胡珍妮 唐鳳玲

(西安科技商貿(mào)職業(yè)學院，陜西 西安 710200)

1 前言

《高等數(shù)學》課程是高等職業(yè)院校各個專業(yè)的基礎學科，也是培養(yǎng)學生整體素質(zhì)不可或缺的基礎課程，高等數(shù)學對于專業(yè)課的學習有著舉足輕重的作用，它肩負著為后續(xù)課程服務的重任，對其他專業(yè)課程有著極其重要的作用，其數(shù)學思維和方法廣泛應用到計算機、工程技術、科學技術、社會經(jīng)濟學等領域，因此，數(shù)學教學要按照“基礎理論教學以突出應用為目的，以必須需、夠用為度”的原則，做好數(shù)學課程的學習，教師應該根據(jù)高職院校教育培養(yǎng)的目標，有目的、有意識的改進教學內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教學方法，打好基礎，突出應用，強化能力，適當延伸的目標，使學生在高等數(shù)學的學習中真正做到學有所用，只有這樣，才能使培養(yǎng)出來新世紀合格實用的技術型人才。

2 高等職業(yè)教育數(shù)學現(xiàn)狀分析

通過問卷調(diào)查的方式，對我院高職學生學習高等數(shù)學的現(xiàn)狀做了深入的了解。總結出目前高等數(shù)學的教育情況大致分為下列幾個方面:54%的學生認為數(shù)學數(shù)學和專業(yè)課沒有關系，31%的學生認為數(shù)學知識對理工類的專業(yè)有幫助;只有15%的學生對專業(yè)課相關的數(shù)學問題很喜歡，運用過數(shù)學知識去學習專業(yè)課的學生只有不足5%，由此，不難看出在學生的眼中，數(shù)學課成了“雞肋”，這種局面與高職院校高等數(shù)學的教育情況體制有著密不可分的關系:

2.1 學生偏科嚴重

大部分都是因為數(shù)學成績影響高考總分，所以才選擇高職院校，最近這兩年學生入學高考數(shù)學成績分數(shù)普遍偏低，數(shù)學分數(shù)相應低的可憐，平均分甚至不足60分，對數(shù)學學習毫無興趣，而對于目前流行的計算機網(wǎng)絡、游戲、設計等專業(yè)非常感興趣，偏科現(xiàn)象嚴重。

2.2 學生的學習自覺性差，缺乏自信

近年來，高職院校為了擴大招生規(guī)模，降低了招生標準，分別從高考落先生、職業(yè)高中及職業(yè)中專中進行招生，由于這些學生生源基礎較差，進入高職院校后，對數(shù)學學習的接受能力普遍較弱，數(shù)學對他們來說存在比較大的問題，缺乏自信，自卑感嚴重，學習的自覺性逐漸下降，很多學生都沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，為了考試及格而勉強學習，對數(shù)學學習的價值很迷茫，沒有認識到數(shù)學的重要性，沒有確立學習目標，再加上沒有升學壓力，普遍存在能過則過的現(xiàn)象。

2.3 對數(shù)學這門課還處于高考的認知水平

目前的高職院校高等數(shù)學的教學更多的還是理論知識的傳授，主要以“灌輸式”的教學方法，以做題為主，與實際應用聯(lián)系較少，不利于學生獨立思考和獨立探究能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展，也不符合高職教育是以社會需求為導向的就業(yè)教育，大多數(shù)學生覺得枯燥難學，對數(shù)學不感興趣，對學好數(shù)學毫無信心，加之教材偏重邏輯性、系統(tǒng)性，實踐應用性不夠，強調(diào)結構的嚴謹，對應用數(shù)學知識解決實踐問題重視不夠。

3 高等職業(yè)院校專業(yè)課對數(shù)學的需要

高職教育是以社會需求為目標，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)實踐技能強、具有良好職業(yè)道德的高技能、應用型人才。數(shù)學知識已經(jīng)滲透到包括計算機、機械制造和鐵路運營等課程的各個學科領域。高職數(shù)學課程主要以講授“函數(shù)、極限與連續(xù)、一元函數(shù)、微積分、線性代數(shù)初步等知識，學習數(shù)學也是為學習電工、電子、機械制圖計算機、物流、鐵路運營等必備的基礎課，因此，高職數(shù)學課程學習的好壞直接影響到后續(xù)課程的學習。

職業(yè)教育必須為社會主義建設培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的實用性人才，數(shù)學作為一門文化基礎課，應為這一目標服務。近幾十年來，世界科技快速發(fā)展，知識日新月異，數(shù)學知識迅速向自然科學和社會科學的各個領域滲透，在工程技術、經(jīng)濟管理及社會服務等各個方面發(fā)揮著越來越重要的作用，數(shù)學為專業(yè)課的學習提供基礎，通過高職數(shù)學課程的學習，學生不僅受到了數(shù)學思維及方法的熏陶，更重要的是對不同的實際問題能夠進行分析、推理、概括，并利用數(shù)學方法與計算機技術以及其它各方面的知識綜合起來加以解決，這種思維能力的強弱決定了高職學生能否快速適應職業(yè)的發(fā)展及崗位的變化。

4 高等職業(yè)院校數(shù)學為專業(yè)服務的措施

4.1 樹立數(shù)學課教學為專業(yè)服務思想

不能把數(shù)學課作為獨立的知識體系，職業(yè)教育的專業(yè)分工，決定著數(shù)學教學必須具有服務性，因此職校的數(shù)學教師要牢固樹立數(shù)學教學為專業(yè)服務的指導思想，應加強與專業(yè)課老師的交流，平時講課的所涉及的舉例、都應從專業(yè)課上出發(fā)，例如線性規(guī)劃可以應用到生產(chǎn)安排上，微積分可以應用到線路的鋪設問題上，線性代數(shù)可以應用到運輸物流上等。從教學方法到教學內(nèi)容都要切實做到為專業(yè)課服務。在不破壞數(shù)學的系統(tǒng)性和循序漸進原則的基礎上，對教學內(nèi)容可以進行合理的選取，教師也可以根據(jù)學生的實際情況，對不同專業(yè)制定不同的教學計劃和教學內(nèi)容，切實做到為專業(yè)課服務。課程安排上應注意對專業(yè)課的支持性。各專業(yè)在進行課程安排時要全面了解各專業(yè)的課程的先后順序，把數(shù)學課安排在專業(yè)課之前，使學生先掌握數(shù)學工具和方法，以利于專業(yè)課學習。也應處理好課時數(shù)量，不要因為課時不夠，而讓數(shù)學成為其他課程的犧牲品。

4.2 根據(jù)專業(yè)類別對數(shù)學教材進行靈活的選取和編著

數(shù)學課程內(nèi)容應針對不同的專業(yè)，突出應用性、實踐性的原則，應是具有基礎課與專業(yè)課重組的課程結構，讓學生學習有用的數(shù)學。例如對機電專業(yè)，應注重“三角函數(shù)”內(nèi)容，對財會專業(yè)，應加強“概率”有關知識學習，重點掌握統(tǒng)計初步，對管理專業(yè)應加強線性代數(shù)的講解。目前使用的高職數(shù)學雖然版本繁多，但是沒有針對相關專業(yè)的專業(yè)數(shù)學，充其量進行了一些壓縮和例題的改編。使那些學習過高等數(shù)學的學生，在工作和生活中很難也很少應用高等數(shù)學去理解、描述與處理實際問題，這反映出傳統(tǒng)教學的弊病。這就要求學校應鼓勵老師參與教材的選擇，有條件的學校應組織教師編寫適合本專業(yè)的數(shù)學教材。

4.3 注重心理指導，創(chuàng)設良好環(huán)境，提高學生學習數(shù)學的積極性

職校學生剛?cè)胄r，學習環(huán)境的變化，學生往往急于了解本專業(yè)的知識技能和就業(yè)前景，這種急于求成的心理，使他們以短淺的眼光看待知識的學習，數(shù)學教師要抓住這個時機，強調(diào)數(shù)學與高考的區(qū)別，使學生獲得學習專業(yè)知識就必需所掌握數(shù)學知識，給學習專業(yè)課帶來方便，從方法上拉近與專業(yè)課的距離，這就可以提高學習數(shù)學的積極性，否則對今后的學習帶來影響。

4.4 提高職校數(shù)學課的教學效率

傳統(tǒng)的數(shù)學教學為黑板、粉筆加教案。隨著計算機技術的發(fā)展，這種枯燥的方法難以適合數(shù)學教學的改革，在高職數(shù)學課上，教師也應充分利用多媒體技術和數(shù)學軟件等現(xiàn)代化教學手段，將的抽象的概念、定理等通過圖表、圖像、動畫等多媒體生動地表現(xiàn)出來，從而加深了學生的印象，使學生易于理解和掌握，不僅激發(fā)學生的學習積極性，又解決了課堂信息量不大的問題，使教學過程靈活多樣，提高了學生的學習興趣，形成了數(shù)學教學的良性循環(huán)。介紹數(shù)學軟件，結合專業(yè)課設立數(shù)學建模案例，增強數(shù)學的實用性傳統(tǒng)的數(shù)學教學，非常重視對學生運算能力和運算技巧的培養(yǎng)。而對于技術應用型人才，從業(yè)以后不會要求他們用嚴密的邏輯來證明一個純數(shù)學問題或公式。數(shù)學是他們從事專業(yè)工作的工具，學數(shù)學主要是為了用來解決工作中出現(xiàn)的具體問題，這種人才規(guī)格決定了使用數(shù)學工具的重要性。

5 小結

總之，隨著科學技術的飛速發(fā)展，高職院校數(shù)學教學要結合專業(yè)特點和學生實際情況，大膽地將新的思想和新的手段應用到教學實踐中去，選擇適宜的教學內(nèi)容，利用現(xiàn)代化的各種教學資源，注重培養(yǎng)學生的實踐操作能力和創(chuàng)新能力，為學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎。

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