李 瑩，李雨衡

云南省是一個多民族的省份，擁有25個世居少數(shù)民族、15個獨有民族，豐富多彩的民族傳統(tǒng)體育成為學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容的重要資源。民族傳統(tǒng)體育的傳承和發(fā)展除自身具有的先天優(yōu)勢的發(fā)展慣性外，學(xué)校教育也起到關(guān)鍵性作用。在學(xué)校體育教育中開展民族傳統(tǒng)體育，對傳承和弘揚民族文化、推動學(xué)校體育多元化發(fā)展起著積極作用。

近年來，云南省高等院校有20余個體育專業(yè)開設(shè)了民族傳統(tǒng)體育課程，該課程的建設(shè)已成為各體育院系體育專業(yè)發(fā)展的特色。對云南民族體育院校開設(shè)民族傳統(tǒng)體育課程進行研究，積極探索民族傳統(tǒng)體育課程建設(shè)的價值取向，以確立民族傳統(tǒng)體育在體育專業(yè)發(fā)展中的正確方向，對適應(yīng)本土社會發(fā)展的需求具有重要理論和現(xiàn)實意義。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

抽取云南省已開設(shè)民族傳統(tǒng)體育課程的云南民族大學(xué)體育學(xué)院、云南師范大學(xué)體育學(xué)院、紅河學(xué)院體育學(xué)院、曲靖師范學(xué)院體育系4所高等院校為主要研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

詳細查閱有關(guān)民族傳統(tǒng)體育專著5部，分別在云南師范大學(xué)圖書館、云南師范大學(xué)體育學(xué)院資料室及中國期刊網(wǎng)查閱檢索近十年來國內(nèi)外民族傳統(tǒng)體育相關(guān)論文100余篇并整理。

1.2.2 訪談法

對云南省部分高等院校體育院系的領(lǐng)導(dǎo)、教師及民族傳統(tǒng)體育方面的專家進行訪談，了解各高校民族傳統(tǒng)體育課程的開設(shè)情況及未來發(fā)展。

1.2.3 實地考察法

4所本科院校硬件設(shè)施配備情況進行實地考察。

2 結(jié)果與分析

2.1 課程體系改革基本思路

2.1.1 明確體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標

調(diào)查結(jié)果表明，云南省大部分高等院校制定的體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標忽視了云南民族地區(qū)的社會需求和基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，培養(yǎng)目標與民族地區(qū)的實際需求存在一定差距。建議云南省體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標補充為：培養(yǎng)能勝任云南民族地區(qū)中小學(xué)體育教學(xué)、訓(xùn)練和競賽工作，并能開展、推廣、組織民族傳統(tǒng)體育活動的復(fù)合型體育教育專業(yè)人才。提倡以體育教育為主修專業(yè)，擴展民族傳統(tǒng)體育為輔修專業(yè)，培養(yǎng)“一專多能”的體育人才，幫助學(xué)生做到“一主一副”或“一主兩副”。

2.1.2 完善民族傳統(tǒng)體育課程目標

通過對云南省4所高等院校民族傳統(tǒng)體育課程目標設(shè)置現(xiàn)狀的調(diào)查，比較分析省外兩所院校的設(shè)置現(xiàn)狀，云南省民族傳統(tǒng)體育課程目標設(shè)置存在以下問題：第一，課程目標設(shè)置不細致全面，課程開設(shè)的目的、意義詮釋不清晰；第二，課程目標缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)與鍛煉；第三，課程目標對課程的核心內(nèi)容、特性不突出，只注重“三基”的培養(yǎng)，忽視學(xué)生道德情操的提高。因此，為了突出培養(yǎng)有特長的全能型體育教育專業(yè)人才以及民族傳統(tǒng)體育課程可持續(xù)的發(fā)展，建議對民族傳統(tǒng)體育課程目標補充完善：1）通過對民族傳統(tǒng)體育理論課程的學(xué)習(xí)，加強人文素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生體會傳承優(yōu)秀民族傳統(tǒng)體育文化、弘揚民族傳統(tǒng)體育精神的重要意義；2）學(xué)生需掌握具有云南特色的民族傳統(tǒng)體育項目的基本理論和基本技術(shù)，具備教學(xué)、訓(xùn)練、科研的能力；3）加強學(xué)生的專業(yè)技術(shù)及教學(xué)技能的提高，注重培養(yǎng)學(xué)生在民族地區(qū)開展、訓(xùn)練、組織民族傳統(tǒng)體育活動的實踐能力；4）學(xué)生需掌握民族傳統(tǒng)體育競賽、表演項目的裁判評分規(guī)則、競賽組織和操作方法；5）培養(yǎng)學(xué)生對表演項目的編排技巧、創(chuàng)編創(chuàng)新動作的能力。

2.2 課程體系改革基本框架

2.2.1 構(gòu)建以民族傳統(tǒng)體育為特色的課程結(jié)構(gòu)

問卷調(diào)查結(jié)果表明：25%的學(xué)生和18.4%的教師認為民族傳統(tǒng)體育課程的設(shè)置不太合理。說明云南省4所高校的課程設(shè)置還不完善，需進一步優(yōu)化。不足之處主要為：第一，技術(shù)課程項目設(shè)置單一，重競技項目、輕表演和健身項目，不利于學(xué)生全面發(fā)展；第二，學(xué)時設(shè)置不充分，理論課程與技術(shù)課程學(xué)時比例不均衡，沒突出體育專業(yè)的專業(yè)特征，不利于學(xué)生運動技能的形成。為全面推廣民族傳統(tǒng)體育課程，真正達到培養(yǎng)學(xué)生“一專多能”的目標，提高學(xué)生技能的掌握程度，應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)置：1）把民族傳統(tǒng)體育課程設(shè)置為專業(yè)必修課程，并增加課時數(shù)量，保證教學(xué)質(zhì)量；2）采用多媒體教學(xué)對項目進行介紹，技術(shù)課程的項目優(yōu)化設(shè)置，有利于培養(yǎng)適應(yīng)云南民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的體育師資；3）根據(jù)本校的實際情況，合理增加學(xué)時數(shù)，調(diào)整技術(shù)課與理論課的學(xué)時比例，加大技術(shù)課程學(xué)時量，使其更合理化，注重學(xué)生專業(yè)技能、教學(xué)技能、訓(xùn)練能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)合理化的學(xué)時分配比例。

2.2.2 形成以隱性指標為主的考核形式

問卷調(diào)查中認為考核方式不太合理、不合理的學(xué)生占33.8%，表明民族傳統(tǒng)體育課程在云南省體育教育專業(yè)開設(shè)的時間短，考核形式均是參照相關(guān)學(xué)科設(shè)置，尚不完善，存在不足與弊端，對學(xué)生的意識、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力、進步幅度等“隱形指標”關(guān)注甚少。技術(shù)考核方式單一，形式落后陳舊，考核評價為簡單的終結(jié)性評價，忽視過程評價。僅憑一、兩次考試成績作為最后的成績評定，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也無法真實反映教學(xué)中存在的實際問題，帶有一定的偶然性和不穩(wěn)定性，導(dǎo)致“高分低能”的現(xiàn)象產(chǎn)生。因此，建議完善考核形式：1）考核內(nèi)容應(yīng)圍繞體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，結(jié)合民族傳統(tǒng)體育課程的特性進行設(shè)置，不同的民族傳統(tǒng)體育項目選擇不同的評價方法，從單一的運動技術(shù)評價視角轉(zhuǎn)向多角度、多方法的綜合質(zhì)量評價；2）注重學(xué)生進步幅度、學(xué)習(xí)態(tài)度等隱形指標的考察，使考核的形式、內(nèi)容盡量多樣化，有利于客觀的評價和考核學(xué)生的學(xué)習(xí)及培養(yǎng)情況；3）評價方式可以教師評價、客觀測試、學(xué)生互評為主，表演、比賽為輔，建議分值安排為基本理論考試20分、運動技能30分、實踐能力（教學(xué)比賽、教學(xué)技能等）30分、平時分20分（包括學(xué)習(xí)態(tài)度、進步幅度、考勤、合作及創(chuàng)新能力的評定）。

2.2.3 構(gòu)建合理科學(xué)的師資梯隊

云南省體育教育專業(yè)開設(shè)民族傳統(tǒng)體育課程起步較晚，民族傳統(tǒng)體育教師的學(xué)歷以本科為主，碩士學(xué)歷與國家21世紀高等院校教師碩士學(xué)歷應(yīng)為30%的要求還有一定差距；其次，大部分民族傳統(tǒng)體育教師是兼職或武術(shù)教師轉(zhuǎn)項，執(zhí)教年限較短，專業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)能力、學(xué)術(shù)水平有待提高；第三，校領(lǐng)導(dǎo)對培養(yǎng)民族傳統(tǒng)體育教師的重視程度不夠，教師參加崗位培訓(xùn)、擔(dān)任裁判的機會較少，職后教育制度不完善。為了提高教學(xué)質(zhì)量，建議：1）學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視民族傳統(tǒng)體育教師的培養(yǎng)，加大師資選拔和培養(yǎng)力度，提高現(xiàn)有教師的業(yè)務(wù)水平；2）定期對本專業(yè)教師進行專業(yè)培訓(xùn)和進修，提高專業(yè)技術(shù)水平，通過研討會、學(xué)習(xí)班等的形式更新和拓寬專業(yè)知識，全面提高教師專業(yè)素養(yǎng)，鼓勵教師積極參加專業(yè)進修及裁判工作；3）建立教師隊伍正常補充更新機制，積極引進高學(xué)歷人才，不斷優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，保持教師隊伍活力；4）注重提高技術(shù)課教師教學(xué)技能，講究教學(xué)的實效性，可采用啟發(fā)和探究式教學(xué)模式將技能的傳授與教學(xué)方法論的指導(dǎo)有機結(jié)合起來，體現(xiàn)體育專業(yè)“體育”與“教育”的雙重特性。

2.2.4 加強學(xué)校硬件設(shè)施建設(shè)

領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視課程的開設(shè)，加大硬件設(shè)施的投入力度，在財力、物力上給予保證。高等院?？梢愿鶕?jù)本校實際情況，適當調(diào)整課程設(shè)置，盡力開設(shè)體現(xiàn)云南民族特色和符合云南民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的民族傳統(tǒng)體育項目。由于培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后主要到云南民族地區(qū)任教，故學(xué)生對云南民族地區(qū)廣為流傳的民族項目應(yīng)有深入了解，并能勝任教學(xué)、訓(xùn)練工作。

2.3 構(gòu)建合理的課程結(jié)構(gòu)框架

課程體系的構(gòu)建既應(yīng)重視課程體系的整體優(yōu)化，更應(yīng)關(guān)注可操作性，使課程體系改革在實踐中不斷完善，保證課程內(nèi)容的先進性、科學(xué)性。構(gòu)建合理的課程結(jié)構(gòu)框架應(yīng)依據(jù)以下內(nèi)容：1）依據(jù)本校的師資資源、硬件設(shè)施現(xiàn)狀條件；2）依據(jù)社會需求及基礎(chǔ)教育改革現(xiàn)狀；3）依據(jù)培養(yǎng)目標，突出“一專多能”原則；4）依據(jù)云南省的民族特色及地域環(huán)境；5）依據(jù)學(xué)生對項目選擇的傾向性；6）依據(jù)項目的健身價值、可持續(xù)發(fā)展特征、實效性、普及性、安全性。

4 結(jié)語

云南民族大學(xué)在確立體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標、人才規(guī)格和課程設(shè)置上，應(yīng)根據(jù)當前社會對體育人才的需求以及云南的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，積極開設(shè)本土優(yōu)勢課程，即民族傳統(tǒng)體育課程。1）為提高學(xué)生技能的掌握程度，應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)置。把民族傳統(tǒng)體育課程設(shè)置為專業(yè)必修課程，增加課時數(shù)量，保證教學(xué)質(zhì)量，調(diào)整技術(shù)課與理論課的學(xué)時比例，加大技術(shù)課的學(xué)時數(shù)，使其更合理化。2）進一步完善考核評價制度?？己藘?nèi)容應(yīng)該圍繞體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標，結(jié)合民族傳統(tǒng)體育課程的特性進行設(shè)置，從單一的運動技術(shù)評價視角轉(zhuǎn)向多角度、多方法的綜合質(zhì)量評價。3）高等院校應(yīng)加強師資結(jié)構(gòu)的合理性建設(shè)，積極引進高學(xué)歷專業(yè)人才，重視教師專業(yè)素質(zhì)的提高，利用函授或假期定期對教師進行專業(yè)培訓(xùn)，并以研討會、學(xué)習(xí)班的形式更新拓寬他們的知識結(jié)構(gòu)，全面提高技術(shù)、理論和科研水平。4）云南省教育部門應(yīng)加強對民族傳統(tǒng)體育課程的建設(shè)，制定相關(guān)指導(dǎo)政策，提高各體育院（系）領(lǐng)導(dǎo)的重視程度，在師資、經(jīng)費、設(shè)施、場地、器材等方面給予大力支持。

［1］梅雪雄，黃漢升，陳俊欽，等.我國普通高校體育教育專業(yè)課程體系改革的調(diào)查研究［J］.學(xué)校體育科學(xué)，1997（2）.

［2］陳俊欽，黃漢升，梅雪雄，等.我國普通高校體育教育專業(yè)教學(xué)計劃的沿革、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢［J］.體育科學(xué)，1997（5）.

［3］黃漢升，梅雪雄，陳俊欽，等.面向21世紀我國普通高校體育教育專業(yè)課程體系改革研究［J］.體育學(xué)刊，1997（3）.

［4］陳俊欽，梅雪雄，許紅峰，等.對試行高校體育專業(yè)新課程方案的探討［J］.中國學(xué)校體育，1997（6）.

［5］田慧生.課程觀的更新與轉(zhuǎn)變［N］.中國教育報，1999－01－26.

［6］董新良.略論實現(xiàn)高等師范教育的專業(yè)性［J］.清華大學(xué)教育研究，1999（2）.

［7］柳國梁.提高高等師范教育專業(yè)化水平的思考［J］.高等師范教育研究，1999（3）.

［8］葉 瀾.新世紀教師專業(yè)素養(yǎng)初探［J］.教育研究實驗，1998（1）.

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