特約記者_(dá)李晗
嬉戲或游戲:Play or Game
特約記者_(dá)李晗
兒童自發(fā)活動(dòng)場(chǎng)域的消失,以及長(zhǎng)期以來(lái)前蘇聯(lián)幼教理論的影響,中國(guó)兒童的游戲偏重于規(guī)則性游戲game,這在很大程度上妨礙了兒童創(chuàng)造力的發(fā)揮。
我們?cè)缫焉钪螒虻闹匾?。游戲?qū)θ说囊簧加兄掷m(xù)的影響。
第一個(gè)影響,它讓人有積極向上的傾向。在游戲中,最重要的一點(diǎn)就是童心。保持一顆童心,對(duì)探索新事物有很大的幫助。特別是在信息化越來(lái)越發(fā)達(dá)的社會(huì),我們不知道未來(lái)會(huì)怎樣。可是,童趣愛(ài)玩之心卻會(huì)讓人保持著對(duì)未知的積極探索和好奇。
其次,就是創(chuàng)造力,這也在游戲當(dāng)中得以發(fā)展。國(guó)際社會(huì)需要富有想象力,善于發(fā)明的人。而孩子的游戲,具有流動(dòng)性、跳躍性、發(fā)散性,它不受人影響,既是嚴(yán)肅的,又是好玩的,讓孩子在創(chuàng)造性方面得到極大的發(fā)展,符合我們社會(huì)所需要的人才標(biāo)準(zhǔn)。
很少有人問(wèn),什么是游戲?
在我國(guó),“游戲”一詞與“嬉戲”、“玩?!睒O為相似,最早出現(xiàn)在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史文獻(xiàn)中。而在英文中,游戲有“play”和“game”兩種詞語(yǔ)。
通常,在歐洲國(guó)家的游戲就是“play”,即玩耍,自由的、自發(fā)的玩耍。他們認(rèn)為,幼兒需要一個(gè)有學(xué)習(xí)價(jià)值的,自發(fā)游戲被重視的環(huán)境。在他們的幼兒園里,大部分的游戲是屬于自發(fā)自由的玩耍,約五分之一的游戲是體現(xiàn)老師意志的活動(dòng),這個(gè)五分之一,也是建立在自由自發(fā)的基礎(chǔ)之上,老師進(jìn)行的支持性游戲。
在兒童游戲當(dāng)中,老師作為一個(gè)觀察者,觀察孩子是否在理解和思考,他的參與度如何等等。然后再根據(jù)可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行介入。這種介入通常是兩種情況,第一種,在孩子需要幫助的情況下進(jìn)行介入。老師是支持者,而非問(wèn)題的解決者,更多的是聽(tīng)取問(wèn)題,復(fù)述并幫助孩子理清問(wèn)題的關(guān)鍵,再由孩子去解決。第二種情況,老師根據(jù)所觀察到的情況,了解孩子當(dāng)時(shí)的想法,結(jié)合孩子的需求,將游戲進(jìn)行擴(kuò)展和延伸。
而老師組織的游戲,即“game”,即有規(guī)則的游戲,老師設(shè)計(jì)的游戲是極其少見(jiàn)的。在新西蘭,“game”出現(xiàn)的頻率大概是一年1-2次。比如老師聯(lián)系農(nóng)場(chǎng)帶著動(dòng)物們到幼兒園來(lái),帶領(lǐng)小朋友觀察動(dòng)物之后畫(huà)畫(huà)。
那么,play和game之間的區(qū)別是什么呢?
play是幼兒可以決定和控制的,是不受時(shí)間限制的,它可以持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間,兒童引導(dǎo)著這個(gè)游戲,成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力在驅(qū)使他自己去玩。這樣的玩耍是為了滿足自己的需要,是完全自愿的活動(dòng),是有趣的。在游戲當(dāng)中有規(guī)則,但一定是自己指定的。
而game剛好和play相反。它是有規(guī)則、有組織,預(yù)設(shè)的活動(dòng)。在game中,實(shí)現(xiàn)和完成游戲更重要。老師所設(shè)計(jì)的游戲可以發(fā)展兒童各個(gè)方面的能力,它更像是一個(gè)訓(xùn)練,當(dāng)中自然有獲得成功的喜悅感,但卻并非是兒童內(nèi)在的需求。
在我國(guó),游戲分為兩大類(lèi),創(chuàng)造性游戲和規(guī)則性游戲。創(chuàng)造性游戲,包括角色游戲,結(jié)構(gòu)游戲,表演游戲。規(guī)則性游戲包括智力游戲,音樂(lè)游戲,體育游戲。這種分類(lèi)方法主要是由于長(zhǎng)期以來(lái)受前蘇聯(lián)游戲理論的影響,建立在長(zhǎng)期幼兒教育實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)之上的一種習(xí)慣性模式,著眼于教育活動(dòng)中游戲的形式、內(nèi)容及其與發(fā)展功能的一致性,便于教師的識(shí)別和組織。
創(chuàng)造性游戲的規(guī)則是內(nèi)隱的,兒童在游戲中自由度較大,自由創(chuàng)造的“余地”也很大。規(guī)則游戲的規(guī)則是外顯的,規(guī)則對(duì)游戲活動(dòng)的制約是公開(kāi)式的,兒童必須嚴(yán)格按游戲規(guī)則開(kāi)展游戲活動(dòng),自由度較小,自由創(chuàng)造的“余地”也較小。但這并不排除創(chuàng)造性的存在。
理論上,講究規(guī)則和創(chuàng)造并行。而實(shí)際上,國(guó)內(nèi)的幼兒園普遍傾向于“規(guī)則性游戲”,即“game”。老師們絞盡腦汁,發(fā)揮琴棋書(shū)畫(huà)各方面的才能,根據(jù)五大領(lǐng)域八大智能,別出心裁地設(shè)計(jì)出很多“對(duì)兒童發(fā)展有利”的游戲。但,效果如何?有研究者認(rèn)為,這完全是本末倒置,因?yàn)橐磺胁灰詢和癁橹黧w的教育活動(dòng)都無(wú)益于兒童的成長(zhǎng)。
總結(jié)當(dāng)前幼兒園游戲課程的現(xiàn)狀:三輕三重四困惑。即,輕自主自發(fā)生成,而重設(shè)計(jì)導(dǎo)演;輕自由表現(xiàn),而重集中統(tǒng)一;輕游戲過(guò)程,重游戲結(jié)果;以及教師對(duì)什么是游戲的認(rèn)識(shí)困惑,如何指導(dǎo)的尺度困惑,游戲與發(fā)展的引導(dǎo)困惑,游戲評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)困惑。
追求統(tǒng)一,追求整齊,追求效果,追求表面上的熱鬧,老師變成了設(shè)計(jì)者、管理者,而非教育者。“中國(guó)孩子計(jì)算能力世界第一,創(chuàng)造力倒數(shù)?!边@不是聳人聽(tīng)聞,未來(lái)世界的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)則是創(chuàng)造力的抗衡,作為教育者,也許可以由此找到改善的方向。
舊時(shí)代,除了兒童自發(fā)的“過(guò)家家”等游戲,普遍存在的民間戲劇也為兒童游戲提供了的活動(dòng)素材,或許,這可以讓幼教工作者和小學(xué)教育者受到啟發(fā)。
鐘倩,成都市青白江區(qū)城廂鎮(zhèn)幼兒園老師,偶然發(fā)現(xiàn)班上孩子進(jìn)行的自發(fā)性游戲就頗具代表性:幾個(gè)小女孩將女孩露露團(tuán)團(tuán)圍住,用自帶的飾品(紗巾、頭花、鏡子等)為她精心裝扮,隨后,頭披紗巾,戴花夾的露露在陽(yáng)臺(tái)上轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,嘴里還哼唱著《婚禮進(jìn)行曲》。
過(guò)不久,小“新娘”的身邊就多了一個(gè)小“新郎”,“新娘”游戲升級(jí)為“結(jié)婚”游戲。
這個(gè)游戲是幼兒對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的回顧和再現(xiàn),是對(duì)成人世界的好奇和模仿,是幼兒自發(fā)的游戲。在游戲中,沒(méi)有強(qiáng)制的規(guī)則,沒(méi)有固定的游戲形態(tài),沒(méi)有“專(zhuān)人”的指導(dǎo),沒(méi)有調(diào)節(jié)糾紛的督導(dǎo)員,一切的一切,全由幼兒自己做主。
對(duì)孩子來(lái)說(shuō),這是一種挑戰(zhàn)與鍛煉,他們的語(yǔ)言能力、組織能力、社會(huì)性發(fā)展、藝術(shù)表現(xiàn)能力等都會(huì)在此游戲中不經(jīng)意的有所發(fā)展。
所以,需要明確的是,在兒童的游戲當(dāng)中,兒童是主角,兒童的興趣是老師應(yīng)該關(guān)注的焦點(diǎn),兒童在游戲當(dāng)中參與的程度才是最重要的。
簡(jiǎn)單來(lái)講,不要糾結(jié)于他在做什么,誰(shuí)讓他做,更關(guān)注的是他在做的過(guò)程中,他的主動(dòng)意愿和思考。
這就給我們出了一個(gè)難題,要除卻自己心中諸多的自以為好的想法,要放棄教者“教”的權(quán)威身份,試著去尊重、去理解,去發(fā)現(xiàn)閃光,去容納,去和而不同,去行“無(wú)為之教”。
您可以做到,因?yàn)槟阎溃琍lay與 game的區(qū)別。