鹿 林

(山東交通學(xué)院，山東濟南 250023)

市場經(jīng)濟瞬息萬變，對其中任何組織的生存與發(fā)展都會提出不斷的挑戰(zhàn)。適者生存變得更加嚴峻，適何者，我認為可能更多的是適應(yīng)市場的需求，高等學(xué)校也難以例外。高等學(xué)校擔(dān)負著傳承和發(fā)現(xiàn)知識的重任，事關(guān)人類社會可持續(xù)發(fā)展大計，而傳承和發(fā)現(xiàn)知識依附在人才培養(yǎng)之上，社會對人才的需求不斷地變化，高等教育也應(yīng)該隨著社會需求變化而不斷地變化。需求變化來源于外，而實現(xiàn)變化卻在于內(nèi)。

山東交通學(xué)院是一所應(yīng)用型的大學(xué)，其專業(yè)學(xué)科的設(shè)置突出了交通行業(yè)需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，路、海、空、軌是學(xué)科專業(yè)建設(shè)的基本格局。路：筑路、架橋、隧道建設(shè)，以及與之相連的工程機械、路上運載工具、物流運輸、交通管理等相關(guān)的專業(yè)；海：海洋運輸、船舶工程、港口建設(shè)、海政管理、游艇等與之相關(guān)的專業(yè)；空：飛行技術(shù)、航空器設(shè)計制造與維修、航空電子、航空物流、場站服務(wù)等與之相關(guān)的專業(yè)；軌：軌道建設(shè)、軌道交通運輸組織管理、信號控制、機車設(shè)計制造與維修等與之相關(guān)的專業(yè)。學(xué)校其他學(xué)科專業(yè)的建設(shè)，都要圍繞著綜合交通運輸人才的培養(yǎng)設(shè)定專業(yè)發(fā)展的目標，形成自己專業(yè)的優(yōu)勢，以培養(yǎng)適應(yīng)不斷變化的綜合交通運輸所需求的人才。學(xué)校人才培養(yǎng)的目標定位是一線具有成長力的工程師和管理者。其含義主要包括：學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、成長能力。以此為統(tǒng)領(lǐng)，依托于學(xué)科專業(yè)優(yōu)化人才培養(yǎng)方式，使人才培養(yǎng)目標體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的整個過程中?？蓮娜缦滤膫€方面進行探討和實踐。

1 人才需求調(diào)研，明確培養(yǎng)內(nèi)容的來源

社會進步和經(jīng)濟發(fā)展是人作用于資本的結(jié)果，人是根本。培養(yǎng)適用和引領(lǐng)社會進步和經(jīng)濟發(fā)展需要的人才是高等教育的根本任務(wù)。高校對人才的培養(yǎng)是以專業(yè)為載體的，專業(yè)人才的需求調(diào)研應(yīng)著眼于我國現(xiàn)狀、國際發(fā)展的前沿以及對未來發(fā)展趨勢的展望。通過調(diào)研歸納出人才需求的知識、能力、素質(zhì)的基本內(nèi)容，概括出人才培養(yǎng)的目標，并盡力表述為各類指標，以此確定教育的主要內(nèi)容。其關(guān)鍵點是解決人才培養(yǎng)的內(nèi)容是來源于社會對人才需求的問題，而不是僅來源于年復(fù)一年的課本教材。社會對人才需求是復(fù)雜的，涉及內(nèi)容寬泛，且是不斷變化的，要清晰地表達人才的需求狀況，就需要教育者深入調(diào)研，分析、發(fā)現(xiàn)支撐人才培養(yǎng)的主要知識、能力、素質(zhì)諸要素，理清其內(nèi)在的邏輯脈絡(luò)和支撐體系，此為人才培養(yǎng)的起點。比較現(xiàn)行的教育體系和內(nèi)容，可能會對許多環(huán)節(jié)提出挑戰(zhàn)性思考。其主線是突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，實現(xiàn)培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式方法等等的優(yōu)化配置。

了解人才市場需求的途徑很多，跟蹤調(diào)查畢業(yè)生從業(yè)狀況應(yīng)該成為首選。畢業(yè)生是學(xué)校價值的延伸，順著他們的成長軌跡，可以更加真切地了解到我們培養(yǎng)的效果，畢業(yè)生的真切感受會更加有針對性的對學(xué)校的培養(yǎng)過程提出真知灼見。同時，應(yīng)該更加主動地加強學(xué)校與社會的交流合作，通過科技合作、成果轉(zhuǎn)化、社會服務(wù)、社會調(diào)研等方式，通過校企共建合作團隊，使我們深入到專業(yè)需求的一線，了解工程人才所需，感受不斷變化的技術(shù)、管理等變革和創(chuàng)新，了解市場活動和人才成長的基本規(guī)律，更好地歷練教師實踐能力、創(chuàng)新能力，不斷增強市場經(jīng)濟的感受。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，如果離開了教育者的實踐、創(chuàng)新能力的提升，也就難以達到應(yīng)有的效果。

另一方面是對學(xué)生成長需求的調(diào)研。高等教育不只是要學(xué)生有很好的謀生崗位，其自身成長的幸福感也是教育的本意，將個人幸福與職業(yè)謀生結(jié)合起來，對人才的成長更為有利。因為人確實是不能只依附著謀生而活著，更要達到內(nèi)心的幸福感，我想這也是社會發(fā)展的必然趨勢。謀生的途徑和崗位很多，能夠?qū)⒆晕页砷L的幸福感與謀生結(jié)合起來，其對社會貢獻的源動力會更加強大。

2 規(guī)劃設(shè)計方案，清晰培養(yǎng)體系的構(gòu)成

基于對人才市場需求的調(diào)研、學(xué)生基本狀況和成長遠景的了解，遵循高等教育規(guī)律，規(guī)劃設(shè)計人才培養(yǎng)方案，至少要有如下幾個方面。

學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)成。知識涉及哪些部分，每一部分的支撐課程如何設(shè)置，每一課程的主要知識點及其依托資料，專業(yè)核心課程架構(gòu)等知識的組成元素；能力的基本要求，訓(xùn)練的內(nèi)容構(gòu)成，依托的訓(xùn)練方式等；素質(zhì)的基本要求，如價值觀、社會公德、團隊合作、溝通能力等，及其實現(xiàn)載體支撐等。

實現(xiàn)程序構(gòu)成。教育內(nèi)容如何實現(xiàn)需要整體的勾畫，知識內(nèi)容如何排列，是按照一層層知識邏輯遞進關(guān)系來實施教學(xué)，亦或是按照新知識點邏輯展開方式教學(xué)，亦或是兩者結(jié)合方式，都屬于教學(xué)實現(xiàn)結(jié)構(gòu)；能力素質(zhì)的培養(yǎng)，課堂課余、校外校內(nèi)如何配合，時段如何安排，等等，都應(yīng)該整體設(shè)計，做到實現(xiàn)路徑清晰。

團隊角色構(gòu)成。教與學(xué)是團隊合作的過程，且團隊構(gòu)成在不斷地變化。學(xué)校是大的團隊，實施著教育教學(xué)的整體工作，圍繞著學(xué)生成長創(chuàng)造氛圍和條件，每一個工作生活環(huán)節(jié)都應(yīng)該納入到教育的團隊工作之列。圍繞專業(yè)建設(shè)有教師團隊，班級是學(xué)生學(xué)習(xí)團隊，等等。諸多的團隊構(gòu)成，雖然內(nèi)容方式不同，但都應(yīng)該圍繞著培養(yǎng)學(xué)生開展工作和活動。團隊中的每一個人都在扮演著不同的角色，而角色職責(zé)如何實現(xiàn)是方案的基礎(chǔ)。

實際上，人才培養(yǎng)需要系統(tǒng)地設(shè)計出一個腳本，明確在這個系統(tǒng)中，每個時段工作的內(nèi)容，每個人承擔(dān)的角色，以及每個角色之間的協(xié)調(diào)和配置協(xié)同。

3 精致實施過程，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量

人才培養(yǎng)是依托專業(yè)來組織實施的，對人才培養(yǎng)方案的理解是實施的基礎(chǔ)，實施就是以方案為藍本，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的過程。人才培養(yǎng)過程是通過團隊協(xié)同工作實現(xiàn)的，學(xué)校是大的團隊，形成了學(xué)校整體的教育體系；不同專業(yè)的學(xué)生，為之教育教學(xué)的教師、輔導(dǎo)員、黨團干部等共同組成專業(yè)教與學(xué)團隊，各自承擔(dān)不同的內(nèi)容、角色。教育者團隊，分為直接教育者和間接教育者兩個層次。直接教育者就是與學(xué)生直接打交道、直接體現(xiàn)對學(xué)生成長幫助的教師、輔導(dǎo)員團隊、校外指導(dǎo)教師等等，對學(xué)生教育起主導(dǎo)性作用，其成員可能來源于不同的學(xué)院或部門，但都承擔(dān)著本專業(yè)的教育職責(zé)，都應(yīng)該圍繞本專業(yè)的培養(yǎng)方案開展教育教學(xué)；這就為每一個教育者提出新的要求，不能以一套講義面對所有的學(xué)生，而是應(yīng)該強調(diào)其專業(yè)特殊性，以及不同班級學(xué)生的特殊性。所以，深入理解方案、深入了解不同班級的學(xué)生就成為每一個教育者的必須。間接教育者就是為學(xué)生成長實現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)造的保障和后臺工作的人員。要清楚地認識到，學(xué)校工作都是圍繞著學(xué)生的成長成才，都要指向“學(xué)生培養(yǎng)”這一核心工作，行政、保障部門提供良好的服務(wù)就是育人。受教育者團隊即學(xué)生班級、寢室、社團、興趣小組等等是相互促進成長的團隊，同是教學(xué)的關(guān)鍵，教育效果最終要落在學(xué)生的行動上。

在實現(xiàn)人才培養(yǎng)的過程中，每一個人都在承擔(dān)著不同的角色任務(wù)。每門課程是由一個或幾個任課教師來承擔(dān)的，要求在實施過程中，要體現(xiàn)角色對體系的支持，對實現(xiàn)目標的作用，如培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人這一要求，就界定了每一個教師對言傳身教的基本規(guī)范。同時，教師對擔(dān)當(dāng)角色的深刻把握，為豐富、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容提供了自主發(fā)展的空間，同一門課不同的教師講授，有不同的學(xué)生反響，就在于此。學(xué)生更應(yīng)該完成自己的角色職責(zé)，因為成長最終要落實到每個學(xué)生個體的身上，個體自身成長才是教育的目標實現(xiàn)?；蛟S被迫的學(xué)習(xí)也能夠達到實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的，但總不如幸福的學(xué)習(xí)、有興趣的學(xué)習(xí)來得更加自覺；被迫的學(xué)習(xí)使人怠倦，沒有持久性，而有興趣的學(xué)習(xí)可以締造終身的學(xué)習(xí)幸福感，可以支撐起自我成長的所需。各類角色分工的明確，還要有角色之間的相互協(xié)同、動態(tài)的溝通交流。

高等教育是系統(tǒng)工程，是在不斷地演進和創(chuàng)新發(fā)展的。任何方案的設(shè)計都會有缺憾，培養(yǎng)過程中許多要素也會發(fā)生更新和變遷，如新知識的發(fā)現(xiàn)、技術(shù)的創(chuàng)新、教學(xué)方法的改進、學(xué)生來源的不同等等都會對教學(xué)過程提出新要求，這就需要我們動態(tài)的調(diào)整教育的方案和過程。

4 暢通反饋渠道，促進培養(yǎng)系統(tǒng)的優(yōu)化

高等教育工作是周而復(fù)始的，但對每一個學(xué)生其受教育過程則是不可逆的，及時反饋教學(xué)效果可以促進工作的不斷改進。這其中至少可以包括反饋點的設(shè)置、效果的評價主體、反饋意見的應(yīng)用等方面。

工作效果反饋是隨機都可能發(fā)生的，但學(xué)校更應(yīng)該設(shè)置幾個重要的反饋點，以階段性或系統(tǒng)的評價教育效果。由遠及近畢業(yè)生從業(yè)成長狀況的反饋，可以長期性評價學(xué)校的整體工作，對學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、價值取向、辦學(xué)實力等重大問題提供重要的反思依據(jù)。對畢業(yè)生就業(yè)情況的反饋，可以直接反映人才市場需求、學(xué)校培養(yǎng)質(zhì)量和信譽等。在每一個學(xué)期對每一門課程、實驗實習(xí)安排、學(xué)生班級狀況、學(xué)生素質(zhì)提高程度等等反饋，則更有利于教育過程階段性改進。如果能夠?qū)γ恳婚T課、每一堂課、每一個活動參與者能夠自覺進行反思性反饋，其積極的意義則不言而喻。

教育效果評價主體的設(shè)置要體現(xiàn)培養(yǎng)的目標。用人單位是重要的評價主體，不同學(xué)校的畢業(yè)生從業(yè)狀況在用人單位的比較，可以凝練學(xué)校的特色，并不斷地演繹學(xué)校發(fā)展的價值所在。畢業(yè)生是評價主體組成，潛心研究他們的成長歷程，可以凝練出學(xué)校的核心競爭力。在校生是評價主體組成，對他們的形成性評價和總結(jié)性評價更能即時反饋教育過程的優(yōu)劣，其對自身的教育效果影響更大。專門的督導(dǎo)隊伍、教育者相互和自我評價，是對熟悉的專業(yè)領(lǐng)域更有針對性的反饋信息來源。

反饋機制是為了不斷提高組織績效的，反饋意見的應(yīng)用既有個體的自我改進，更有組織系統(tǒng)的改進的指導(dǎo)作用。當(dāng)我們認真對待每一個反饋意見的時候，組織就在實現(xiàn)著日日新。調(diào)研、設(shè)計、實施、反饋不斷地反復(fù)就會不斷地發(fā)現(xiàn)我們的成長點。中華民族的復(fù)興期待著人才的輩出，高等學(xué)校加快改革以促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升是職責(zé)，我們應(yīng)該奮力而為之。