生與老師的交流從技術(shù)層面成為可能，在國際互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，個人或群體是通過計算機共享的文本、圖形和數(shù)據(jù)的連接通過互聯(lián)網(wǎng)形成共享的網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境。目前許多機構(gòu)和組織利用互聯(lián)網(wǎng)作為一種教育技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)的使用有兩種不同的教育應用?；ヂ?lián)網(wǎng)是作為一個助推器推動課外活動，支持正規(guī)教育學習教學活動；遠程教育應用中，互聯(lián)網(wǎng)輔助教育（IAE）可以定義為利用互聯(lián)網(wǎng)來支持正規(guī)教育。在這種計算機輔助教育框架下，學生的學習活動是教育的一個重要部分。IAE管理下的教育家可能引導學生到互聯(lián)網(wǎng)進行不同的學習活動。

20世紀80年代后期，針對高職院校計算機教學的研究，研究學者提出了諸多算法，包括基于項目的學習[1]、分組教學方法[2][3]、高職院校計算機基礎(chǔ)教學[4]以及研究性學習計算機教學[5]。大多數(shù)計算機支持的第1代和第2代的教育實驗是基于單獨學習者模型，個性化學習過程應該是計算機輔助教學的重要特征。相反，最近的計算機支持的協(xié)作學習（CSCL）已經(jīng)吸引了不同學科的專家的關(guān)注。基于合作和建構(gòu)學習理論，注重社會相互依存和維持學生鞏固他們的學習成就。該應用程序在線合作和建構(gòu)模型成為可能，軟件所提供的新技術(shù)平臺，其中包括多種通信方式，可以方便老師之間的社會互動和學生。計算機技術(shù)為促進雙方合作學習和論證以及其他各種合作知識建設(shè)提供了綜合協(xié)作方法。

一、數(shù)據(jù)與分析

（一）數(shù)據(jù)

針對互聯(lián)網(wǎng)計算機輔助協(xié)同學習教學效果進行了實驗和分析，該實驗針對38名學生的計算機二級課程互聯(lián)網(wǎng)輔助教學作為實驗調(diào)查對象進行了問卷調(diào)查，要求學生通過互聯(lián)網(wǎng)輔助的方法和平臺進行學習后，得到的實驗數(shù)據(jù)如下。

1.76%的學生認為通過這種更簡單的方法使得他們找到了更多的學習機會；2.63%的學生認為該內(nèi)容的教訓好理解、可讀性強、有助于自學；3.0.2%的學生發(fā)現(xiàn)在主體的“現(xiàn)在你練習”部分的結(jié)尾是枯燥的；4.47%的學生認為，與一流的實際教學環(huán)境相比，在互聯(lián)網(wǎng)論壇可以找到更多的數(shù)據(jù)分享機會；5.80%的學生希望對于其他課程的學習也可用同樣的方法；6.31%的學生認為應該做更多的有吸引力的課程主頁；7.28%的學生希望課程內(nèi)容增加更加豐富的下載功能。

（二）分析

針對上述教學效果的調(diào)查分析，本文提到的教育教學理念具有如下特殊功能：

1.靈活性。學生可以在任何時間任何地點進行網(wǎng)絡(luò)訪問，學習和教學都具有靈活性，教學內(nèi)容和教學方式都具有靈活性。

2.交互性。在教學學習期間，學生不僅可以進入互動與其他學生，老師和學生可以通過各種網(wǎng)絡(luò)交互手段進行知識的交互。

3.無障礙。在今天計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下，學生在很短的時間和低成本情況下訪問各種教育知識，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中使用的材料具有可重用性和共享能力，課程材料可以重復使用。

4.可更新性。課程編制和使用的材料在電子環(huán)境中可以隨時更新。因此在互聯(lián)網(wǎng)輔助教育的學生和教師可更新是一個非常關(guān)鍵的功能。在這樣的協(xié)同學習環(huán)境下，沒有任何地方和時間限制，學生有機會可以重復觀看和理解同一主題，從而可以彌補他們在實際的教學環(huán)境中錯過的學習知識，從而提高學習的性能。

5.持久性。支持互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中的持久性的學習材料通過視覺和音頻向?qū)W生提供學習資料，其效率遠遠高于在傳統(tǒng)的任課環(huán)境，可以在互聯(lián)網(wǎng)輔助教育環(huán)境下提供多種方法的融合的方法，例如功課項目、論壇、在聊天室使用的軟件的幫助下完成問題的提問和解答。

二、方法研究

（一）面對面（F2F）教育的基本框架

在理論和教學模式，學生和教師等相關(guān)變量的特點，協(xié)作方式，類型的通信（同步或異步）和題材教均保持不變。沒有學生的成績沒有顯著差異根據(jù)不同的學科領(lǐng)域。

（二）發(fā)揮學生之間互動在教學中的作用

當然，許多這些薈萃技能開發(fā)在傳統(tǒng)的F2F教室很好，一些研究已經(jīng)進行的本科學生協(xié)作學習比較在線同步和異步的設(shè)定。學生間的互動中含有更大比例的高層次認知作用，比學生與教師之間的相互作用在教學過程中有更高的價值。教師和學生的特點在兩個樣本中差異很大，因此，進一步的研究是必要的。

（三）提高教師在網(wǎng)絡(luò)F2F教學的主導地位

在線技術(shù)不僅可以更好地獲得可靠的數(shù)據(jù)，而且還改變教學方法可用共享記錄。90%的受訪者報告網(wǎng)上老師的角色變得更加積極，學生成為積極討論參與者，且變得更加獨立。列舉了教學、社會、管理和技術(shù)等四種主要類型，網(wǎng)上教師能夠給學生提供最好的學習環(huán)境。

（四）發(fā)揮學生F2F網(wǎng)絡(luò)教學的地位

接入技術(shù)和多媒體手段、技術(shù)的使用經(jīng)驗、學習風格、學習習慣、動機、生活方式有關(guān)的方面（小時每周專用在線課程后，家人，朋友和同事）的支持以及個體特征等方面為學生能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)教學提供了必要條件。學生有一個積極的態(tài)度學習、很強的自調(diào)節(jié)、高水平的從過去經(jīng)驗中學習的能力。

三、結(jié)論

首先，集思廣益，充分利用遠程教育資源。面對如此充足、精美的遠程教育資源，怎樣才能利用好這些資源成了急需解決的一個問題，把有關(guān)教學資源應用于實際教學中，利用圖片、背景音樂等素材創(chuàng)設(shè)出符合課程要求的情境，喧染了課堂氣氛，在講課中適時利用數(shù)字電影、動畫，通過圖文并茂、有聲有色的演示，讓學生在輕松愉快的氣氛中學到了知識，既減輕了學生的負擔，又提高了學生的興趣。

其次，精益求精，更加有效利用遠程教育資源。在充分利用遠程教育資源之后，感到不滿足了，便開始大膽地對原有資源重新編輯、改造、升華，從而更有效地組織利用資源，制作出更符合實際教學的多媒體課件。用進課堂，更加激發(fā)了學生們的探索精神及求知欲：如在講課時，利用課件動畫素材制作課件，創(chuàng)設(shè)了情景，把內(nèi)容很直觀地表現(xiàn)出來，引起了同學們極大的興趣，大家開始熱烈討論一節(jié)課有多長時間，并在課后隨時觀察自己生活周圍有趣的數(shù)學知識，而且使學生更加懂得珍惜時間，合理利用時間。

最后，活學活用，利用資源實施素質(zhì)教育。遠程教育提供了多姿多彩的資源，為進行素質(zhì)教育提供了條件。在利用學生自習時，利用多媒體課件，有計劃的播放一些數(shù)學知識，在數(shù)學知識節(jié)目中同學們了解了數(shù)學的發(fā)展，體會到數(shù)學的力量，憧憬著數(shù)學的未來，激發(fā)了同學們幻想和創(chuàng)新的智慧，使同學們感覺到生活中處處有數(shù)學，明白了數(shù)學的價值和魅力所在。

［1］劉永忠.計算機課程項目教學法研究［J］.教法研究，2005，（4）.

［2］孫愛民.基于主導—主體模式的高職計算機文化基礎(chǔ)課教學設(shè)計［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2006,27（26）.

［3］劉艷.高職“計算機基礎(chǔ)”課的分組教學探索［J］.職業(yè)教育研究，2005，（11）.

［4］李子錚.淺談高職院校計算機基礎(chǔ)教學的改革［J］.計算機與信息技術(shù)，2007，（29）.

［5］王亞娟，王蘭.淺談研究性學習在計算機教學中的滲透［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2007，（1）.