虞 鋼

（上海公安高等?？茖W校， 上海 200137）

基于職業(yè)教育能力本位的教學目標制定

虞 鋼

（上海公安高等?？茖W校， 上海 200137）

目前職業(yè)教育教學中在教學目標的制定上存在著一些問題：對教學目標作用認識不清；對課程總體目標和階段目標區(qū)分不明；忽視能力目標設(shè)計；表述教學目標抽象籠統(tǒng)，缺乏可測性。制定好教學目標具有多方面的意義。制定教學目標要把握能力本位、具體顯現(xiàn)、循序漸進、三維一體的原則。制定好教學目標的方法途徑是：把握好課程與單元目標、課時教學目標的關(guān)系；注重教學目標表述的明確性、特定性、行為性；勾連教學目標的關(guān)聯(lián)性；依托教學團隊的合作。

職業(yè)教育；能力本位；教學目標

教育的作用是使學習者發(fā)生變化，那么首先必須確定學生哪些變化是可能的，也就是要制定教學的預(yù)期成果目標。教學是一種有目的、有計劃的活動，教學目標是指通過有計劃的教的過程與學生學的活動所要實現(xiàn)的教學成果，它是促進有效課堂教學的關(guān)鍵。然而，目前相當一部分教學者對教學目標的作用與如何制定有效教學目標，還缺乏足夠的認識。在教學目標的制定上，主要存在以下幾個方面的問題：對教學目標的作用認識不清；對課程目標、單元目標和課時目標區(qū)分不明；過于強調(diào)知識性、概念性的目標，忽視能力目標的設(shè)計；表述教學目標時，抽象籠統(tǒng)，缺乏可測性。教學實踐中由于教學目標不明確、不具體、不清晰，造成了教學重點不突出，教學難點未突破，教學評價較隨意。教學者在教學目標認識和制定上存在的問題，直接影響了課堂教學的有效性和能力目標的具體實現(xiàn)。

一、制定教學目標的意義

美國教育家布魯姆指出：教育是按預(yù)期目標、方式變化的過程。根據(jù)這個理論，那么教學者的主要任務(wù)之一，便是確定要學生發(fā)生什么變化以及在此過程中提供什么幫助。教學者所預(yù)期的變化就是教學目標。課堂教學目標的設(shè)計是課堂教學設(shè)計的核心，決定著整個課堂教學設(shè)計的方向、過程及結(jié)果評估，直接關(guān)系到課堂教學的效果和學生的發(fā)展。作為教學者，有必要學習現(xiàn)代職業(yè)教育理論，深刻領(lǐng)會教育目標制定與能力為本的關(guān)系，樹立先進的職業(yè)教育理念，牢牢掌握教育目標制定的基本功，這是提升教學能力、培養(yǎng)學生職業(yè)能力的關(guān)鍵和前提。

1. 制定好教學目標能夠發(fā)揮學生的學習主體作用，引領(lǐng)有效的教與學的過程。教學之所以是教學，是因為其是教與學的雙邊互動和生成，是相互鎖定的有機整體?，F(xiàn)代教育一直強調(diào)教育活動中學生的主體作用，有許多證據(jù)表明，成功的教學方案開始于清晰表達的教學目的，然后是組織適合于這種目的的教學，不然學生只能被迫從教學者的考核或考試的做法中推斷出目標。這樣的目標表述可以增進師生之間的交流，如果學生在教學前就知道教學者期望他們完成什么，那么他們便能更好地主動學習，學生必須確信目標與評價是一致的。一些教學者往往先考慮或比較重視教學內(nèi)容或教學形式，卻忽視了教學目標制定，教學目標往往成為模糊的影像。因此，教學者首先應(yīng)使自己和學生明白目標的重要性，教學目標具有激勵作用。

2. 制定好教學目標能明確教學任務(wù)，增強教學者的責任感，并指導教學設(shè)計。選定了一種教學目標，并通過撰寫或挑選明確的、特定的、行為性的目標這一過程，就會使教學者非常認真地思考他要如何幫助學生去實現(xiàn)這個變化，確定學生的適當位置，更加自覺地把握好重點和難點，進而能增強教學者的責任感，促進教學的針對性和有效性。清晰明了的教學目標有助于教學者對目標的鎖定和把持，而不是連教學者也處于一種模糊不清、似是而非的狀態(tài)，“以其昏昏，使人昭昭”。教學目標明確，才能使教學責任明確，從而有利于學生能力素質(zhì)的提高。清晰明了的教學目標還能指導教學者對于教學策略、方法和手段作出有效的選擇，進行更適合于這個特定教學目標的設(shè)計。好的教學方法的選擇必須依據(jù)教學目標，記住了這些目標，教學者就能有意識地選擇材料、教學程序與教學策略，并找到哪些學習活動有助于達到所希望的目標。從這個意義上理解，教學目標具有教學導向作用。

3. 制定好教學目標能指導學習結(jié)果的測量和評價。教學目標既然是根據(jù)使學生產(chǎn)生哪些變化的課程意圖來制定的，那么離開了明確的、可檢測的終極目標，學習成果檢測就會處于一種隨意的狀態(tài)。而可觀察的行動或產(chǎn)物目標，可以大大減少歧義與誤解。現(xiàn)代教學設(shè)計理論把教學過程看成是師生借助目標進行互動并用目標來調(diào)節(jié)自己行為的一個信息反饋過程。教學設(shè)計應(yīng)從目標制定出發(fā)，通過一系列師生活動，最后要回到目標中去，將學生學習結(jié)果與預(yù)設(shè)的目標進行對照，評判教學目標的達成度。如果目標達到了，則在原有基礎(chǔ)上提出新的目標；如果目標部分未達到，則必須進行補救教學。因此，教學目標具有檢測作用。

4. 制定好教學目標還能增進教學者與行政部門乃至用人部門之間的交流。通過清晰明了的技能產(chǎn)物或可觀察的行動能級一覽表，為向領(lǐng)導和用人部門匯報學生已經(jīng)掌握了什么，提供了一種比主觀性評價為主的傳統(tǒng)報告形式更加精確的手段。因此，教學目標具有評估作用。

二、制定教學目標的原則

教學目標既是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿，同時又是教學評價的依據(jù)。制定好教學目標是提高教學有效性的關(guān)鍵。因此，要提高課堂教學的有效性，首先要制定有效的教學目標，在有效教學目標的指引下，選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容，合適的教學方法，進而有效地提高課堂教學效益。制定好教學目標應(yīng)當遵循以下四個原則：

1. 能力本位原則。作為一種變革的現(xiàn)代教育，能力本位教育與傳統(tǒng)的學科本位或知識本位教育有很大的區(qū)別，它強調(diào)學生實際能力或職業(yè)能力的培養(yǎng)。能力本位教育是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理及服務(wù)一線，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的應(yīng)用人才的一種教育類型。針對能力本位教育的性質(zhì)和任務(wù)把“行為性目標”和“表現(xiàn)性目標”結(jié)合起來，即形成一種新的能力本位教育的教學目標取向。

2. 具體顯現(xiàn)原則。能力本位的教學目標價值取向應(yīng)以具體的、可操作性的行為形式陳述課程目標。制定明確、具體、恰當?shù)慕虒W目標，是有效教學的前提和基礎(chǔ)，也是能力培養(yǎng)的標準和標桿。只有鎖定了教學目標，教學重點才能聚焦，職業(yè)核心能力才能得到提升。

3. 循序漸進原則。教學活動有其自身的發(fā)展規(guī)律。教學目標的制定只能遵循這些客觀規(guī)律而不能違背這些客觀規(guī)律，要全面考慮各方面的因素，循序漸進地綜合反映各層次、各階段的要求，處理好總體性和具體性、長遠性和階段性的關(guān)系。

4. 三維一體原則。三維目標的一體化在根本上是基于教學結(jié)果的理解。這種教學結(jié)果就是“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的三維一體目標。因此，教學目標的一體化是基于學生作為完整人的全面、立體發(fā)展。

三、制定好教學目標的方法和途徑

制定教學目標要通過闡述教學目標來體現(xiàn)，概括地講，就是以一種較特定的方式描述學生應(yīng)當能做些什么，或具備哪些特征。這樣，清晰的目標才能夠作為教學及教學性評價的指南。

1. 把握好課程目標與單元目標、課時教學目標的關(guān)系。課程目標與單元目標、課時教學目標既有區(qū)別也有聯(lián)系。區(qū)別之處在于：課程目標是指課程的總體教育目標，是預(yù)先確定的要求學生通過某門課程的學習所應(yīng)達到的學習結(jié)果，這種結(jié)果表現(xiàn)為學生在與課程相關(guān)的素質(zhì)或特征方面的變化，是指導課程設(shè)置、編排、實施和評價的整個過程的準則，也是課程自身性質(zhì)和理念的體現(xiàn)。而單元和課時教學目標是學習的目標，是每個教學活動應(yīng)達到的具體目標，具有較強的指向性和靈活性。職業(yè)教育課程目標制定的依據(jù)是學生需要、行業(yè)和社會需要、學科發(fā)展需要。單元和課時目標制定依據(jù)是具體教學內(nèi)容、課程目標和學生實際情況。課程目標主要是由教育行政部門和課程教學者制定的，具有較強的方向性和規(guī)定性。單元和課時教學目標主要是由教學者來制定，相對課程目標而言，具有較強的實用性和靈活性。課程目標的首要作用是為課程（教材）編制提供依據(jù)和參考，其次是為教和學提供參考。單元和課時教學目標是為教和學提供依據(jù)。兩者之間聯(lián)系之處在于：課程目標對課程的日常教學工作和管理起導向作用。教學者在每節(jié)課甚至每個教學活動環(huán)節(jié)中進行教學時，要注意落實課程目標，體現(xiàn)課程宗旨。單元和課時教學目標最具實踐性和實效性，課程目標要通過單元和課時教學目標來體現(xiàn)，它是教學活動的起點和終點，也是教學評價的重要依據(jù)。教學是實施課程的主要途徑，單元和課時教學目標是對課程目標的細化。

2. 注重教學目標表述的科學性、明確性、特定性、行為性。教學者對于教學目標僅有一般了解是不夠的，必須懂得如何科學制定和選擇目標，把握重點和難點。對于不同層次、不同類別的知識技能，應(yīng)嚴格把握分類的準確性、表述的嚴密性，不能滿足于籠統(tǒng)而抽象的目標表述，對于模糊含蓄的目標，應(yīng)使其變得明確和清晰。不明確的表述，其含糊的語言容易掩藏瑣碎的、不重要的目標，從而忽略了最重要的核心能力目標。教學者習慣使用“了解、理解、應(yīng)用、領(lǐng)會、掌握”之類的抽象的詞語，而應(yīng)使用可觀察的行為詞語，因為大家可以對這些詞語有不同的解釋。明確而特定的教學目標是按照學生可測的行動或產(chǎn)物來表述的。雖然在教學目標中完全消除歧義是不可能的，即使對教學目標按照可觀察的行動或產(chǎn)物來表述時，不同的教學者仍會對目標意圖有不同的解釋，但是在討論教學目標時，使用可觀察的行動或產(chǎn)物來表述，可以大大取得共識。表述得當?shù)慕虒W目標特征：一是它必須詳細說明目標內(nèi)容；二是它應(yīng)當用特定的術(shù)語描述教學后應(yīng)具有的標志性的思維能力或行動能力（具體能說什么和做什么）。一個撰寫得好的教學目標應(yīng)能用來成功地向人表達教學者的意圖，在看了學生的行動或產(chǎn)物后，便能判斷出目標是否已經(jīng)達到，這樣的目標制定才是成功的。筆者認為，表述精確得當?shù)慕虒W目標可以用“A+B+C”的方式。A部分包含對于學習內(nèi)容的描述，B部分描述作為學習成果標志的行動或產(chǎn)物（如提供一個實際情境，學習者必須能具體做什么），C是指明所規(guī)定的行為必須精確到什么程度。有的教學目標的表述其角度是很寬泛的，這樣的表述在教學實施中常常受到批評，其原因是沒有指明期望學生發(fā)生的具體變化。盡管這些闡述能夠為培養(yǎng)目標指出總的方向，但由于目標過于大，不能幫助教學者進行日常的教學管理。也許把這些目的的一般表示稱為終極目標要比稱為教學目標更好些。教學者必須把終極目標變成具體的方案和即時的目標，精確到足以指導教學及其評價。有一些教學者斷言他們的教學目標是不具形體的或無法辨認的，從而不能以學生的變化來表述，還有認為學生所發(fā)展的某些能力或技能不是立即表現(xiàn)出來的，可能要在學校教育結(jié)束以后的很長時間才會顯示出來，以此爭辯這些難以確定的目標才是唯一重要的目標。筆者不否認教學會產(chǎn)生許多難以確定的而且無法辨認的長遠成果，但是主張只有那些無形的目標才是唯一重要目標，顯然這種立場是站不住腳的。

3. 勾連教學目標的關(guān)聯(lián)性。第一，要綜合考慮教學目標的三個維度。例如，“群眾工作”課程目標是培養(yǎng)學生警務(wù)活動的群眾工作能力素養(yǎng)。這種能力素養(yǎng)包括相應(yīng)的知識和技能、過程和方法、群眾工作的情感態(tài)度和價值觀，因此，在制定具體的教學目標時，就要考慮課程目標的三個維度。第二，要循序漸進地設(shè)計好每個教學階段和環(huán)節(jié)的教學目標。除了識記性知識可以在短時內(nèi)掌握之外，系統(tǒng)知識、綜合運用技能的學習都需要經(jīng)過若干教學階段，因此，還應(yīng)考慮每一目標實現(xiàn)所處的學習階段，循序漸進地設(shè)計好每個教學階段和環(huán)節(jié)的教學目標。教學目標數(shù)量不宜過多，重點要突出。第三，要根據(jù)自己所教學生的原有基礎(chǔ)，考慮目標的可行性。教學實施過程中，學生的表現(xiàn)揭示了教學的實際成果，而其常常與一開始所表述的目標十分不同。教學者的見識與反思，能夠為目標的改進提供最有價值的判斷?；拥恼n堂情境既是確立目標的根據(jù)，也是形成計劃目標的可行性與合意性的環(huán)境，但在教學前應(yīng)當周密考慮哪些成果目標是可能達到的以及希望達到的。盡管目標是預(yù)期的教學成果，但目標并非包含全部的教學成果。學科范圍的復(fù)雜性，動態(tài)的、發(fā)展的社會狀況，教學者的知識結(jié)構(gòu)的局限性，致使無法預(yù)料教學所產(chǎn)生的全部成果，正因為這種難以預(yù)料性，教學也就成為一種藝術(shù)。

4. 依托教學團隊的合作。集體參與有助于確保從不同的教學者那兒學習同一課程的學生，朝著共同的目標努力，教學目標應(yīng)當是集體研究、集體智慧的產(chǎn)物和結(jié)晶，就像教學大綱一樣不能成為教學者個體自由處理的作品。從不同的教學者那兒接受同樣的課程而取得完全不同的學習結(jié)果的現(xiàn)象已經(jīng)司空見慣，所謂“南拳北腿”現(xiàn)象，在共同目標的框架里，教學者仍有充分的自由和靈活性向著終極目標開展工作。此外，在實現(xiàn)同一目標時，教學者能夠選擇許多途徑。共同的目標并不意味著必須選擇相同的方法或壓制教學者的創(chuàng)造性。集體參與制定目標也有助于試題庫的編制。團隊合作有利于對職業(yè)能力素質(zhì)的分析。職業(yè)教育有一個顯著的特點，即每個職業(yè)崗位需要單位、行業(yè)、國家制定的上崗條件和標準，所以，要達到能力本位的教育目的，教學者有兩個基本任務(wù)必須完成，一是具備職業(yè)所要求的基本素質(zhì)，二是使學生達到進入職業(yè)崗位所要求的國家、行業(yè)、單位的能力標準。因此，教學者應(yīng)發(fā)揮職業(yè)教育專兼結(jié)合的教學團隊優(yōu)勢，開展對職業(yè)能力素質(zhì)的現(xiàn)實性和趨勢性的分析，以此作為教學目標制定的重要依據(jù)。

5. 強化教學目標制定的培訓。長期以來，師資培訓忽略了教學目標制定的強化培訓，造成了新教員這種能力偏弱。為此，可從學習借鑒微課程的開發(fā)方式入手，強化教學目標制定的培訓。微課程是近年來教育領(lǐng)域產(chǎn)生的新生事物。微課程具有教學開發(fā)的需求性，教學目標的單一性，教學內(nèi)容的實用性，教學過程的聚焦性，教學方法的精巧性，教學設(shè)計的創(chuàng)意性，教學效果的可測性七大特點。通過微課程教學開發(fā)的“短、平、快”綜合訓練，不僅能滲透職業(yè)教育的能力本位理念，培養(yǎng)“以問題為導向”的教學與研究能力，尤其是能有效訓練和提高教學者制定教學目標的能力。從理論到實踐有著漫長的路。每位教學者都已有自己的習慣。眾多專家的理論與教學者原有的習慣對接時，會經(jīng)歷一個分析、選擇的過程。處理不好，常常會出現(xiàn)兩種極端：一種是全盤吸收，最終找不到“北”；另一種是將自己屏蔽起來，“刀槍不入”，當一些問題不能順利解決時，往往還會回到老路上。微課程則換了一個角度來影響教學者的教學行為——將理論暗含在小現(xiàn)象、小策略、小案例中，在對它們進行層層剖析、梳理時，將新的理論不知不覺地滲透到教學者頭腦中，并不知不覺地開始影響其行為。

Make Objectives of Teaching Based on Professional Educational Competency

Yu Gang
(Shanghai Police College, Shanghai 200137, China)

In making teaching objectives there exist some problems: 1. obscurity of teaching objectives; 2. unclear division between the general teaching objectives and objective at different stages; 3. neglect of designing competency objectives; 4. too abstract expression of teaching objectives and lack of predictability. Making teaching objectives has many effects. To make good teaching objectives, it is necessary to have a good understanding of the principles of competency orientation, details and clearness, gradual progress and three dimensions. To make good teaching objectives depends on methods: 1. good understanding of relationships between course objectives and unit objectives; 2. attaching importance to clear, specifi c expression; 3. making a sketch of relationships between unit objectives and period objectives; 4. reliance on the teamwork of the teaching groups.

Professional Education; Competency Orientation; Teaching Objective

D631.15

：B

：1008-5750(2013)05-0016-(04)

10.3969/j.issn. 1008-5750.2013.05.003

2013-09-02 責任編輯：陳 匯

虞鋼（1958- ），男，上海公安高等?？茖W校調(diào)研員。