慈勤英 趙彬

基于學(xué)生需求的社會工作專業(yè)課程設(shè)置研究
——以武漢大學(xué)社會工作專業(yè)為例

慈勤英 趙彬

基于社會工作課程設(shè)置的基本原則和三大要素，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，通過對武漢大學(xué)社會工作專業(yè)培養(yǎng)方案的內(nèi)容分析以及對社會工作專業(yè)本科學(xué)生的問卷調(diào)查，分析武漢大學(xué)社會工作專業(yè)在課程設(shè)置中存在的問題、不足。在此基礎(chǔ)上，借鑒港臺社會工作課程設(shè)置的先進(jìn)經(jīng)驗，提出課程設(shè)置改革的思路和設(shè)想。

學(xué)生需求 社會工作專業(yè) 課程設(shè)置

一、前言

我國的社會工作專業(yè)教育在20世紀(jì)三四十年代就已經(jīng)開始，自80年代后期恢復(fù)以來，社會工作專業(yè)教育已經(jīng)取得很大發(fā)展。目前，全國三十余省的近200所本、?？聘咝Ｒ呀?jīng)開設(shè)了社會工作專業(yè)。隨著我國市場化改革的不斷推進(jìn)和社會的不斷發(fā)展，社會對于社會工作專業(yè)人才的需求愈加強(qiáng)烈。作為一門應(yīng)用社會科學(xué)，社會工作旨在培養(yǎng)具備較全面的社會工作專業(yè)的價值觀、基礎(chǔ)知識、較熟練的社會工作技能以及反思批評能力的高級專門人才。高校作為培養(yǎng)社會工作人才的主要陣地，承擔(dān)著重要責(zé)任。因此，如何設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)體系變得至關(guān)重要，而課程設(shè)置則是其中最重要的一環(huán)。

所謂課程設(shè)置，是指一定學(xué)校選定的各類各種課程的設(shè)立和安排，主要包括三大要素，即課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程安排。社會工作專業(yè)作為一門應(yīng)用型很強(qiáng)的社會科學(xué)，其課程設(shè)置應(yīng)遵循三個原則：適度性、多樣性、實務(wù)取向。適度性是指不同類型的課程數(shù)量、比例以及之間的關(guān)系應(yīng)該是合理的。多樣性是指課程內(nèi)容應(yīng)該涉及社會工作的各個主要方面，能夠滿足社會和學(xué)生多樣化的需要；同時課程類型也應(yīng)該是多種多樣的，以保證課程選擇的靈活性。實務(wù)取向是社會工作專業(yè)的本質(zhì)特征，在社會工作專業(yè)課程設(shè)置中體現(xiàn)為應(yīng)以幫助學(xué)生掌握實際社會工作方法和技能為核心，強(qiáng)調(diào)實踐課程在專業(yè)課程設(shè)置中的重要性。

課程設(shè)置的關(guān)鍵不是教學(xué)內(nèi)容的組織，而在于創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會使學(xué)生主動參與到知識、能力和素養(yǎng)的建構(gòu)中來（王穎，2010）。學(xué)生作為課程的接受者，知識的實踐者，是社會工作職業(yè)未來的承擔(dān)者。因此，學(xué)生需求是聯(lián)系課程建設(shè)與社會需要的樞紐，一定程度上反映了社會對于社會工作專業(yè)人才的需要?；诖?，本研究立足學(xué)生需求，以需求為導(dǎo)向，對當(dāng)前社會工作專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行分析，尋找其中存在的問題，并為改革課程設(shè)置和完善課程體系提供思路。

二、研究思路與研究方法

本文基于社會工作課程設(shè)置的基本原則和三大要素，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，分析武漢大學(xué)社會工作專業(yè)在課程設(shè)置中存在的問題和不足。在此基礎(chǔ)上，借鑒港臺社會工作課程設(shè)置的先進(jìn)經(jīng)驗，提出課程設(shè)置改革的思路和設(shè)想。

采用內(nèi)容分析與調(diào)查研究相結(jié)合的分析方法，一方面對武漢大學(xué)社會工作專業(yè)本科培養(yǎng)方案進(jìn)行內(nèi)容分析，離析出現(xiàn)有課程設(shè)置的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程安排。目前采用的培養(yǎng)方案為2010年制定實施的，內(nèi)容涵蓋專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)特色和培養(yǎng)要求，學(xué)制和學(xué)分要求，學(xué)位授予，專業(yè)主干（核心）課程、雙語課程、特色課程，主要實驗和實踐教學(xué)要求、畢業(yè)條件以及專業(yè)教學(xué)計劃表等八部分內(nèi)容，對如何開展社會工作專業(yè)教學(xué)進(jìn)行了較為詳盡的表述。

另一方面采用整群抽樣方法，對武漢大學(xué)社會工作專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，探尋他們對于課程設(shè)置的評價以及對于課程設(shè)置的需要。由于武漢大學(xué)社會工作專業(yè)學(xué)生是在大三開始選擇專業(yè)，之前同屬于社會學(xué)系，因此，本次調(diào)查的對象選取為全體大三大四學(xué)生，調(diào)查22人，有效樣本量22，回收率100%。

三、研究發(fā)現(xiàn)

（一）課程結(jié)構(gòu)分析

課程結(jié)構(gòu)是課程設(shè)置的基礎(chǔ)，是教學(xué)規(guī)劃思想的直接呈現(xiàn)，不同類型課程在整體課程設(shè)置中所占的地位（各類型課程在總學(xué)分中所占比重）反映了學(xué)科發(fā)展的側(cè)重和發(fā)展方向。前文提到，社會工作專業(yè)的實踐性和應(yīng)用性是這一專業(yè)的根本特色，在課程結(jié)構(gòu)中，同樣應(yīng)該體現(xiàn)這一特色。

根據(jù)武漢大學(xué)社會學(xué)系本科培養(yǎng)方案，社會工作本科教育教學(xué)計劃中包括四類課程，即：通識教育課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐課程；其中專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課程又分為必修課和選修課。畢業(yè)學(xué)分要求為140分。通識教育是指“非專業(yè)、非職業(yè)性的教育”；它是高等教育的組成部分，面向所有大學(xué)生進(jìn)行授課。這部分課程學(xué)分要求為31分，占總學(xué)分22.14%，分為必修課和選修課，共開設(shè)7門必修課程。專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課統(tǒng)稱為社會工作專業(yè)相關(guān)課程，其中專業(yè)基礎(chǔ)課是指為專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定必要基礎(chǔ)的課程，它是學(xué)生掌握專業(yè)知識技能必修的重要課程，同樣分為必修和選修，必修12門，要求學(xué)分?jǐn)?shù)為34分，占總學(xué)分比重為24.29%；可供選擇的專業(yè)基礎(chǔ)選修課程有25門。專業(yè)課是指根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)所開設(shè)的專業(yè)知識和專門技能的課程，其目的在于使學(xué)生掌握必要的專業(yè)基本理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能，了解本專業(yè)的前沿科學(xué)技術(shù)和發(fā)展趨勢，培養(yǎng)分析解決本專業(yè)范圍內(nèi)一般實際問題的能力；其中必修5門，學(xué)分要求為10分，占總學(xué)分比重為7.14%；選修12門。社會工作專業(yè)相關(guān)選修課程最低學(xué)分要求為43分，占總學(xué)分的30.71%。實踐課程是指集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包括生產(chǎn)勞動、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文，共10學(xué)分，占總學(xué)分比重為7.14%，其中畢業(yè)實習(xí)占2.86%。（見表1）

表1 武漢大學(xué)社會工作專業(yè)課程結(jié)構(gòu)及學(xué)分安排

分析武漢大學(xué)社會工作專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)及學(xué)分設(shè)置，可以看出在課程設(shè)置上涵蓋了不同的課程類型，符合課程設(shè)置的多樣性的要求。社會工作專業(yè)相關(guān)（專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課）課程是專業(yè)課程設(shè)置的核心，占到總學(xué)分的62.14%，其中專業(yè)相關(guān)必修課程（包括專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程）學(xué)分為44學(xué)分，專業(yè)相關(guān)選修課程應(yīng)修得的最低學(xué)分為43學(xué)分；必修與選修課程學(xué)分分配大致相當(dāng)，給予學(xué)生較大選擇空間。通識教育課的總比重也占30.71%，而實踐環(huán)節(jié)僅占7.14%，其中的畢業(yè)實習(xí)所占比重更小，僅為2.86%。目前的社會工作專業(yè)在課程設(shè)置上帶有很濃重的學(xué)術(shù)色彩，課程理論灌輸多，而實際操作的課程少，實踐環(huán)節(jié)薄弱?？紤]到社會工作專業(yè)的實務(wù)取向，在課程設(shè)置上是否符合了實務(wù)性呢？答案顯然是否定的。前文提到一個科學(xué)的課程設(shè)置，特別是具體到社會工作專業(yè)的課程設(shè)置，實務(wù)取向至關(guān)重要。違背了實務(wù)取向，筆者也難以斷定這種課程結(jié)構(gòu)和學(xué)分設(shè)置是否適度和科學(xué)。

從學(xué)生的需求來看，這一課程結(jié)構(gòu)，難以滿足專業(yè)學(xué)習(xí)需求。當(dāng)問到“你覺得社會工作專業(yè)必修課、選修課和實踐的比例是否合理”這一問題時，學(xué)生更傾向于認(rèn)為不合理，對課程結(jié)構(gòu)滿意度較低（認(rèn)為合理和比較合理的比例僅為16.7%）。進(jìn)一步分析，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不滿意的焦點在于實踐環(huán)節(jié)所占比例太低，他們指出當(dāng)進(jìn)行社會工作實踐時，遇到的最大困難在于“理論與實際不能結(jié)合”（44.4%），即課堂中所學(xué)到的理論知識無法自如得轉(zhuǎn)化，應(yīng)用于實踐中；而要優(yōu)化專業(yè)課程首要的措施在于提高實踐環(huán)節(jié)所占比例（83.3%，遠(yuǎn)高于其他措施）。（見表2、表3）

表2 你覺得社會工作專業(yè)必修課、選修課、實踐的比例是否合理

百分比（%）33.3 44.4 11.1 5.6 5.6 100.0實務(wù)課程的缺乏理論與實際不能相結(jié)合得不到社會認(rèn)同自身能力不足自信心不足合計

（二）課程內(nèi)容分析

課程結(jié)構(gòu)反映了課程設(shè)置的基本思路和框架，而課程內(nèi)容則是課程設(shè)置的核心。下面筆者將進(jìn)一步從課程內(nèi)容來對當(dāng)前社會工作專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行分析，考察課程內(nèi)容是否符合課程設(shè)置的基本原則，是否能夠滿足學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求。

有研究者對香港主要院校的社會工作專業(yè)進(jìn)行考察發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校在課程內(nèi)容設(shè)定上大致涵蓋了五個方面，即有關(guān)人文科學(xué)的基礎(chǔ)課程、對社會工作環(huán)境的認(rèn)知課程、社會工作理論與實踐課程、社會工作技巧訓(xùn)練、社會工作研究方法和能力培養(yǎng)（陸士楨、酒曙光，1994）。雖然隨著社會以及社會工作的發(fā)展和社會需求的變化，各個院校在具體課程內(nèi)容上會有所改進(jìn)，但基本未超出這幾大范圍。筆者結(jié)合武漢大學(xué)社會學(xué)系實際，基本遵循這一思路，對武漢大學(xué)社會工作專業(yè)的課程內(nèi)容進(jìn)行了歸納。根據(jù)教學(xué)規(guī)劃，社會工作專業(yè)開設(shè)的課程大致涵蓋以下五個方面的內(nèi)容：一是社會工作環(huán)境認(rèn)知，包括社會福利、社會政策、社會問題、社會發(fā)展等；二是社會工作理論與價值觀，包括了與社會工作相關(guān)的基礎(chǔ)理論課程，如社會工作概論、社會工作理論、社會工作價值與倫理、社會心理學(xué)、人類行為與社會環(huán)境等；三是社會工作的技巧與方法訓(xùn)練，如個案工作、小組工作、社區(qū)工作、人際交往理論與技巧，以及一些專門社會工作領(lǐng)域，如青少年社會工作、老年社會工作、婦女兒童社會工作等；四是社會工作研究方法和能力的培養(yǎng)，如社會研究方法、質(zhì)性研究、統(tǒng)計分析方法、文獻(xiàn)檢索與學(xué)術(shù)論文寫作等及社會工作的實踐；五是一些人文科學(xué)的基礎(chǔ)課程，主要是一些社會學(xué)的課程。（見表4）

表4 武漢大學(xué)社會工作專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置

從課程內(nèi)容來看，目前社會工作專業(yè)規(guī)劃的課程基本涵蓋社會工作的各個層面，從社會工作理論到具體方法到社會工作實務(wù)均有課程涉及，內(nèi)容體系具有豐富多樣性，從理論上看，能夠一定程度兼顧不同學(xué)生的需求。但問題在于，學(xué)生的專業(yè)需要是什么？課程內(nèi)容在保障多樣性的同時，是否能夠做到有重點，根據(jù)主次有所側(cè)重呢？課程內(nèi)容安排的比例是否做到了恰當(dāng)呢？

筆者對學(xué)生選擇社會工作專業(yè)的理由、打算以及感興趣的社會工作領(lǐng)域進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示，大部分學(xué)生是基于興趣選擇了社會工作專業(yè)，對社會工作“助人自助”的理念的認(rèn)可是影響他們選擇的重要因素。社會工作的“務(wù)實”“價值觀”與他們的“性格”“興趣”是相契合的。這種認(rèn)同或興趣經(jīng)過大學(xué)幾年的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)信心，絕大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)后仍有從事社會工作的打算。作為一個思想趨于成熟的個體，大學(xué)生對于基于興趣或認(rèn)同的選擇，有更多的堅持，也對本專業(yè)有更多的訴求。

筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生感興趣的社會工作領(lǐng)域中，排前三位的分別是心理道德輔導(dǎo)（第一位）、家庭、婚姻服務(wù)（第二位）、醫(yī)療康復(fù)服務(wù)和社會行為矯正服務(wù)（并列第三位），可以看出學(xué)生更傾向于從事一線的具體社會工作；而對于社會救助、社會管理與服務(wù)、就業(yè)服務(wù)、基本權(quán)益保護(hù)等，學(xué)生關(guān)注較少。

基于關(guān)注領(lǐng)域的微觀和實務(wù)傾向，學(xué)生對于課程內(nèi)容表現(xiàn)出一定偏好性。對學(xué)生認(rèn)為的“將來工作中用處最大的課程”的調(diào)查顯示，59.8%的學(xué)生認(rèn)為社會工作方法與技巧類的課程對未來工作幫助最大，其中個案工作被認(rèn)為是最重要的（29.4%），其次是社會工作實務(wù)課程（17.6%）。但是，通過分析教學(xué)規(guī)劃發(fā)現(xiàn)，社會工作方法和技巧類課程在社會工作專業(yè)相關(guān)課程中所占比重存在較大不足，僅占專業(yè)相關(guān)課程的16.67%，其中必修課程占5.56%，選修課程占11.11%；而人文科學(xué)基礎(chǔ)課程占到48.15%（見表5）。這一課程設(shè)置與學(xué)生對課程內(nèi)容的需求存在較大差異。

表5 學(xué)生認(rèn)為的將來工作中用處最大的課程統(tǒng)計

（三）課程安排分析

課程安排一方面反映各門課程的先后順序，另一方面也關(guān)系著課程的連貫性和緊湊性。一個高效合理的課程安排，既要考慮到課程學(xué)習(xí)對先修課程、知識能力的要求；也要考慮到學(xué)生不同階段知識和能力訴求的差異。按照課程設(shè)置的一般規(guī)則，應(yīng)遵循“先易后難”“先多后少”“先理論后實踐”的思路，還應(yīng)該把握課程安排的節(jié)奏。

通過對武漢大學(xué)社會工作專業(yè)的課程安排進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在大一、大二（第1～4學(xué)期），學(xué)生并未選擇具體專業(yè)，統(tǒng)一在社會學(xué)系進(jìn)行學(xué)習(xí)，課程安排多為專業(yè)基礎(chǔ)課，涉及的是人文社會科學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容以及社會工作及環(huán)境的基礎(chǔ)認(rèn)知，如社會心理學(xué)、社會學(xué)概論、西方社會學(xué)理論、社會工作概論、社會問題等課程；在大三上學(xué)期（第5學(xué)期）學(xué)生選擇專業(yè)，開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)社會工作專業(yè)課程。課程安排逐漸深入和具體，涉及到社會工作的具體方法、社會工作的實務(wù)課程和具體實務(wù)領(lǐng)域課程。在大三結(jié)束的暑假開始到大四學(xué)年，逐漸加入實踐課程，學(xué)生集中深入真實社會環(huán)境實踐社會工作。從課程安排順序來看，遵循了“先易后難”“先多后少”“先理論后實踐”的課程安排思路（見表6）。

表6 各學(xué)年社會工作相關(guān)專業(yè)課程安排

那么，學(xué)生對這種課程安排的反映怎么樣呢？這種安排是否符合學(xué)生的需要呢？筆者調(diào)查了社會工作專業(yè)學(xué)生對各學(xué)年（特別是大三大四學(xué)年）的課程安排的滿意度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于大三應(yīng)修的必修課數(shù)量的滿意度較低，回答非常合理和比較合理的所占比例僅為27.8%；對大四應(yīng)修的必修課數(shù)量的滿意度更低，僅16.8%認(rèn)為非常合理或比較合理。而對于選修課，學(xué)生的滿意度有所提高，認(rèn)為當(dāng)學(xué)年安排課程數(shù)量合理的比例大三達(dá)到44.5%，大四為43.8%，表明滿意度未超過半數(shù)（見表7）。

表7 學(xué)生對大三大四學(xué)年專業(yè)課程安排數(shù)量合理性認(rèn)知

從總體來看，學(xué)生對于大三、大四學(xué)年課程安排數(shù)量的滿意度較低。那么，是什么原因?qū)е逻@種結(jié)果呢？通過進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在大三需要修的必修課數(shù)量為5門，涉及的是社會工作基本方法和社會工作環(huán)境的基本認(rèn)知；可以選擇的選修課有8門，涉及的課程內(nèi)容為人文社會科學(xué)基礎(chǔ)知識（2門）、社會工作理論（2門）、社會工作環(huán)境認(rèn)知（2門）和社會工作基本方法（2門）。而關(guān)于社會工作專門領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容和方法的學(xué)習(xí)則集中安排到了大四（第7學(xué)期），以選修課的形式，有4門課程可以選擇。按照社會工作專業(yè)學(xué)分要求，應(yīng)修至少43分的專業(yè)選修學(xué)分，即最少應(yīng)修20門專業(yè)選修課程。而分析專業(yè)選修課程安排順序、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)涉及到社會工作方法、實務(wù)和專門領(lǐng)域的課程幾乎全部安排在了大三2個學(xué)期和大四的第1個學(xué)期，在大一、大二學(xué)年選修課程僅涉及到人文社科的基礎(chǔ)知識，其中又以社會學(xué)專業(yè)課程為主。也就是說，為了從課程中獲得更多社會工作專業(yè)知識，社會工作專業(yè)學(xué)生需要在大三、大四學(xué)年選修所有選修課，這兩學(xué)年（特別是大三學(xué)年）學(xué)生的課程安排將過于緊張。學(xué)生實際的課程安排與專業(yè)教學(xué)規(guī)劃安排發(fā)生背離，會大大削弱知識消化吸收和運用于實踐的效果，阻礙學(xué)生從課程到社會的轉(zhuǎn)化進(jìn)程，也違背了社會工作專業(yè)課程設(shè)置的實務(wù)取向性。

四、結(jié)論與討論

通過上文分析，對武漢大學(xué)社會工作專業(yè)的課程設(shè)置以及學(xué)生對于課程設(shè)置的反映及其需求形成了清晰的認(rèn)知。一個科學(xué)合理的社會工作專業(yè)課程設(shè)置需要滿足適度性、多樣性以及實務(wù)取向的要求?？梢钥吹剑瑥恼n程設(shè)置本身出發(fā)，不論是課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容還是課程安排都基本符合這三大原則。但從學(xué)生需求出發(fā)，發(fā)現(xiàn)在實際運作和實踐效果上看，理論與現(xiàn)實之間存在脫節(jié)或偏離，課程設(shè)置并不能完全滿足學(xué)生的需求。

首先，從課程結(jié)構(gòu)上看，目前的社會工作專業(yè)在課程設(shè)置上帶有濃重的學(xué)術(shù)色彩，理論課程所占比重大，而實際操作的課程少，實踐環(huán)節(jié)薄弱。從學(xué)生的需求來看，這一課程結(jié)構(gòu)，難以滿足需求。而學(xué)生不滿意的焦點正是實踐環(huán)節(jié)。

其次，從課程內(nèi)容來看，學(xué)生關(guān)注的社會工作領(lǐng)域有所差異，因此對于課程內(nèi)容表現(xiàn)出不同的偏好，對于社會工作方法和技巧課程的需要最為突出，但是這類課程在社會工作專業(yè)相關(guān)課程中所占比重存在較大不足，難以滿足學(xué)生需要。

最后，從課程安排來看，選擇社會工作專業(yè)之前的兩年，學(xué)生對于社會工作專業(yè)的相關(guān)課程接觸很少，對于社會工作缺乏足夠清晰的認(rèn)知，大量課程被安排在了大三和大四，造成學(xué)生在這期間課業(yè)緊張，需要接受大量社會工作專業(yè)的基礎(chǔ)和理論課程，實踐課程難以介入日常學(xué)習(xí)。

基于此，筆者認(rèn)為應(yīng)該充分借鑒港澳臺等地區(qū)先進(jìn)經(jīng)驗，挖掘和立足于學(xué)生需求，對社會工作專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行改革。

一是調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加大實踐環(huán)節(jié)比重。在社會工作以及社會工作專業(yè)發(fā)展非常成熟的香港臺灣等地區(qū)，實習(xí)環(huán)節(jié)均占有非常重要的地位，例如香港大學(xué)社會工作專業(yè)本科生需要完成900小時的課堂教學(xué)、800小時的機(jī)構(gòu)實習(xí)以及200小時的技能訓(xùn)練，實踐環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)所占比重相當(dāng)。實踐教學(xué)是社會工作專業(yè)的特色和核心，武漢大學(xué)同樣應(yīng)調(diào)整課程比例，增加實踐教學(xué)課程的學(xué)時和比重，給予學(xué)生更多的實踐機(jī)會。

二是豐富課程內(nèi)容，適度增加社會工作專業(yè)方法和技巧相關(guān)課程。社會工作是一門應(yīng)用型科學(xué)，最終目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生掌握實務(wù)知識和技巧，在現(xiàn)實社會中實踐其助人自助理念。而這類課程正是當(dāng)前課程設(shè)置中所欠缺和不足的，因此應(yīng)從這一薄弱環(huán)節(jié)入手，增加相應(yīng)課程。借鑒港臺經(jīng)驗，可以適度增加社會工作方法課程以及實習(xí)指導(dǎo)類課程，幫助學(xué)生實現(xiàn)方法和實踐上的提升。

三是合理安排課程時間和課程順序，一方面應(yīng)在大一大二學(xué)年適度增加社會工作相關(guān)的課程，使學(xué)生在選擇專業(yè)前能夠?qū)ι鐣ぷ餍纬奢^為清晰的認(rèn)知，同時這也是減輕大三大四課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要途徑。另一方面，通過這種課程安排的調(diào)整，可以為實踐教學(xué)爭取更多的時間，是突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的必要手段。學(xué)生進(jìn)入大三才開始選擇專業(yè)的事實在一定程度上限制了學(xué)生對社會工作的了解和認(rèn)知，加劇了社會工作課程安排上的沖突?？梢赃m度調(diào)整課程安排時間和順序，在大一大二學(xué)年相應(yīng)增加社會工作相關(guān)課程，從而一方面使學(xué)生盡早對社會工作的基本價值和理論以及基礎(chǔ)方法有所認(rèn)知，另一方面為學(xué)生進(jìn)行更多社會工作實踐提供條件。

另外，要保證課程設(shè)置在實際教學(xué)中的有效性，避免理論脫離實際，還需要相應(yīng)的資源和環(huán)境配合，如充足的師資力量、完善的教學(xué)實踐設(shè)施以及配套的實踐教學(xué)基地等。社會工作專業(yè)的發(fā)展以及社會工作人才的培養(yǎng)需要整個教學(xué)資源和教學(xué)體系的合理配置和有效運轉(zhuǎn)。一個科學(xué)合理的課程設(shè)置必然需要結(jié)合學(xué)校和院系資源、社會發(fā)展形勢、學(xué)生需要，堅持實務(wù)取向來進(jìn)行改革。

[1]陸士楨，酒曙光，1994，《香港社會工作教育課程設(shè)置狀況及其對內(nèi)地社工教育的啟示(考察報告)》，《中國青年政治學(xué)院學(xué)報》第1期。

[2]王穎，2010，《本科課程設(shè)置與改革的關(guān)鍵因素分析》，《復(fù)旦教育論壇》第6期。

[3]香港城市大學(xué)社會工作系，http://web.swk.cuhk.edu.hk/?id=351.

[4]香港大學(xué)社會科學(xué)學(xué)院，http://www.socsc.hku.hk/programmes.html.

[5]鄒曉紅，2004，《結(jié)合我校實際談社會工作本科專業(yè)課程設(shè)置的問題》，《長春理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)》第2期。

編輯/汪鴻波

武漢大學(xué)教學(xué)改革研究項目“社會工作本科課程體系設(shè)置改革研究”（項目號：KC201204）。

C916

A

1672-4828(2013)06-0028-07

10.3969/j.issn.1672-4828.2013.06.004

慈勤英，武漢大學(xué)社會學(xué)系副主任，教授，博士生導(dǎo)師；趙彬，武漢大學(xué)社會學(xué)系博士研究生（湖北武漢430072）。