孫 巖 張藝騰

（承德技師學(xué)院，河北 承德 067000）

21世紀(jì)，計算機(jī)已經(jīng)廣泛普及，儼然成為我們?nèi)粘Ｉ?、社會生產(chǎn)中必不可少的工具。目前，在全國各高校中，中職計算機(jī)基礎(chǔ)課程已經(jīng)同高等數(shù)學(xué)、中職英語一樣定義為中職生必修的公共基礎(chǔ)課。這樣順應(yīng)時代特點(diǎn)的課程設(shè)置，不僅對學(xué)生本身的知識結(jié)構(gòu)、思維能力和綜合素質(zhì)具有全面提高的作用，而且為學(xué)生日后進(jìn)入社會工作打下良好的基礎(chǔ)。然而，隨著計算機(jī)技術(shù)的日新月異，中職計算機(jī)基礎(chǔ)課在教學(xué)過程中的問題也隨之而來。

一 中職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容層次不清

中職計算機(jī)基礎(chǔ)課是面向全校開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，它不僅要求學(xué)生能夠了解計算機(jī)的發(fā)展歷史和外部結(jié)構(gòu)，還要求學(xué)生能夠掌握信息技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，同時還必須能夠熟練地應(yīng)用操作系統(tǒng)和辦公軟件等等。從這些要求中不難發(fā)現(xiàn)這門課程的知識點(diǎn)多而復(fù)雜，重點(diǎn)難點(diǎn)不清晰等特點(diǎn)。而且由于專業(yè)不同，每個學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)也不同，但是目前的中職生計算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)仍然采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一的授課進(jìn)度。在這種情況下，教師在授課過程中，不僅無法同時顧及全體學(xué)生的接受效果，而且也無法針對學(xué)生的專業(yè)對他們進(jìn)行利用計算機(jī)解決實(shí)際問題的能力。

（二）教學(xué)方法一成不變

目前，中職生計算機(jī)基礎(chǔ)課一般采用局域網(wǎng)控制，教師通過計算機(jī)和投影儀進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師往往不能充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師為中心，教師講解、演示，學(xué)生模仿、練習(xí)。先進(jìn)的教學(xué)工具只是簡單的放大了課本中的內(nèi)容，失去了它改善教學(xué)效果的本質(zhì)作用。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式忽視了教師與學(xué)生的互動作用，學(xué)生在被動教學(xué)的情況下只能按照教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，無法滿足學(xué)生的個性化需求，更不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，甚至使學(xué)生對計算機(jī)失去興趣。

（三）考核評價模式單一

考試是整個教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方法，同時也是對教師教學(xué)效果進(jìn)行評價的一種重要手段。很多中職的計算機(jī)基礎(chǔ)課都與其他科目一樣采用期中、期末考試的形式，以成績作為對學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)。這種考核評價模式不僅單一，而且基本還是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，學(xué)生大多數(shù)都是為了好的成績而學(xué)習(xí)。這樣的考核方式，使得學(xué)生對理論知識的掌握只停留在表面，在上機(jī)操作時缺乏創(chuàng)新，更缺少獨(dú)立分析解決問題的能力。這種方式不僅無法反映學(xué)生的真實(shí)水平，對于教師教學(xué)效果的考核也過于片面。

二 改革中職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的對策

針對上述中職計算機(jī)基礎(chǔ)課現(xiàn)狀中的問題提出以下幾點(diǎn)改革的對策：

（一）引入分層教學(xué)

中職計算機(jī)基礎(chǔ)課面向全校學(xué)生開設(shè)，由于學(xué)生的基礎(chǔ)和專業(yè)的不同，教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

針對學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)的不同，教師在開課之前可以進(jìn)行一個簡單地計算機(jī)知識水平測試，根據(jù)測試結(jié)果對學(xué)生的整體情況有個大致的了解。對于那些對計算機(jī)知識知之甚少的同學(xué)，可以推薦他們一些相關(guān)的書籍，或是開設(shè)選修課來豐富他們的計算機(jī)知識。

對于不同專業(yè)的學(xué)生，可以按照文、理科進(jìn)行分班教學(xué)。針對不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，例如，對于文科專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)側(cè)重講授Word、Excel等辦公軟件，并且側(cè)重于實(shí)際操作，重點(diǎn)培訓(xùn)解決實(shí)際問題的能力；而對于理科專業(yè)的同學(xué)，尤其是計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，在授課過程中應(yīng)當(dāng)更側(cè)重于計算機(jī)領(lǐng)域的新知識，讓學(xué)生對計算機(jī)認(rèn)識的更加全面。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為中心，這種教學(xué)模式極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性，為了改變這種現(xiàn)狀，可以將以學(xué)生為主體的教學(xué)模式——任務(wù)驅(qū)動法和案例教學(xué)法引入到教學(xué)過程中。

任務(wù)驅(qū)動法是以學(xué)生為教學(xué)主體，是一種以任務(wù)來驅(qū)動教學(xué)的方式。教師可以在深刻了解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在課前給學(xué)生布置任務(wù)，將課上的每個知識點(diǎn)融入到任務(wù)中。在課上，教師圍繞任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)內(nèi)容查閱所需的資料并進(jìn)行交流和探討，力求通過自己的能力完成任務(wù)。教師在設(shè)計任務(wù)時可以從簡單到復(fù)雜，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的，從而達(dá)到改善教學(xué)效果的目的。

案例教學(xué)法則是需要教師精心準(zhǔn)備案例，將教學(xué)內(nèi)容融入到案例之中進(jìn)行教學(xué)。在組織案例時，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容，制作一個或多個案例，從而形成一個完整的體系，在設(shè)計時要突出案例的豐富性、實(shí)用性，同時要使案例的內(nèi)容具有吸引力。在授課時，教師可以通過講解案例來演示知識點(diǎn)在實(shí)際生活中的運(yùn)用方式，讓學(xué)生從案例中領(lǐng)會解決問題的方法和過程，以此來培養(yǎng)學(xué)生動手操作和解決實(shí)際問題的能力。

（三）改革評價方式

評價在整個完整的教學(xué)過程中占有重要地位，是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的原動力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式通過考試成績來對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。所以，針對這一問題，教師可以采用筆試、上機(jī)和平時作業(yè)成績相結(jié)合的方式進(jìn)行綜合考核，這種方式可以更加全面的對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測評。筆試、上機(jī)考試可以考察學(xué)生對知識點(diǎn)和計算機(jī)操作能力的掌握情況，而平時的作業(yè)成績則可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效控制，將兩者結(jié)合可以更好的評價一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三 總結(jié)

為了使當(dāng)代中職生獲得的知識和能力能夠適應(yīng)時代需要，中職計算基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)適時的進(jìn)行課程改革和創(chuàng)新，不斷地在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價方式等方面進(jìn)行研究，力求開發(fā)出與現(xiàn)代教育環(huán)境相適應(yīng)的中職計算機(jī)教學(xué)新方法。

[2]商凌霞.中職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革探索[J].信息與電腦.2010(04)