周冬霞

社會(huì)工作專業(yè)化的價(jià)值訴求與路徑選擇
——對(duì)社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的探索

周冬霞

社會(huì)工作的實(shí)務(wù)性特征對(duì)社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建提出挑戰(zhàn)。文章圍繞社會(huì)工作專業(yè)化的價(jià)值訴求這一核心，探索構(gòu)建社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的具體路徑。研究認(rèn)為應(yīng)圍繞專業(yè)認(rèn)同、能力為本、自我知覺(jué)和自主創(chuàng)新的價(jià)值訴求，通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)管理制度建設(shè)、建立“雙師型”實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和合理配置實(shí)踐時(shí)間等路徑，構(gòu)建以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)，以專業(yè)實(shí)習(xí)為單元，以自主實(shí)踐為補(bǔ)充的分層次立體實(shí)踐教學(xué)體系。

社會(huì)工作專業(yè)化 實(shí)踐教學(xué)體系 價(jià)值訴求

一、引言

社會(huì)工作是一種以利他主義原則為指導(dǎo)，以服務(wù)助人為宗旨，運(yùn)用各種專業(yè)知識(shí)、技能和方法解決社會(huì)問(wèn)題的專門(mén)職業(yè)，對(duì)于維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，促進(jìn)社會(huì)公平，實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧具有重要意義，是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物。時(shí)代的發(fā)展催生了對(duì)社會(huì)工作專業(yè)人才的需求，也促進(jìn)了我國(guó)社會(huì)工作專業(yè)教育的迅速發(fā)展。社會(huì)工作教育規(guī)模逐漸擴(kuò)大，教育層次也呈現(xiàn)多樣化，理論研究日益深入，專業(yè)教育課程體系基本建立，形成一批頗具本土特色的專業(yè)教材。但從社會(huì)工作辦學(xué)實(shí)踐和效果來(lái)看，學(xué)校培養(yǎng)的專業(yè)人才難以滿足社會(huì)的需求，供給與需求之間矛盾日益凸顯。究其原因，社會(huì)工作是應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，具有實(shí)務(wù)性、操作性的本質(zhì)特征，更加注重以理論知識(shí)內(nèi)化為指導(dǎo)的實(shí)踐，而非單純的理論知識(shí)的探討和研究。我國(guó)社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較為薄弱，實(shí)踐教育的質(zhì)量和效果大打折扣，嚴(yán)重制約了我國(guó)“建設(shè)宏大的社會(huì)工作人才隊(duì)伍”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

社會(huì)工作專業(yè)的實(shí)踐取向?qū)ι鐣?huì)工作專業(yè)教育提出了新的考驗(yàn)。它更加注重通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，為社會(huì)提供高素質(zhì)、能力為本的專業(yè)人才。如何以職業(yè)化為導(dǎo)向，突破現(xiàn)有專業(yè)人才培養(yǎng)方案的局限，加大實(shí)踐教學(xué)改革力度，探索具有社會(huì)工作專業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)體系，成為社會(huì)工作教育領(lǐng)域的重要議題和當(dāng)務(wù)之急。過(guò)去的20年間，我國(guó)高校社會(huì)工作專業(yè)主要依托政府的干預(yù)和扶持，雖獲得數(shù)量和規(guī)模的增長(zhǎng)，但這種外延式的擴(kuò)張并沒(méi)有換來(lái)社會(huì)工作的專業(yè)化和職業(yè)化進(jìn)程。因此，積極推動(dòng)高校社會(huì)工作教育建設(shè)，為社會(huì)輸送“達(dá)標(biāo)”人才，成為我國(guó)高等教育社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的必然選擇。

二、社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值訴求

實(shí)踐教學(xué)是我國(guó)社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)改革進(jìn)程中最迫切最核心的任務(wù)，也是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)理想。任何社會(huì)理想的背后都內(nèi)含著一定的價(jià)值訴求，而價(jià)值訴求的不同構(gòu)成了社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不同于其他教學(xué)模式的根本區(qū)別。社會(huì)工作專業(yè)化對(duì)社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)提出了多元化的價(jià)值訴求。

（一）專業(yè)認(rèn)同的訴求

專業(yè)認(rèn)同的訴求關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)社會(huì)工作價(jià)值觀念的認(rèn)同，對(duì)倫理守則的遵從，以及對(duì)社會(huì)工作信念的堅(jiān)守和責(zé)任的勇于承擔(dān)。價(jià)值觀是社會(huì)工作的靈魂，所以，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)價(jià)值觀和專業(yè)意識(shí)是社會(huì)工作教育的重要方面。它既是社會(huì)工作理論與方法的哲學(xué)基礎(chǔ)，也是社會(huì)工作專業(yè)倫理的依據(jù)，是社會(huì)工作區(qū)別于其他人類服務(wù)專業(yè)的重要標(biāo)志。專業(yè)價(jià)值觀的培養(yǎng)應(yīng)貫穿整個(gè)社會(huì)工作教育的始終。課堂理論教學(xué)幫助學(xué)生形成專業(yè)價(jià)值觀的抽象概念，而專業(yè)實(shí)踐教學(xué)則是將概念具體化，使學(xué)生在行動(dòng)的過(guò)程中將概念上的價(jià)值認(rèn)同轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)工作中的價(jià)值體驗(yàn)。專業(yè)實(shí)踐能否培育出具有穩(wěn)定專業(yè)價(jià)值觀的人才，是衡量被教育者是否達(dá)到專業(yè)教育目標(biāo)的重要標(biāo)尺，也是判斷實(shí)踐教學(xué)能否體現(xiàn)“寓教于學(xué)”的關(guān)鍵所在。

（二）能力為本的訴求

社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)能力為本位。能力本位并不是說(shuō)摒棄理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)理論和工作技能的綜合，內(nèi)化的專業(yè)理論體系是實(shí)務(wù)工作的深層知識(shí)動(dòng)力源泉。能力為本要求培養(yǎng)知、覺(jué)、行合一的專業(yè)人才，而實(shí)踐教學(xué)正是將學(xué)生的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)務(wù)工作能力的途徑，這既是社會(huì)工作專業(yè)教育的目標(biāo)，也是實(shí)踐教學(xué)追求的價(jià)值所在。

（三）自我知覺(jué)的訴求

在實(shí)際的助人“情境”中，人們很難做到完全的“價(jià)值無(wú)涉”，即使是訓(xùn)練有素的專業(yè)社會(huì)工作者也會(huì)受到自己情緒、態(tài)度和價(jià)值觀這些心理和意識(shí)層面現(xiàn)象的影響，給專業(yè)關(guān)系的建立和服務(wù)的有效開(kāi)展帶來(lái)不利。社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值訴求就體現(xiàn)在培養(yǎng)善于自我知覺(jué)，并及時(shí)進(jìn)行自我控制的社工人才。實(shí)踐教學(xué)在協(xié)助學(xué)生發(fā)展專業(yè)技巧的同時(shí)，塑造著學(xué)生的專業(yè)態(tài)度、情感以及專業(yè)思想。學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)自我反省的內(nèi)在作用機(jī)制，結(jié)合自己以往的親身經(jīng)驗(yàn)，以及外部他人的信息反饋，進(jìn)而達(dá)到自我知覺(jué)，合理控制主觀因素對(duì)助人實(shí)踐的影響。

（四）自主創(chuàng)新的訴求

任何專業(yè)教育都不培養(yǎng)人云亦云、循規(guī)蹈矩，只知盲目崇拜和一味遵從專業(yè)原則的人。社會(huì)工作專業(yè)要求培養(yǎng)具有獨(dú)立專業(yè)意識(shí)和能力以及創(chuàng)造性思維的社會(huì)工作者。這種思維方式完全不同于個(gè)人的習(xí)慣性思維，它可以指導(dǎo)社會(huì)工作者在龐大的知識(shí)系統(tǒng)中提取出恰當(dāng)?shù)膬r(jià)值、知識(shí)和技巧，幫助服務(wù)對(duì)象解決問(wèn)題，并在新的環(huán)境與變化中發(fā)展出新的價(jià)值、技巧與能力。這種獨(dú)立自主的創(chuàng)造性思維可以在實(shí)踐中得到驗(yàn)證、鍛煉和肯定。在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生有充足的機(jī)會(huì)驗(yàn)證自己的觀念，在實(shí)際工作環(huán)境下自主地尋找問(wèn)題的答案，以全新的方式解決社會(huì)問(wèn)題，在實(shí)踐中得到成長(zhǎng)。這不僅是實(shí)踐教學(xué)的訴求，也是實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的價(jià)值所在。

三、社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系面臨的困境

實(shí)踐教學(xué)是與理論教學(xué)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式，它主要包括實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等幾大教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)是社會(huì)工作專業(yè)教育改革的核心環(huán)節(jié)，但是目前社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)在軟件和硬件方面面臨困境，嚴(yán)重影響人們對(duì)社會(huì)工作專業(yè)認(rèn)識(shí)的深入，阻礙了社會(huì)工作專業(yè)化進(jìn)程。

（一）硬件建設(shè)難以滿足專業(yè)實(shí)踐的需要

在硬件建設(shè)方面，社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)面臨的困境主要體現(xiàn)在實(shí)習(xí)基地和專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和利用上。

社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地是學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練的重要場(chǎng)所，是學(xué)生將課堂實(shí)務(wù)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的舞臺(tái)。目前，許多高校并沒(méi)有建立專業(yè)社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)室，社會(huì)工作實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量不足，難以滿足全部學(xué)生參與機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)的需要。我國(guó)社會(huì)工作職業(yè)化進(jìn)程緩慢，專業(yè)社會(huì)工作機(jī)構(gòu)較少，學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的重視程度不夠，直接導(dǎo)致大批社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生沒(méi)有實(shí)習(xí)基地接收。有些教師為了完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，往往會(huì)采用社區(qū)、機(jī)構(gòu)、福利院參觀的形式，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重縮水。由于雙方目標(biāo)難以協(xié)同，學(xué)校與實(shí)習(xí)基地之間存在博弈現(xiàn)象，很難建立互惠互利的合作關(guān)系，實(shí)習(xí)基地在實(shí)踐教學(xué)中的參與不夠。為了彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)的不足，許多學(xué)校建立了社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)室，這種模擬和角色扮演的教學(xué)形式，一定程度上提高了學(xué)生的專業(yè)技能。但模擬現(xiàn)實(shí)畢竟與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相差甚遠(yuǎn)，這使得“人在情境中”（person-in-situation）的社會(huì)工作實(shí)務(wù)方法面臨窘境。此外，還存在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和利用不足的問(wèn)題，特別是實(shí)驗(yàn)室教學(xué)難以與各門(mén)課程講授的助人技巧相結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量難以保證。

（二）實(shí)踐教學(xué)管理制度建設(shè)落后

社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)的管理制度建設(shè)較為落后，實(shí)踐環(huán)節(jié)中的溝通聯(lián)系、組織安排、中期考核、終期評(píng)估、論文的寫(xiě)作流程，以及實(shí)習(xí)各方主體如機(jī)構(gòu)、學(xué)校、教師、學(xué)生等的權(quán)利義務(wù)缺乏有章可循的制度保障。目前，我國(guó)開(kāi)設(shè)社會(huì)工作專業(yè)的院?；旧蠜](méi)有建立完善的專業(yè)實(shí)習(xí)制度，實(shí)習(xí)隨意性大，學(xué)生參與的積極性不高，最終導(dǎo)致實(shí)習(xí)目標(biāo)不明、實(shí)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展處處碰壁。實(shí)踐教學(xué)管理制度建設(shè)的相對(duì)落后，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和效果難以評(píng)估。此外，我國(guó)社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系存在標(biāo)準(zhǔn)不一、評(píng)估手段和方法單一的問(wèn)題，無(wú)法科學(xué)準(zhǔn)確地評(píng)估實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（三）師資隊(duì)伍實(shí)踐能力不足

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)督導(dǎo)的缺乏且教師的實(shí)務(wù)能力不足是社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)面臨的主要挑戰(zhàn)，教師實(shí)踐帶隊(duì)能力有待加強(qiáng)。目前，實(shí)習(xí)督導(dǎo)和指導(dǎo)教師多由校內(nèi)教師擔(dān)任，雖然基本接受過(guò)社會(huì)工作專業(yè)訓(xùn)練，但教師教育背景各異，多是半路出家，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，沒(méi)有形成明確的實(shí)踐教學(xué)理念，缺乏實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展專業(yè)督導(dǎo)的能力遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的需要。同時(shí)擔(dān)任實(shí)習(xí)督導(dǎo)的校內(nèi)教師任務(wù)繁重，加之缺乏明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)機(jī)制，教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)缺乏參與動(dòng)力。校外督導(dǎo)或機(jī)構(gòu)督導(dǎo)雖具有豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)教學(xué)理論缺乏了解。在機(jī)構(gòu)督導(dǎo)的選擇上，隨意性較大，往往由機(jī)構(gòu)的行政人員兼任，督導(dǎo)素質(zhì)不一，難以將理論與實(shí)踐有效結(jié)合開(kāi)展實(shí)務(wù)督導(dǎo)，上述一系列矛盾嚴(yán)重制約著社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升。

（四）實(shí)踐內(nèi)容和時(shí)間配置不合理

由于我國(guó)社會(huì)工作專業(yè)化和職業(yè)化發(fā)展緩慢，社會(huì)對(duì)社會(huì)工作專業(yè)缺乏認(rèn)同感，能為學(xué)校提供專業(yè)實(shí)踐的社會(huì)工作崗位非常有限。目前主要依賴于民政部門(mén)提供的社會(huì)資源以及與學(xué)校建立合作關(guān)系的實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生的實(shí)習(xí)通常被安排在社區(qū)或機(jī)構(gòu)。他們通常只能提供初級(jí)的實(shí)習(xí)崗位，在有限的實(shí)習(xí)時(shí)間里，只能從事簡(jiǎn)單的日常工作或是部分參與社工開(kāi)展的服務(wù)，真正完整接觸專業(yè)社會(huì)工作開(kāi)展的個(gè)案、小組和社區(qū)活動(dòng)的機(jī)會(huì)很少，實(shí)習(xí)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性。

此外，社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間較少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到國(guó)際和我國(guó)港澳臺(tái)地區(qū)社會(huì)工作實(shí)務(wù)訓(xùn)練不少于800小時(shí)的要求，且社會(huì)工作專業(yè)教育時(shí)間分配不合理，理論教育時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實(shí)踐教育。二者的不同步阻斷了學(xué)生吸收知識(shí)、鍛煉技巧的連貫性。

四、社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

關(guān)于社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成，學(xué)者們觀點(diǎn)不一。張?jiān)朴ⅲ?008）認(rèn)為應(yīng)該包括課程實(shí)習(xí)、暑期實(shí)習(xí)、集中實(shí)習(xí)相結(jié)合、校內(nèi)實(shí)習(xí)與校外基地實(shí)習(xí)相結(jié)合的實(shí)習(xí)體系并在實(shí)踐中付諸實(shí)施。史鐵爾（2007）認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)體系主要由課程實(shí)踐、隱性課程實(shí)踐、認(rèn)知實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)、農(nóng)村社會(huì)工作探索五部分組成。結(jié)合武漢大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)際，筆者認(rèn)為應(yīng)該從設(shè)定完善的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系著手，構(gòu)建符合武漢大學(xué)實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)體系的基本框架。

（一）社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系

在社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)中，經(jīng)多方研究與探討，目前武漢大學(xué)社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)總體目標(biāo)定位在培養(yǎng)學(xué)生的公民精神，以及社會(huì)工作專業(yè)精神、專業(yè)價(jià)值及倫理；熟練掌握社會(huì)工作實(shí)務(wù)技巧和專業(yè)方法，并能整合課堂理論知識(shí)和實(shí)務(wù)工作，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合；增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)工作與社會(huì)調(diào)查能力，和獨(dú)立思考、自主解決問(wèn)題的能力；武漢大學(xué)實(shí)踐教學(xué)著力培養(yǎng)勝任行政部門(mén)、社區(qū)及社會(huì)團(tuán)體中的社會(huì)工作實(shí)務(wù)以及管理咨詢、社會(huì)調(diào)研、統(tǒng)計(jì)分析、社會(huì)政策研究與評(píng)估、社會(huì)問(wèn)題的分析和診斷的專門(mén)人才。

研究認(rèn)為除了宏觀指導(dǎo)性的總體目標(biāo)外，還應(yīng)設(shè)定社會(huì)工作專業(yè)各門(mén)主干（核心）課程的具體實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。正是通過(guò)一個(gè)個(gè)具體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，總體目標(biāo)才能最終得以實(shí)現(xiàn)。目前武漢大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)主干（核心）課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，前者主要包括社會(huì)學(xué)概論、社會(huì)工作概論、社區(qū)概論、社會(huì)學(xué)研究方法、社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會(huì)人類學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等；后者主要包括個(gè)案工作、小組工作、社區(qū)工作、社會(huì)保障、人類行為與社會(huì)環(huán)境等。圍繞總體目標(biāo)，研究制定社會(huì)工作專業(yè)各主干（核心）課程實(shí)踐教學(xué)的具體目標(biāo)。概論之類的課程實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的整體感知能力，樹(shù)立專業(yè)精神和價(jià)值觀；人類學(xué)及社會(huì)環(huán)境方面的課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)定位為幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)工作的環(huán)境及狀態(tài)；社會(huì)工作三大主要方法課程的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是培訓(xùn)學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)手法，具備實(shí)務(wù)工作的專業(yè)素質(zhì)；社會(huì)調(diào)查研究及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)之類的課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握專門(mén)的社會(huì)工作研究方法與研究技巧。

（二）分層次立體實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的根本保證。借鑒國(guó)內(nèi)外及我國(guó)港澳臺(tái)社會(huì)工作教育經(jīng)驗(yàn)及成果，武漢大學(xué)在社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)務(wù)工作能力為本位，以滿足職業(yè)需要為原則，設(shè)置了社會(huì)工作本科實(shí)踐教學(xué)的基本框架，即課程實(shí)習(xí)與課程實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、分散實(shí)習(xí)與集中實(shí)習(xí)相結(jié)合，校內(nèi)實(shí)習(xí)與校外教學(xué)基地實(shí)踐相結(jié)合，專業(yè)實(shí)習(xí)與自主實(shí)踐相結(jié)合的分層次立體實(shí)踐教學(xué)體系。該框架是以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)，以專業(yè)實(shí)習(xí)為單元，以自主實(shí)踐為補(bǔ)充的連續(xù)系統(tǒng)。具體包括三大方面：課程實(shí)踐教學(xué)體系、專業(yè)實(shí)習(xí)體系和自主實(shí)踐教學(xué)體系。

1.課程實(shí)踐教學(xué)體系

課程實(shí)踐教學(xué)體系主要是指以課程為中心，為使課程教學(xué)收到良好的效果而開(kāi)展的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，包括教學(xué)計(jì)劃之內(nèi)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程實(shí)習(xí)，以及教學(xué)計(jì)劃之外的課程實(shí)踐活動(dòng)（也有學(xué)者稱之為“隱性課程實(shí)踐”（史鐵爾，2007）。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的教學(xué)。在社會(huì)工作專業(yè)化和職業(yè)化程度較高的國(guó)家和地區(qū)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)中不可或缺的教學(xué)過(guò)程。一般包括個(gè)案工作室、小組工作室、心理咨詢室、觀察室等。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下模擬扮演角色，在模擬實(shí)踐中自我反思，增強(qiáng)人際交流的能力和服務(wù)技巧訓(xùn)練。課程實(shí)習(xí)是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的安排，針對(duì)某些課程的時(shí)間要求而開(kāi)展的課堂外教學(xué)，如社區(qū)社會(huì)工作、社會(huì)調(diào)查方法等。上述兩種課程實(shí)踐都屬于正式實(shí)踐，有時(shí)間計(jì)劃和具體安排，有考核和成績(jī)，有總結(jié)和反思。而課程實(shí)踐活動(dòng)則是非正式的，由教師根據(jù)課程需要和學(xué)生意愿自發(fā)設(shè)立的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如課堂上的影視教學(xué)、案例教學(xué)，課堂之外的社區(qū)、機(jī)構(gòu)等地實(shí)地參觀，開(kāi)展社會(huì)調(diào)研或者組織學(xué)生成立專業(yè)社團(tuán)或協(xié)會(huì)等。

2.專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)體系

專業(yè)實(shí)習(xí)主要是指以專業(yè)而非課程為中心，以訓(xùn)練學(xué)生的整體專業(yè)素質(zhì)為目的的實(shí)踐，是相對(duì)于課程實(shí)踐教學(xué)體系而言的。專業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)與課堂教學(xué)活動(dòng)間隔開(kāi)，通常是單獨(dú)集中一段時(shí)間進(jìn)行全日制實(shí)習(xí)，在寒暑假或某一學(xué)期的一段時(shí)間進(jìn)行，如暑期實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)。這種集中式實(shí)習(xí)可以使學(xué)生暫時(shí)擺脫課程學(xué)習(xí)的壓力，全身心地投入實(shí)習(xí)活動(dòng)，有利于實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高。學(xué)生在專業(yè)實(shí)習(xí)中，一般要完成實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享等任務(wù)，畢業(yè)實(shí)習(xí)還要求撰寫(xiě)有一定字?jǐn)?shù)限制的、規(guī)范的畢業(yè)論文。

3.自主實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

自主實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，自發(fā)開(kāi)展的與專業(yè)相關(guān)的各種實(shí)踐活動(dòng)，如參加各種公益活動(dòng)或義工實(shí)踐，參加各種形式的大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，舉辦項(xiàng)目設(shè)計(jì)大賽，開(kāi)展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，設(shè)立專業(yè)網(wǎng)站或創(chuàng)辦學(xué)生刊物等。學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣和創(chuàng)新能力具有重要意義。學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中，將社會(huì)工作專業(yè)理念和價(jià)值觀念寓于活動(dòng)的過(guò)程之中，無(wú)形中提高了學(xué)生的適應(yīng)能力和專業(yè)技能。

（三）社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)的路徑選擇

1.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)

實(shí)習(xí)基地和社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)室是社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的兩大主要平臺(tái)。制約實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的因素主要來(lái)源于學(xué)校。學(xué)校因?yàn)橹匾暢潭炔粔蚧蛸Y金投入問(wèn)題導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室建設(shè)力度不夠。對(duì)此，要轉(zhuǎn)變學(xué)校觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)室對(duì)于人文社會(huì)科學(xué)教學(xué)同樣重要。另一方面，學(xué)校建設(shè)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)結(jié)合自身情況，建設(shè)具有學(xué)校教學(xué)特色的實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室的管理，提高實(shí)驗(yàn)室利用效率。加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)同樣需要校方給予人力、物力、財(cái)力支持。學(xué)校應(yīng)積極主動(dòng)與相關(guān)單位或機(jī)構(gòu)加強(qiáng)交流合作，形成互惠互利的雙贏合作伙伴關(guān)系。將教師的科研項(xiàng)目與實(shí)習(xí)基地建設(shè)工作相結(jié)合，將實(shí)習(xí)基地建成教學(xué)、科研基地。另外，通過(guò)社區(qū)實(shí)踐、課題參與、義工實(shí)踐、講座和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)參與等多種途徑和形式擴(kuò)展實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

2.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)管理制度建設(shè)

規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)管理制度是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和效果的重要保障。對(duì)校內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)都要建立標(biāo)準(zhǔn)化、可操作的實(shí)踐教學(xué)管理制度。此外，還要建立完善的實(shí)習(xí)制度、督導(dǎo)制度、評(píng)估制度以及學(xué)生實(shí)習(xí)檔案管理制度等。具體如《社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)手冊(cè)》、《社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃》、《實(shí)驗(yàn)室使用規(guī)定》、《社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)檔案管理規(guī)定》、《社會(huì)工作專業(yè)教師及學(xué)生實(shí)踐考核表》、《社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)督導(dǎo)評(píng)估表》等。

3.建立“雙師型”實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍

教師和督導(dǎo)在學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)中發(fā)揮重要作用。加強(qiáng)教師師資隊(duì)伍建設(shè)是社會(huì)工作教育發(fā)展的關(guān)鍵。在社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，不僅要特別注重校內(nèi)教師實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐帶隊(duì)能力的培養(yǎng)，還要積極尋找外部督導(dǎo)資源，建立學(xué)校督導(dǎo)和實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)督導(dǎo)相結(jié)合的“雙師型”督導(dǎo)制度，保證學(xué)生實(shí)踐的質(zhì)量。通常，學(xué)校督導(dǎo)由專業(yè)授課教師擔(dān)任，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的專業(yè)實(shí)務(wù)理論和情緒進(jìn)行輔導(dǎo)。機(jī)構(gòu)督導(dǎo)通常由實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)內(nèi)工作能力突出，實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)較為豐富的專職社會(huì)工作者或機(jī)構(gòu)行政管理人員擔(dān)任，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的實(shí)務(wù)工作和專業(yè)價(jià)值的培養(yǎng)進(jìn)行指導(dǎo)。

4.優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，合理配置實(shí)踐時(shí)間

應(yīng)當(dāng)結(jié)合社會(huì)的需求和學(xué)生的實(shí)際，適當(dāng)設(shè)置校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐的比例，合理配置理論教育與實(shí)踐教育時(shí)間，循序漸進(jìn)地合理安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。增加實(shí)踐時(shí)間，保證學(xué)生實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)的同步進(jìn)行。針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的課程和理論掌握程度，合理配置實(shí)踐。如大一學(xué)生為初步接觸和了解社會(huì)工作專業(yè)和理論，可以在實(shí)踐上偏重以參觀學(xué)習(xí)為主；大二學(xué)生已具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)，可以增開(kāi)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)；大三、大四年級(jí)學(xué)生以提高實(shí)務(wù)操作技巧為主，大四學(xué)生還面臨畢業(yè)尋找工作的問(wèn)題，所以，可以進(jìn)行分領(lǐng)域的較長(zhǎng)時(shí)間的集中實(shí)習(xí)，如福利院、救助站等。

五、總結(jié)與反思

在積極探索社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的過(guò)程中，要考慮的是如何在滿足社會(huì)對(duì)社會(huì)工作專業(yè)人才的需求狀況下，捕捉社會(huì)工作專業(yè)教育的靈魂和根本，培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)和較強(qiáng)實(shí)務(wù)工作能力的社會(huì)工作者。實(shí)踐證明，社會(huì)工作價(jià)值理念和倫理守則是社會(huì)工作專業(yè)教育的靈魂，所以，在構(gòu)建社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的同時(shí)，注重對(duì)社會(huì)工作者基本價(jià)值理念和職業(yè)倫理的培養(yǎng)，是構(gòu)建社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的根本原則。

社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)是社會(huì)工作教育的重要組成部分，也是我國(guó)高等教育良性發(fā)展的題中之義。所以，應(yīng)當(dāng)給予社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)足夠的重視。圍繞社會(huì)工作價(jià)值訴求這一核心，構(gòu)建社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，面對(duì)困境，積極尋找可行路徑，找到相應(yīng)的解決方案，唯有如此，社會(huì)工作理論教育、實(shí)踐教育及社會(huì)工作專業(yè)化才能找到平衡點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)“建設(shè)宏大的社會(huì)工作人才隊(duì)伍”的偉大構(gòu)想。

[1]羅伊斯，2005，《社會(huì)工作實(shí)習(xí)指導(dǎo)》，北京：中國(guó)人民出版社。

[2]薩利貝，2004，《優(yōu)勢(shì)視角：社會(huì)工作實(shí)踐的新模式》，上海：華東理工大學(xué)出版社。

[3]史柏年，2003，《社會(huì)工作實(shí)習(xí)》，北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社。

[4]史鐵爾，2007，《社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)探索》，《社會(huì)工作（學(xué)術(shù)版）》第4期。

[5]張?jiān)朴ⅲ?008，《論社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與應(yīng)用》，《社會(huì)工作（學(xué)術(shù)版）》第6期。

編輯/楊恪鑒

C916

A

1672-4828(2013)06-0035-06

10.3969/j.issn.1672-4828.2013.06.005

武漢大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“社會(huì)工作本科課程體系設(shè)置改革研究”（項(xiàng)目號(hào)：KC201204）；中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助“農(nóng)村計(jì)劃生育家庭養(yǎng)老問(wèn)題及對(duì)策建議”（項(xiàng)目號(hào)：2013117010202）

周冬霞，武漢大學(xué)社會(huì)學(xué)系博士研究生（湖北武漢430072）。