徐生梅，吳小貽

池州學(xué)院教育系,安徽池州,247000

《中華人民共和國(guó)高等教育法》明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。”教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》指出：“要大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力”，要“推動(dòng)高校實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革,并把實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)工作評(píng)估的關(guān)鍵性指標(biāo)”。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要手段，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，各高校不斷加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)模式和具體方法的探究，但當(dāng)前課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)依然是課堂教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。本研究以池州學(xué)院教育系2011級(jí)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，在反思當(dāng)下高校課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于“問(wèn)題為中心、課程為模塊”的高校課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式。本研究中的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是指與理論課相捆綁的實(shí)踐教學(xué)部分，即嵌入到專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課內(nèi)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)[1]。

1 課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是第一課堂的有機(jī)組成部分，它和理論教學(xué)都是課堂教學(xué)不可或缺的重要部分，且相對(duì)于理論教學(xué)而言，它更加凸顯學(xué)生主動(dòng)性。有學(xué)者明確指出，實(shí)踐教學(xué)是以開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)場(chǎng)景和狀態(tài)使學(xué)生成為獨(dú)立自主的個(gè)體，與社會(huì)、生產(chǎn)、自然等直接接觸和交流的過(guò)程，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在這個(gè)過(guò)程中接受檢驗(yàn)、經(jīng)受鍛煉，同時(shí)也使個(gè)體在情感、態(tài)度、認(rèn)知水平、創(chuàng)新能力等方面受到觸動(dòng)和喚醒，從而促進(jìn)個(gè)體在原有基礎(chǔ)上成長(zhǎng)與提高[2]。

然而，目前高校課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀令人堪憂，教育部部長(zhǎng)周濟(jì)明確指出：“當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)非常薄弱,嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高,要培養(yǎng)高素質(zhì)人才,就必須高度重視這個(gè)環(huán)節(jié)。”[3]實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱可以從三個(gè)方面去理解: 其一，理論研究薄弱[4]，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的重要性沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)只是對(duì)教學(xué)中所涉及的理論進(jìn)行驗(yàn)證和演示，是理論教學(xué)的補(bǔ)充。其二,教學(xué)時(shí)間不能保證，實(shí)踐教學(xué)不在正式的教學(xué)計(jì)劃中，使得實(shí)踐教學(xué)主觀性較強(qiáng)，沒(méi)有計(jì)劃性，更多地流于形式。其三，形式的課余化，現(xiàn)階段，我國(guó)高校更多地把實(shí)踐教學(xué)作為一種課余活動(dòng)進(jìn)行管理。例如，對(duì)大學(xué)生科研訓(xùn)練是高校實(shí)踐教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，但普遍認(rèn)為，它是“大學(xué)生群體在學(xué)校的組織引導(dǎo)下，依靠教師的指導(dǎo)幫助，主要利用課余時(shí)間自主開(kāi)展的一種科技學(xué)術(shù)活動(dòng)”[5]。這種課余化認(rèn)知造成了對(duì)早期科研的定位模糊和管理松散，科研訓(xùn)練成了各種科研興趣小組的活動(dòng)，缺乏有效的與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合的途徑，同時(shí)，在科學(xué)選題方面和問(wèn)題研究過(guò)程中缺乏必要的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)性指導(dǎo)。

2 “以問(wèn)題為中心、以課程為模塊”的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式的內(nèi)涵

“以問(wèn)題為中心、以課程為模塊”的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式就是指根據(jù)“核心問(wèn)題”把專(zhuān)業(yè)課程分成不同的課程模塊，模塊內(nèi)的課程圍繞“核心問(wèn)題”聯(lián)合開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的一種高效的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式，其中“核心問(wèn)題”是由對(duì)專(zhuān)業(yè)課程在具體的實(shí)踐教學(xué)中遇到的突出問(wèn)題進(jìn)行匯總、分類(lèi)、聚焦形成的。“以問(wèn)題為中心、以課程為模塊”的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式，目的是整合課程和師資資源，提高課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的效率，從而避免不同課程開(kāi)設(shè)同類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)而增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，造成人力、物力和財(cái)力的浪費(fèi)。以池州學(xué)院教育系2011級(jí)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，該專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的主干課程有普通心理學(xué)、西方心理學(xué)史、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理測(cè)量學(xué)、SPSS軟件應(yīng)用、教育心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、人力資源開(kāi)發(fā)與管理、管理心理學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)等。

對(duì)諸多專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)中反映的學(xué)生“專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力匱乏、科研基本素質(zhì)要求不達(dá)標(biāo)、專(zhuān)業(yè)技能表達(dá)能力欠缺”等問(wèn)題進(jìn)行匯總、分類(lèi)，最后聚焦成的“核心問(wèn)題”就是如何解決“學(xué)生早期科研能力匱乏”的問(wèn)題；然后，以教研室為單位，圍繞“如何提高學(xué)生早期科研能力”這個(gè)“核心問(wèn)題”，把同一學(xué)期開(kāi)設(shè)的社會(huì)心理學(xué)、心理測(cè)量學(xué)、SPSS軟件應(yīng)用等課程組成一個(gè)課程模塊，模塊內(nèi)的課程共同開(kāi)展以“提高學(xué)生早期科研能力”為主題的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。具體操作路徑：學(xué)生結(jié)合社會(huì)心理學(xué)課程的內(nèi)容選擇某個(gè)研究主題，并自擬題目、自編問(wèn)卷，然后結(jié)合心理測(cè)量學(xué)、SPSS軟件應(yīng)用課程的學(xué)習(xí)，完成自編問(wèn)卷的主成分分析、信效度檢驗(yàn)等環(huán)節(jié)，并利用自編問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查研究，獲得的數(shù)據(jù)利用SPSS軟件進(jìn)行處理，最后初步撰寫(xiě)研究報(bào)告，從而形成以“如何提高學(xué)生早期科研能力”為核心，以社會(huì)心理學(xué)、心理測(cè)量學(xué)、SPSS軟件應(yīng)用等課程為模塊的資源整合、高效運(yùn)作的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式。

2.1 課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的理解

2.1.1 課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是方法的改變

課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)理論講授教學(xué)方法的挑戰(zhàn)，弱化教師的滿堂灌，凸顯學(xué)生參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、操作及運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也是促進(jìn)課堂煥發(fā)生命活力的有效途徑。早在1997年，葉瀾老師就在《教育研究》第9期上發(fā)表題為《讓課堂煥發(fā)出生命活力》論文。她呼吁：重新、全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，每一節(jié)課都應(yīng)是老師和學(xué)生生命中的一次經(jīng)歷，都是一次生命的實(shí)踐。課堂如何煥發(fā)生命的活力，教學(xué)如何真正為學(xué)生的成長(zhǎng)、成才去做必須又必要的擔(dān)當(dāng)，避免“學(xué)生不想學(xué)，教師不想教；學(xué)生抱怨，老師抱怨，用人單位抱怨”局面的形成。無(wú)疑，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是避免上述一系列情境發(fā)生的有效舉措，也是讓課堂煥發(fā)生命活力的有力切入點(diǎn)。

2.1.2 課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是理論—實(shí)踐—理論的過(guò)程

課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，制定課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)大綱，并將其正式納入課堂教學(xué)計(jì)劃中，避免現(xiàn)階段實(shí)踐教學(xué)過(guò)于隨意等普遍存在的問(wèn)題。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)不能憑借任課教師的經(jīng)驗(yàn)隨意地安排學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，而要在實(shí)踐教學(xué)大綱的指導(dǎo)下高效、有序的開(kāi)展，在開(kāi)展過(guò)程中不斷的反思、驗(yàn)證、歸納、總結(jié)、升華，從而在實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)原有的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)大綱進(jìn)行及時(shí)修訂，促進(jìn)教師建立理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)“相長(zhǎng)”的良性循環(huán)，真正實(shí)現(xiàn)把理論運(yùn)用到實(shí)踐，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)理論進(jìn)行檢驗(yàn)、修正。

2.1.3 重視協(xié)同與合作

課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以教研室為單位，充分調(diào)動(dòng)各門(mén)課程的授課老師，統(tǒng)一計(jì)劃、統(tǒng)一目標(biāo)、集體參與，共同探究實(shí)踐教學(xué)的主題、形式、時(shí)間安排等，不搞“單打一”。整合各門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容和師資，特別是同一學(xué)期開(kāi)設(shè)的課程，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，避免理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)等方面的重復(fù)。努力把授課師資力量和各門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容協(xié)調(diào)起來(lái)，匯集優(yōu)勢(shì)，既不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也避免重復(fù)勞動(dòng)。

2.2 “以問(wèn)題為中心、以課程為模塊”的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式運(yùn)行中應(yīng)注意的問(wèn)題

2.2.1 核心問(wèn)題不是由概念產(chǎn)生的

“以問(wèn)題為中心、以課程為模塊”的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式的核心問(wèn)題不是由概念產(chǎn)生的，而是在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理性反思和理論知識(shí)的踐行反思中產(chǎn)生的。需深入調(diào)研、廣泛收集各門(mén)課程課堂教學(xué)中遇到的突出問(wèn)題，在分析各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程具體實(shí)踐教學(xué)中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)突出問(wèn)題進(jìn)行匯總、分類(lèi)而聚焦成“核心問(wèn)題”，也是一種“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”形式。所謂“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”(Problem-based learning，PBL)是一種強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、課程之間橫向整合、通過(guò)小組討論理解已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)、了解本專(zhuān)業(yè)最新研究進(jìn)展、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力、并提高專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法[6]。同時(shí)，“核心問(wèn)題”不是要形成教科書(shū)體系，而是為專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)、學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需要及就業(yè)導(dǎo)向服務(wù)的?！昂诵膯?wèn)題”的聚焦是為了整個(gè)課程模塊內(nèi)各門(mén)課程課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的高效、節(jié)能的運(yùn)轉(zhuǎn)。

2.2.2 “以問(wèn)題為中心、以課程為模塊”的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式的運(yùn)行機(jī)制

按WHO的建議[4]，CHE是指當(dāng)衛(wèi)生支出大于或等于家庭支付能力的40%時(shí)；并分別利用Logistic回歸模型和多元回歸模型分析影響CHE發(fā)生概率以及影響醫(yī)療自付費(fèi)用的主要因素。RR借用了流行病學(xué)中“相對(duì)危險(xiǎn)度”的概念，指在其他條件一定時(shí)，特定人群人均醫(yī)藥費(fèi)是觀察人群人均醫(yī)藥費(fèi)的倍數(shù)[5]。為消除不同人群收入差異的影響，以矯正相對(duì)風(fēng)險(xiǎn)度來(lái)反映不同收入水平人群之間疾病經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)的高低[6]。

“以問(wèn)題為中心、以課程為模塊”的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式，目的是用理論思維喚醒實(shí)踐思維，用實(shí)踐思維促進(jìn)理論思維，整合資源，協(xié)調(diào)運(yùn)作的一種綜合高效的實(shí)踐教學(xué)模式。其實(shí)施程序?yàn)椋菏占瘑?wèn)題、匯總問(wèn)題、問(wèn)題分類(lèi)、聚焦核心問(wèn)題，然后根據(jù)課程的性質(zhì)和各門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)，以“問(wèn)題”為中心形成課程模塊。同時(shí)，課程模塊內(nèi)聯(lián)合開(kāi)展某一主題的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，聯(lián)合制定統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃及具體的實(shí)施步驟和課時(shí)安排，模塊內(nèi)的各門(mén)課程互相配合，形成合力，避免“單打一”分散局面的形成，以促進(jìn)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)效果最優(yōu)化的實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式，不僅因教師能力結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)差異而實(shí)效大相徑庭，且因缺乏協(xié)同，易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的重復(fù)，無(wú)形中增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，造成人力、物力、財(cái)力的浪費(fèi)?！耙詥?wèn)題為中心、以課程為模塊”的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式可避免上述情況，當(dāng)然，課程模塊的安排要參照培養(yǎng)計(jì)劃合理進(jìn)行整合，有條件的話也可同時(shí)進(jìn)行課程模塊間的聯(lián)合與合作。

2.2.3 “以問(wèn)題為中心、以課程為模塊”的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式凸顯實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)計(jì)劃不可或缺的有機(jī)組成部分

課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要嚴(yán)謹(jǐn)，要形成規(guī)范的格式，具有詳實(shí)的內(nèi)容，并正式納入課堂教學(xué)計(jì)劃，成為課堂教學(xué)不可或缺的有機(jī)組成部分。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)大綱和課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)安排可適時(shí)修訂，但不可隨意改動(dòng)，任意刪減，確保課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)在課堂教學(xué)中的重要地位。同時(shí)，也為課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)提供合法保證、規(guī)范的可能，旨在探索一種“以問(wèn)題為中心、以課程為模塊”省時(shí)高效的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式。

3 “以問(wèn)題為中心、以課程為模塊”的實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施方式

實(shí)施“以問(wèn)題為中心、以課程為模塊”的實(shí)踐教學(xué)模式的具體形式可以靈活多樣，并無(wú)嚴(yán)格的限制和要求，只是所有的策略都需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)、總結(jié)、再檢驗(yàn)，從而不斷修正、完善。其中很多具體策略仍需在各門(mén)課程的具體實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)一步探究。綜合池州學(xué)院教育系2011級(jí)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)各門(mén)課程課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)探索，“以問(wèn)題為中心、以課程為模塊”的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式的具體策略可以從技能訓(xùn)練和早期科研訓(xùn)練兩個(gè)方面去實(shí)現(xiàn)。

3.1 技能訓(xùn)練

技能訓(xùn)練主要是指在課內(nèi)進(jìn)行以學(xué)生動(dòng)手操作為主、具有明確訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練內(nèi)容的實(shí)踐性教學(xué)策略。其主要解決實(shí)踐教學(xué)中凸顯的專(zhuān)業(yè)技能不扎實(shí)的問(wèn)題，模塊課程主要由專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)方向課程組成。以池州學(xué)院教育系2011級(jí)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，可由發(fā)展心理學(xué)、教育心理、教育學(xué)等凸顯專(zhuān)業(yè)技能的課程組成一個(gè)教學(xué)模塊，可采用的具體技能訓(xùn)練策略有案例教學(xué)、課堂實(shí)訓(xùn)、課前演講等。對(duì)技能訓(xùn)練而言，因案例教學(xué)和課前演講等對(duì)各門(mén)課程可有普適性，模塊內(nèi)課程的選用可根據(jù)課程的學(xué)科性質(zhì)和課程內(nèi)容等需要靈活安排。

3.1.1 案例教學(xué)

案例教學(xué)自1917年在美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院運(yùn)用開(kāi)始，不斷地得到充實(shí)和系統(tǒng)化，同時(shí)，在教學(xué)方法體系中取得了不可替代的重要位置。以池州學(xué)院教育系2011級(jí)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)而言，在每學(xué)期的專(zhuān)業(yè)試卷分析中，“學(xué)生利用所學(xué)理論分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力欠缺”的情況曾一次次地被聚焦。鑒于此，根據(jù)課程性質(zhì)和課程內(nèi)容的“案例教學(xué)”是解決此核心問(wèn)題的有效方式。模塊內(nèi)課程可聯(lián)合采用案例教學(xué)法開(kāi)展課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生利用專(zhuān)業(yè)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其操作路徑為：圍繞核心問(wèn)題“如何提高學(xué)生利用所學(xué)理論分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力”匯集課程模塊，根據(jù)課程需要，在模塊內(nèi)所有課程中合理安排案例教學(xué)，學(xué)期結(jié)束時(shí)，通過(guò)案例分析競(jìng)賽等形式激發(fā)學(xué)生參與的積極性，同時(shí)也解決了核心問(wèn)題。案例教學(xué)是一種易操作且適用課程范圍較廣的一種實(shí)踐教學(xué)策略，在實(shí)現(xiàn)“以問(wèn)題為中心、以課程為模塊”的實(shí)踐教學(xué)模式中具有突出的地位。在模塊內(nèi)，具體課程采用案例教學(xué)的一般步驟為：研發(fā)案例、呈現(xiàn)案例、提出問(wèn)題、課堂討論、課堂總結(jié)與評(píng)價(jià)。

3.1.2 課堂實(shí)訓(xùn)

課堂實(shí)訓(xùn)是指一種集備課、上課、評(píng)課、說(shuō)課于一體的一種綜合性實(shí)踐教學(xué)方式。主要應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)技能課，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、組織構(gòu)思等能力。課堂實(shí)訓(xùn)主要解決“學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能不扎實(shí)”方面的問(wèn)題，以池州學(xué)院教育系2011級(jí)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)具有“師范性”，鑒于此，教師的技能訓(xùn)練就是課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)中重要的訓(xùn)練內(nèi)容。為此，可圍繞核心問(wèn)題把教育心理學(xué)、教育學(xué)等課程組成課程模塊，采用課堂實(shí)訓(xùn)的形式解決這一核心問(wèn)題。課堂實(shí)訓(xùn)是一種較為集中、精煉的實(shí)踐教學(xué)形式，適合所有指向師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的教育學(xué)和心理學(xué)的課程，因?yàn)閺膶?zhuān)業(yè)培養(yǎng)的方向而言，師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課堂實(shí)訓(xùn)應(yīng)圍繞教師的教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練。課堂實(shí)訓(xùn)的一般步驟：布置實(shí)訓(xùn)內(nèi)容(包括課堂實(shí)訓(xùn)的目的、意義、方法及具體的要求等)、班級(jí)分組、實(shí)施步驟(備課、上課、評(píng)課、說(shuō)課)提交課堂實(shí)訓(xùn)報(bào)告、總結(jié)。

3.1.3 課前演講

課前演講是指利用課前3～5分鐘時(shí)間，圍繞當(dāng)下社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)事件或新聞看點(diǎn)，結(jié)合所授課程的相關(guān)理論，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)并闡釋其理由的一種課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)方式。課前演講解決的核心問(wèn)題是學(xué)生“死讀書(shū)”的問(wèn)題，以池州學(xué)院教育系2011級(jí)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，圍繞這個(gè)核心問(wèn)題而聚焦的核心課程有社會(huì)心理學(xué)、普通心理學(xué)等。課前演講可以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和求知欲，“活化”理論知識(shí)，有利于理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解與掌握。其實(shí)施的一般步驟為：布置關(guān)注時(shí)事的范圍或主題；結(jié)合所授課程的相關(guān)理論對(duì)焦點(diǎn)事件發(fā)表個(gè)人看法，提出個(gè)人的困惑；以班級(jí)為單位組織課間和課后討論。

3.2 早期科研訓(xùn)練

早期科研訓(xùn)練是指在教師的指導(dǎo)下，把學(xué)生初步的科研活動(dòng)與相關(guān)課程的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái),是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)方式[7]。早期科研訓(xùn)練更多注重對(duì)學(xué)生科研規(guī)范的理解及對(duì)科研過(guò)程的體驗(yàn)，相對(duì)而言，學(xué)生科研成果的發(fā)表無(wú)需作統(tǒng)一的要求，以免削弱學(xué)生參與科研訓(xùn)練的積極性?！霸谡n程教學(xué)的同時(shí)開(kāi)展科研訓(xùn)練,并非獨(dú)立、完整的科研活動(dòng),不可能也沒(méi)有必要進(jìn)行全面、系統(tǒng)的科研訓(xùn)練,主要還是一種探索性學(xué)習(xí)。其核心是抓住與學(xué)科、專(zhuān)業(yè)有關(guān)的科研環(huán)節(jié)，強(qiáng)化訓(xùn)練,通過(guò)初步科研活動(dòng)的嘗試,使學(xué)生獲得相關(guān)體驗(yàn),強(qiáng)化科研意識(shí)?！盵8]當(dāng)然，在條件允許的情況下，教師要積極指導(dǎo)、推薦，爭(zhēng)取公開(kāi)發(fā)表科研成果，以增加學(xué)生在科研訓(xùn)練中的自我效能感。 早期科研訓(xùn)練解決的核心問(wèn)題是“如何提高學(xué)生早期科研訓(xùn)練”能力，然后圍繞這個(gè)核心問(wèn)題匯集課程模塊，該模塊內(nèi)的課程共同圍繞核心問(wèn)題，從不同側(cè)面開(kāi)展課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。解決核心問(wèn)題的方式有開(kāi)題報(bào)告訓(xùn)練、參與學(xué)術(shù)沙龍及撰寫(xiě)研究報(bào)告等。

3.2.1 開(kāi)題報(bào)告訓(xùn)練

開(kāi)題報(bào)告訓(xùn)練不僅要求學(xué)生掌握某個(gè)研究領(lǐng)域的最新進(jìn)展，而且要在盡力窮盡占有該研究領(lǐng)域資料的基礎(chǔ)上梳理前人研究的成果，并在此基礎(chǔ)上提出創(chuàng)新性的觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的研究計(jì)劃。因此，開(kāi)題報(bào)告訓(xùn)練是提升學(xué)生早期科研能力的有效途徑之一。其基本步驟為：確立研究主題(選題范圍可從三個(gè)方面著手：學(xué)生自主選擇感興趣的問(wèn)題、授課老師的研究方向或正在承擔(dān)的課題研究)、查閱文獻(xiàn)(在教師的指導(dǎo)下廣泛查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)和最新進(jìn)展)、厘清課題設(shè)計(jì)和研究思路、制作開(kāi)題報(bào)告、以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)(可以借助課件)、評(píng)審(授課老師可聯(lián)合課程模塊內(nèi)的教師，根據(jù)課題的創(chuàng)新性、可行性和科學(xué)性作出評(píng)價(jià)，其成績(jī)作為學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)成績(jī)的一部分，同時(shí)，針對(duì)課題給予具體各不相同的指導(dǎo)，以便給學(xué)生接下研究報(bào)告的撰寫(xiě)提供方法支持)。

3.2.2 參與學(xué)術(shù)沙龍

以學(xué)術(shù)沙龍為載體，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)研究主題做前期的積極準(zhǔn)備，帶著觀點(diǎn)、疑惑甚至問(wèn)題參與學(xué)術(shù)沙龍，并針對(duì)主題的各個(gè)側(cè)面和沙龍中的同學(xué)或老師進(jìn)行自由研討，并做及時(shí)的記錄和反思。在每次沙龍結(jié)束時(shí),教師匯總學(xué)生的觀點(diǎn)和問(wèn)題，并給予方向性的指導(dǎo)，宣布下一次沙龍的主題和要求。鑒于沙龍以交流為主，這就要求學(xué)生要具有一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累，故建議在第三學(xué)期之后開(kāi)展，且每月2～4次?？己朔绞娇梢愿?jìng)賽形式進(jìn)行：學(xué)生以小組為單位，根據(jù)小組與同學(xué)、老師討論、交流后總結(jié)的意見(jiàn)與建議，或?qū)ρ芯恐黝}的理解或存在的疑惑、問(wèn)題等，把整個(gè)交流過(guò)程撰寫(xiě)成文本并制作課件。在該學(xué)期課程結(jié)束前一周向課程模塊內(nèi)的所有課程提交同一份研究總結(jié)。由教師對(duì)提交的研究總結(jié)進(jìn)行評(píng)審，初篩出具有創(chuàng)新性和前沿性的研究總結(jié)進(jìn)入決賽。決賽中，小組學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成課題匯報(bào)、評(píng)委答辯、觀眾提問(wèn)等環(huán)節(jié)，最后根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)設(shè)立相應(yīng)獎(jiǎng)項(xiàng)。學(xué)術(shù)沙龍的科研訓(xùn)練方式使參與沙龍的所有學(xué)生都得到科研思維、寫(xiě)作能力等方面的鍛煉和培養(yǎng)。

3.2.3 撰寫(xiě)研究報(bào)告

研究報(bào)告(包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告或調(diào)查報(bào)告)的撰寫(xiě)是一項(xiàng)綜合的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)方式，其中涉及研究工具的應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果表達(dá)等。由于每門(mén)課程教學(xué)的學(xué)時(shí)有限,因此,結(jié)合所學(xué)課程進(jìn)行的科研訓(xùn)練不可能系統(tǒng)、全面,而只能有所側(cè)重地予以安排。相對(duì)于整個(gè)“早期科研訓(xùn)練而言”，在研究報(bào)告撰寫(xiě)中要突出和強(qiáng)化對(duì)科研基本功、學(xué)術(shù)規(guī)范的傳授和培養(yǎng)。如對(duì)池州學(xué)院教育系2011級(jí)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)而言，其研究報(bào)告的撰寫(xiě)需遵循心理學(xué)研究報(bào)告的學(xué)術(shù)規(guī)范，把握研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)，注意心理學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用，理解結(jié)果的討論和得出研究結(jié)論等環(huán)節(jié)對(duì)整個(gè)研究的意義與價(jià)值。

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