袁飛飛

亳州師范高等?？茖W(xué)?；A(chǔ)教學(xué)部，安徽亳州，236800

幼兒園教育“小學(xué)化”是我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展中的一個(gè)頑疾。早在1979年全國(guó)托幼工作會(huì)議的《會(huì)議紀(jì)要》中，就明確指出“要防止和克服嬰幼兒教育小學(xué)化和成人化”。這表明，當(dāng)時(shí)的幼兒園教育就已經(jīng)有較為突出的“小學(xué)化”現(xiàn)象了。事實(shí)上，最初的幼兒教育，尤其是發(fā)端期的幼兒教育多多少少都具有小學(xué)化特點(diǎn)。陳鶴琴等人就曾經(jīng)對(duì)這一現(xiàn)象提出過(guò)尖銳的批評(píng)，可以說(shuō)陳鶴琴的單元課程、張雪門(mén)的行為課程就是在對(duì)具有濃重的小學(xué)化、成人化教育的批判和反思中發(fā)展起來(lái)的[1]。目前，關(guān)于幼兒園教育“小學(xué)化”暫且沒(méi)有一個(gè)固定的概念，概而言之，幼兒園教育“小學(xué)化”是指“幼兒園在教育教學(xué)實(shí)踐中將幼兒當(dāng)作小學(xué)生來(lái)要求，在幼兒園階段教授小學(xué)課程，企圖拔苗助長(zhǎng)的一種做法。它屬于一種超前教育，是當(dāng)前幼兒教育的誤區(qū)之一?！盵2]4從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，這種超前的拔苗助長(zhǎng)式的做法，無(wú)論是對(duì)幼兒的生理發(fā)育還是對(duì)幼兒的心理成長(zhǎng)都可能造成不利的影響，這也是眾多學(xué)者對(duì)其深惡痛絕的重要原因。然而，這種現(xiàn)象卻屢禁不止，近些年來(lái)更是愈演愈烈。筆者認(rèn)為，之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因?yàn)闆](méi)有明確導(dǎo)致此現(xiàn)象形成的原因，因此，也就沒(méi)有辦法對(duì)癥下藥。

1 成因分析

1.1 政治因素

1.1.1 國(guó)家財(cái)政投入政策影響：學(xué)前教育長(zhǎng)期投入不足

長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)家對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的資金扶持力度一直不夠。雖然最近兩年大有改觀，但以往由于資金投入不足而造成的問(wèn)題仍然存在，其中一個(gè)重要的表現(xiàn)就是優(yōu)質(zhì)示范幼兒園數(shù)量不足，尤其是在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村。優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源不均衡直接導(dǎo)致了兩種現(xiàn)象出現(xiàn)，其一是家長(zhǎng)不得不讓子女上一些缺少科學(xué)辦園思想的幼兒園；其二是沒(méi)有優(yōu)質(zhì)示范幼兒園的示范和帶動(dòng)，一些幼兒園不知道如何進(jìn)行“幼兒園式”教育。這兩種現(xiàn)象都對(duì)幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的產(chǎn)生起到了一定的影響作用。

1.1.2 計(jì)劃生育政策影響：家長(zhǎng)對(duì)子女的關(guān)注度過(guò)于集中

自20世紀(jì)70年代國(guó)家執(zhí)行計(jì)劃生育制度以來(lái)，我國(guó)的人口增長(zhǎng)幅度得到了較大程度的控制，人口素質(zhì)也得到有效的提升。不過(guò)，隨著子女?dāng)?shù)量的減少，家長(zhǎng)對(duì)子女的關(guān)注度也逐漸趨于集中。在以往的多生子女家庭中，家長(zhǎng)對(duì)子女的關(guān)注度相對(duì)來(lái)說(shuō)較為分散，對(duì)子女是否成才及其成才的程度也多持“順其自然”的心態(tài)；同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)子女成才的期望也會(huì)受家庭實(shí)際經(jīng)濟(jì)條件的制約，如果提供的教育資金較少，家長(zhǎng)對(duì)子女在教育上的受益期望值也會(huì)相應(yīng)降低。而在如今的雙生或者獨(dú)生子女家庭中，伴隨著家長(zhǎng)教育意識(shí)的逐漸濃厚以及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，家長(zhǎng)對(duì)子女的成才期望值、教育投資值以及子女在教育上的受益期望值也大幅提升，為“超前教育”的產(chǎn)生提供了心理溫床。

1.1.3 應(yīng)試教育機(jī)制影響：應(yīng)試壓力下移

在我國(guó)，應(yīng)試教育作為一種選拔人才的基本模式，已經(jīng)存在了很長(zhǎng)時(shí)間，它的主要特點(diǎn)就是以升學(xué)考試為主要目標(biāo)。在我國(guó)現(xiàn)階段人口眾多、平均教育資金投入短缺以及就業(yè)監(jiān)管制度不健全的情況下，應(yīng)試教育有其存在的必然性和合理性。然而，它的弊端也是顯而易見(jiàn)的，它造成了以知識(shí)評(píng)價(jià)為主流的考試制度和升學(xué)制度的形成，片面追求升學(xué)率、忽視人的個(gè)性發(fā)展。“在這種應(yīng)試‘指揮棒’的指引下，幼兒園成了小學(xué)的預(yù)備班，成為小學(xué)教育向幼兒階段的延伸?！盵3]教授幼兒小學(xué)化知識(shí)、給幼兒布置家庭作業(yè)、出幼兒園升小學(xué)考試題等行為皆體現(xiàn)著濃厚的應(yīng)試化教育氣息。

1.1.4 中小學(xué)教師下放政策影響：中小學(xué)式教育下放

由于人力資源的投入長(zhǎng)期不足，幼兒園教師普遍缺乏；而另一方面，中小學(xué)的教師資源卻明顯富余。為了解決這一問(wèn)題，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》提出了“中小學(xué)富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格后可轉(zhuǎn)入學(xué)前教育”的策略。毋庸置疑，這條政策在有效緩解幼兒園教師嚴(yán)重不足方面具有非常重要的指導(dǎo)作用，彰顯了國(guó)家對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的重視。不過(guò)，在實(shí)際踐行文件精神的過(guò)程中，“如果轉(zhuǎn)崗的教師尤其是小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師過(guò)多，再加上培訓(xùn)不到位的話，可能會(huì)進(jìn)一步加劇學(xué)前教育‘小學(xué)化’、‘成人化’的傾向”[4]。

1.1.5 幼小銜接制度影響：幼小銜接不緊密

“我們經(jīng)常說(shuō)的‘幼小銜接’也應(yīng)該是‘小幼銜接’，不只是要求幼兒園銜接小學(xué)，向小學(xué)看齊，還應(yīng)該要求小學(xué)在一定程度上向幼兒園看齊?！盵5]然而，“與幼兒園教師相比，小學(xué)教師對(duì)幼兒園和小學(xué)間交流、合作的熱情不及幼兒園教師。”[6]幼小銜接不緊密使得幼兒園教師和小學(xué)教師之間溝通不暢，對(duì)彼此的工作也缺乏深層次的了解。一部分小學(xué)尤其是知名小學(xué)，把一年級(jí)的課程設(shè)置得比較難，甚至在招生時(shí)發(fā)布“幼升小”試題；家長(zhǎng)為了使孩子順利入學(xué)，就要求幼兒園提前教授小學(xué)化的知識(shí)，間接導(dǎo)致了幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的產(chǎn)生和升溫。

1.2 經(jīng)濟(jì)因素

1.2.1 市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)影響：競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是一種通過(guò)市場(chǎng)機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行方式，與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)相對(duì)應(yīng)。它是生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系發(fā)展的必然結(jié)果，也是各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。由于把一切市場(chǎng)資源和產(chǎn)品交給市場(chǎng)進(jìn)行分配，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)促使了激烈競(jìng)爭(zhēng)局面的出現(xiàn)，也加速了鐵飯碗時(shí)代的過(guò)去和合同制時(shí)代的到來(lái)，而這些現(xiàn)象也給有“鐵飯碗”情節(jié)、把“鐵飯碗”當(dāng)做終極追求目標(biāo)的家長(zhǎng)造成了某種程度的心理不安全感。許多家長(zhǎng)為了能讓子女在未來(lái)能擁有一個(gè)穩(wěn)定的“鐵飯碗”，不惜讓子女提前起跑，以便占據(jù)市場(chǎng)先機(jī)?！捌鋵?shí)，每一位正常的家長(zhǎng)都希望自己的孩子活得輕松、快樂(lè)，但是他們自身的經(jīng)歷以及當(dāng)今社會(huì)的各方面現(xiàn)實(shí)狀況，使這些父母不得不做一些有違自己心愿的事?！盵2]33

1.2.2 市場(chǎng)化改革影響：簡(jiǎn)易私立園叢生

21世紀(jì)初，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)體制改革的逐步展開(kāi)，企事業(yè)單位逐漸被剝離了社會(huì)功能，于是紛紛精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)，導(dǎo)致大量企事業(yè)單位和集體公辦性質(zhì)的幼兒園被關(guān)閉和改制，數(shù)量迅速減少；與此同時(shí)，民辦幼兒園卻在迅速增多。許多以營(yíng)利為基本目的的民辦園為了實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化，辦園資金投入微薄，導(dǎo)致園所硬性基礎(chǔ)設(shè)施簡(jiǎn)陋，教師保教水平不高。為了吸引生源，他們或被動(dòng)迎合或主動(dòng)誘導(dǎo)，以“不讓孩子輸在起跑線上”為噱頭，提前教授幼兒小學(xué)化的知識(shí)，藉以證明自身的存在價(jià)值。面對(duì)這種不利的競(jìng)爭(zhēng)局面，“一些有規(guī)模的、辦園條件較好的幼兒園為了生存和發(fā)展，也不得不迎合家長(zhǎng)的需要，在正常教育活動(dòng)之外，增加了知識(shí)性的教育內(nèi)容，將幼兒教育拖向‘小學(xué)化’的泥潭”[3]。

1.3 文化因素

1.3.1 傳統(tǒng)人才觀影響：學(xué)而優(yōu)則仕

“學(xué)而優(yōu)則仕”是中國(guó)傳統(tǒng)人才觀的典型代表，也是影響家長(zhǎng)育兒觀形成的重要觀點(diǎn)。如今，這句意欲勸誡眾人“學(xué)無(wú)止境”的箴言漸漸演變成了“學(xué)習(xí)好了才能做官”的口號(hào)；而另一方面，在兩千多年的封建社會(huì)中形成的“官本位”價(jià)值觀在許多家長(zhǎng)心中仍有著不可低估的地位。因此，在許多家長(zhǎng)看來(lái)，讓子女更早會(huì)寫(xiě)一些字詞句、更早會(huì)背一些古詩(shī)詞、更早會(huì)做一些加減乘除的題目，就可能幫助他們更早、更好地踏上仕途，成為人上人。

1.3.2 傳統(tǒng)兒童觀影響：兒童是成人的依附品

“中國(guó)傳統(tǒng)文化是以成人為本位的，兒童在傳統(tǒng)文化中受到輕視，兒童的生活總是以一種依附于成人、從屬于成人、圍繞成人運(yùn)轉(zhuǎn)的方式而存在。”[9]在父母望子成龍、盼女成鳳、希望子女早日成才等殷切心理的期盼下，這種傳統(tǒng)的兒童觀在當(dāng)下的突出表現(xiàn)形式就是，父母和其他成人總會(huì)有意無(wú)意地忽略幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)以及幼兒的興趣，讓幼兒園階段的孩子提前學(xué)習(xí)小學(xué)階段的知識(shí)。

1.3.3 傳統(tǒng)交往觀影響：愛(ài)面子

愛(ài)面子是中國(guó)人的顯著性格特征之一?！霸谥袊?guó)，面子曾經(jīng)是‘中國(guó)精神的綱領(lǐng)’。我國(guó)現(xiàn)代作家林語(yǔ)堂先生將面子、命運(yùn)、恩典看成是統(tǒng)治中國(guó)的三大女神?！盵10]這種傳統(tǒng)的愛(ài)面子心理也體現(xiàn)在一部分家長(zhǎng)身上。如果別人的子女在幼兒園階段就提前學(xué)會(huì)了小學(xué)的知識(shí)，這些家長(zhǎng)就會(huì)覺(jué)得自己臉面無(wú)光、是做家長(zhǎng)的失職，勢(shì)必奮起而直追之。造成的結(jié)果，就是把自己的孩子推入揠苗助長(zhǎng)式的教育中。

1.3.4 傳統(tǒng)教育觀影響：以知識(shí)為中心

以德國(guó)教育家赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育重視教師的主導(dǎo)作用，主張以課程為中心，它在幫助學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)方面具有重要的正面意義。雖然赫爾巴特也強(qiáng)調(diào)了“多方面興趣”的重要，然而在后期的實(shí)踐中，他的“教師中心”、“課堂中心”以及“課本中心”的三中心論卻不可避免地造成了教師不注意運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，不重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)技能的獲得而輕視其興趣的培養(yǎng)等局面的出現(xiàn)。反映到學(xué)前教育領(lǐng)域，就是把學(xué)前教育變?yōu)楹?jiǎn)單的智力開(kāi)發(fā)，在幼兒園階段就提前教授幼兒小學(xué)化的知識(shí)。

2 解決建議

國(guó)務(wù)院《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》指出：“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，面向全體幼兒，關(guān)注個(gè)體差異，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教結(jié)合，寓教于樂(lè)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。加強(qiáng)對(duì)幼兒園玩教具、幼兒圖書(shū)的配備與指導(dǎo)，為兒童創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境，防止和糾正幼兒園教育‘小學(xué)化’傾向。”這就為如何防止幼兒園教育“小學(xué)化”、實(shí)施“正?；钡挠變簣@教育提供了明確的政策指引。事實(shí)上，解決幼兒園教育“小學(xué)化”問(wèn)題是一項(xiàng)綜合性和長(zhǎng)期性的工程，需要多方面、長(zhǎng)時(shí)期的共同努力。針對(duì)其形成原因，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手開(kāi)展工作。

2.1 政府：加大宏觀調(diào)控力度

2.1.1 加大資金以及人員投入

在資金投入方面，要依照《學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃(2011—2013)》的精神，積極敦促各省市改造、擴(kuò)建園所，著力打造優(yōu)質(zhì)公辦示范園——尤其是普惠性幼兒園，提供游戲化教學(xué)示范，輻射帶動(dòng)周邊園所。另外，在當(dāng)前民辦幼兒園數(shù)量占據(jù)我國(guó)幼兒園總數(shù)半壁江山的情況下，還要大力支持民辦幼兒園發(fā)展，積極引導(dǎo)民辦幼兒園轉(zhuǎn)型成普惠性幼兒園，在用地、師資建設(shè)和培養(yǎng)、減免稅收等方面對(duì)提供普惠性服務(wù)的民辦園制定切實(shí)可行的激勵(lì)措施。在人員投入方面，既要重視提升職前培養(yǎng)質(zhì)量，又要加大職后培訓(xùn)力度。一方面，在擴(kuò)招學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的同時(shí)，督促各高校把好質(zhì)量培養(yǎng)觀，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)保教思想；另一方面，要繼續(xù)推行幼兒教師國(guó)家培養(yǎng)計(jì)劃，并且逐步擴(kuò)大培訓(xùn)范圍，力爭(zhēng)多吸納農(nóng)村幼兒園教師；同時(shí)，積極鼓勵(lì)其他形式職后培訓(xùn)的開(kāi)展，以便引導(dǎo)教師領(lǐng)會(huì)幼教法規(guī)精神，掌握幼兒園“游戲教學(xué)法”真諦，避免出現(xiàn)隱性小學(xué)化現(xiàn)象。

2.1.2 加強(qiáng)政策監(jiān)管

首先，加強(qiáng)幼小銜接工作。鑒于當(dāng)下存在的幼兒園以及小學(xué)在“幼兒園教育小學(xué)化”問(wèn)題上缺乏溝通這一情況，各級(jí)政府應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況制定切實(shí)可行的計(jì)劃，敦促幼兒園和小學(xué)制定銜接方案、明確雙方的角色和任務(wù)、密切雙方聯(lián)系。其次，規(guī)范小學(xué)、幼兒園辦學(xué)行為。小學(xué)和幼兒園是幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象出現(xiàn)的前沿陣地，因此，一定要規(guī)范小學(xué)以及幼兒園的辦學(xué)行為。幼兒園方面，要加強(qiáng)對(duì)簡(jiǎn)易私立園的管理，在園所條件、班額大小、教師持證上崗、科學(xué)保教等方面加大監(jiān)管力度；小學(xué)方面，則要從防止小學(xué)要求學(xué)前兒童進(jìn)行入學(xué)前考試方面入手，對(duì)過(guò)快教授一年級(jí)知識(shí)、發(fā)布“幼升小”試題的小學(xué)都要加以整頓。

2.1.3 加強(qiáng)媒體宣傳

首先，宣傳幼兒園教育“小學(xué)化”的危害和“游戲化”教學(xué)的益處。利用電視、廣播等媒體的力量，結(jié)合“學(xué)前教育宣傳月”活動(dòng)，以地方高校和社區(qū)為依托，定期向社會(huì)宣傳科學(xué)保教思想，幫助社會(huì)大眾尤其是家長(zhǎng)了解學(xué)前兒童的生長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律、區(qū)分幼兒園教育和小學(xué)教育的不同、明確對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施“游戲化”教學(xué)的益處以及實(shí)施“小學(xué)化”教學(xué)的危害；其次，樹(shù)立榜樣示范。在幫助大眾了解“小學(xué)化”危害的同時(shí)，對(duì)于實(shí)施“游戲化”教學(xué)的優(yōu)秀園所和教師，政府應(yīng)當(dāng)加以褒獎(jiǎng)、積極宣傳，為其他園所樹(shù)立榜樣示范。這樣，才能使更多的園所掌握游戲化教學(xué)的實(shí)施方法，更好地為幼兒提供真正適合其身心發(fā)展特點(diǎn)的教育。

2.2 幼兒園：樹(shù)立科學(xué)的保教思想

2.2.1 樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀

作為對(duì)幼兒實(shí)施科學(xué)化教育的主要場(chǎng)所，幼兒園應(yīng)當(dāng)樹(shù)立起以質(zhì)量求生存的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展觀，用符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的“游戲化教學(xué)”塑造園所形象，吸引家長(zhǎng)和幼兒的參與。為此，幼兒園應(yīng)當(dāng)提高教師的綜合素養(yǎng)，尤其是彈琴、唱歌、跳舞、繪畫(huà)等基礎(chǔ)技能，努力打造一支合格的幼兒教師隊(duì)伍；同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)重視團(tuán)體的力量，組建學(xué)習(xí)科研團(tuán)隊(duì)，定期組織起來(lái)集中學(xué)習(xí)國(guó)家的政策文件以及先進(jìn)的教育理念，吸取本地區(qū)優(yōu)質(zhì)示范園的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本園所的實(shí)際情況，制定出合適的課程教學(xué)計(jì)劃。

2.2.2 變迎合為引導(dǎo)

作為一種教育機(jī)構(gòu)，幼兒園應(yīng)該樹(shù)立自己的辦園準(zhǔn)則，一味地迎合家長(zhǎng)需要只會(huì)降低自身在家長(zhǎng)心中的權(quán)威性，把幼兒園往科學(xué)規(guī)范的道路上越推越遠(yuǎn)。如果出現(xiàn)家長(zhǎng)要求提前教授幼兒小學(xué)化知識(shí)的情況，幼兒園可以采取三步策略進(jìn)行處理：第一步要明晰家長(zhǎng)提出這種要求的真正原因?？偟膩?lái)說(shuō)，缺乏對(duì)幼兒園教育以及學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展觀的了解是家長(zhǎng)要求提前教授小學(xué)化知識(shí)的根本原因。“有的家長(zhǎng)以為早期教育就是讓孩子盡早學(xué)習(xí)讀、寫(xiě)、算。有90%以上的家庭把教育與學(xué)習(xí)相提并論，認(rèn)為學(xué)習(xí)的成績(jī)就是教育的效果?！盵11]第二步要清楚提出這種要求的家長(zhǎng)有多少。幼兒園可以通過(guò)分發(fā)問(wèn)卷或者召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的方式，了解家長(zhǎng)中要求教授小學(xué)化知識(shí)的家長(zhǎng)有幾成以及其中態(tài)度堅(jiān)決者所占的比重，以做到心中有數(shù)、有的放矢；第三步要采取適當(dāng)?shù)拇胧┘右蕴幚怼Ｓ變簣@要堅(jiān)持用“潛移默化”的原則對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)，可以通過(guò)舉辦家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、專家座談會(huì)，實(shí)施個(gè)別交流以及頒發(fā)宣傳畫(huà)冊(cè)的方式，讓家長(zhǎng)參與到教學(xué)中來(lái)，了解幼兒園游戲化教學(xué)的真諦及其教育成效，進(jìn)而明白小學(xué)化教學(xué)的危害，樹(shù)立正確的育兒思想。

2.3 家庭：形成科學(xué)的育兒觀

面對(duì)社會(huì)上愈演愈烈的幼兒教育“小學(xué)化”之風(fēng)，家長(zhǎng)應(yīng)該克服焦躁的心態(tài)，不要因?yàn)閻?ài)面子、隨大流或者想把自己沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想硬性嫁接到子女身上，而把子女推向揠苗助長(zhǎng)式教育的泥潭。幼兒的成長(zhǎng)有其自身的正常規(guī)律，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，“游戲就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就是游戲”。幼兒做游戲不是“瞎玩”，他們?cè)谟螒蛑蝎@得的除了智力的發(fā)展外，更有堅(jiān)強(qiáng)意志、美好品德、良好人際關(guān)系以及健康情緒的養(yǎng)成。同時(shí)，在游戲的輕松氛圍中，幼兒的潛能也會(huì)得到更好的發(fā)掘。而幼兒園正是幫助幼兒更好游戲、更好學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該理性地看待幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象，為子女選擇堅(jiān)持游戲化教學(xué)的幼兒園，支持幼兒園的正確決策，共同抵制幼兒園教育的“小學(xué)化”現(xiàn)象。

3 結(jié)束語(yǔ)

總之，幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的形成有其政治、經(jīng)濟(jì)以及文化等多方面的原因，要消除這一不良現(xiàn)象，還幼兒教師的真諦，需要幼兒園、家庭以及以政府為代表的社區(qū)的共同努力，三方應(yīng)該共同合作，一起為幼兒營(yíng)造一個(gè)和諧、生態(tài)的教育和生長(zhǎng)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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