鄧鳳英

（菏澤醫(yī)學?？茖W校，山東菏澤274000）

“素質(zhì)、人文、奉獻”融入于《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》的課程

鄧鳳英

（菏澤醫(yī)學?？茖W校，山東菏澤274000）

素質(zhì)；人文；奉獻；《概論》課

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）作為我國高校思想政治理論課的一門主干課程，其教學效果至關重要。為提高其教學效果，就要把“素質(zhì)、人文、奉獻”融入其中，通過豐富教學內(nèi)容，改進教學方法，拓展教育途徑等多種方式，在教學過程中注重以培養(yǎng)和提高學生的綜合素質(zhì)、人文素養(yǎng)和奉獻精神為目標。唯有這樣，才能使大學生自覺、主動地將馬克思主義中國化理論轉(zhuǎn)化為牢固的政治信念和分析問題、解決問題的能力，為我國社會主義現(xiàn)代化事業(yè)培養(yǎng)合格的建設者和接班人。

1“素質(zhì)、人文、奉獻”融入于《概論》課教學的重要性

提高大學生的綜合素質(zhì)是大學教育培養(yǎng)目標的重要內(nèi)容，因為大學教育的目標不僅僅是使大學生學到專業(yè)知識和專業(yè)技能，更重要的是讓他們學會如何適應新的環(huán)境，并具備在新環(huán)境中不斷學習、創(chuàng)新和自我發(fā)展的能力。然而從我國高校學生的現(xiàn)狀來看，部分大學生重專業(yè)、輕政治，重科技、輕人文，重書本知識、輕社會實踐活動，造成自身素質(zhì)的畸形發(fā)展。在這種形勢下，進一步提高大學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才尤為重要。

人文素養(yǎng)是大學生成才的必備素質(zhì)?？邕M高等學府的每個學生，都渴望自己成才，但如果只具備一定的專業(yè)素質(zhì)，而欠缺人文素養(yǎng)，最終只能成為人們通常所說的“機器人”、“工具人”。當前我國高校大學生的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀，表現(xiàn)在不少學生行為不文明，社會公德意識淡薄，對民族歷史優(yōu)秀文化、優(yōu)良傳統(tǒng)了解甚少[1]。因此加強大學生人文素養(yǎng)教育對大學生成長成才具有重要的意義。

奉獻精神是個人真誠的、自愿的對他人、對社會、對國家的責任意識,體現(xiàn)著一種高尚的思想道德境界。全心全意為人民服務是中國共產(chǎn)黨的宗旨。青年大學生作為綜合素質(zhì)較高的群體，是祖國的未來,民族的希望,更應當作實踐奉獻精神的表率。隨著社會主義市場經(jīng)濟的不斷深入發(fā)展及西方各種思潮的涌入,當代大學生的價值觀念發(fā)生了很大的變化，敬業(yè)奉獻意識越來越淡薄。在新的時期，培養(yǎng)大學生的奉獻精神,對于構(gòu)建社會主義和諧社會、培養(yǎng)合格社會主義接班人具有十分深遠的意義。

《概論》課作為我國高校思想政治理論課的一門主干課程，承擔著對青年大學生進行思想政治教育、為我國社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)建設者和接班人的重要任務，其教學效果至關重要。為提高教學效果，就要把“素質(zhì)、人文、奉獻”融入其中，通過更新教學內(nèi)容，改進教學方法，拓展教育途徑等方式，在教學過程中注重以培養(yǎng)和提高學生的綜合素質(zhì)、人文素養(yǎng)和奉獻精神為重要目標。通過這種融入，使大學生能夠自覺地、主動地將馬克思主義中國化理論轉(zhuǎn)化為牢固的政治信念和分析問題、解決問題的能力，為社會主義現(xiàn)代化國家培養(yǎng)合格建設者和接班人。

2把“素質(zhì)、人文、奉獻”融入《概論》課教學的方法途徑

2.1豐富《概論》課教學內(nèi)容

2.1.1了解學生思想實際，關注時事動態(tài)，以學生所想、所思和社會熱點作為課程重要素材《概論》課在教材編寫中特別強調(diào)，“要堅持理論聯(lián)系實際，要做到三貼近，貼近實際，貼近生活，貼近學生。既要以闡述馬克思主義中國化理論成果的本身內(nèi)容作為主體，又要關注重大的現(xiàn)實問題，特別是學生的思想實際[2]?！币虼?，在《概論》課教學過程中，要注意研究學生的思想狀況，研究他們所關心的問題、感到困惑的問題。同時要深入了解社會，關注社會現(xiàn)實問題。教師在實施教學的過程中，頭腦中始終要有學生，要善于捕捉學生思想深處的細微變化，耐心解答學生提出的各種問題，并把這些作為教材的重要素材。同時要結(jié)合社會熱點和大學生普遍關注的焦點、難點，廣泛收集資料，把“素質(zhì)、人文、奉獻”的教學理念深入其中，講深、講透《概論》課中的相關重要理論，利用多種形式做深入細致的思想引導工作，使學生更好地掌握毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系，堅定共產(chǎn)主義信念，在重大原則問題上有十分清醒的認識，提高辨別是非的能力。

2.1.2精選案例，補充教學內(nèi)容《概論》課是一門思想政治理論課，同時又是一門思想性和實踐性都很強的綜合性課程。在教學過程中，如果僅僅通過理論講授的形式來闡釋教材的思想觀點，就很可能流于空洞的說教。案例分析借助對具體案例的分析探討，將學生置于一個現(xiàn)實的環(huán)境中，利用所學的理論觀點對實際問題進行分析判斷，可使教材的內(nèi)容和觀點切實有效地為學生接受和掌握。在《概論》課教學中，教師要圍繞大學生關心的熱點難點問題，結(jié)合社會現(xiàn)實和學生實際，精心篩選一些貼近大學生活、富有時代感和啟發(fā)性、典型、生動的教學案例，并通過和學生一起分析討論，最終得出正確結(jié)論。這既有利于學生深入理解教材中的基本理論和觀點，也有助于提高學生分析問題和解決問題的能力[3]。

2.1.3適時播放影視資料，豐富教學內(nèi)容影視資料從視覺、聽覺激發(fā)學生的興趣和注意力，可以增加學生的感性認識。適時播放影視資料，有利于使抽象的理論形象化、具體化，使教學內(nèi)容更加豐富、生動，便于學生對教材中的理論真信、真懂，有利于學生人文素養(yǎng)的提高。如《概論》課前四章主要涉及建國前后的歷史，離學生的生活較遠，所以在講述這些章節(jié)時，可以播放一些影視作品,讓學生帶著問題去欣賞，帶著疑問和興趣聽老師講課。比如在講馬克思主義中國化的科學內(nèi)涵和重要意義時，播放影視資料《千年思想家馬克思》，讓學生了解馬克思，了解馬克思主義，從而更好地了解中國化的馬克思主義；播放《用中國特色社會主義理論體系武裝的80后青年好戰(zhàn)士向南林》，可以使學生堅信理解和掌握馬克思主義中國化理論成果對青年人成長所具有的作用。再如在講毛澤東思想這一節(jié)時，播放影視資料《中國出了個毛澤東》，可以使學生對毛澤東有更加全面的了解，加深學生對毛澤東思想形成發(fā)展的時代背景的理解和掌握，使學生從革命先輩崇高思想品德和英雄事跡中受到革命理想信念和優(yōu)良傳統(tǒng)教育。在講“新民主主義革命理論”時，通過播放紀錄片《崢嶸歲月》，讓學生了解中國新民主主義革命的艱難歷史進程，培養(yǎng)學生的歷史責任感。

2.2改進《概論》課教學方法

2.2.1充分發(fā)揮問題教學法優(yōu)勢，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力在《概論》課教學中，每堂課前幾分鐘，教師可圍繞近期國際國內(nèi)新聞，與學生自由問答，這種方式有利于了解學生對社會熱點、焦點的掌握程度，經(jīng)常進行這種問答能活躍課堂氣氛，縮短師生間的距離，激發(fā)學生對實事的關注度。除此之外，上課的過程中，教師還可進行預設性提問、系統(tǒng)性提問、總結(jié)性提問等[4]。例如在講社會主義改造理論時，在學生沒有接觸教學內(nèi)容之前，針對“改革開放之后，私營經(jīng)濟重新出現(xiàn)，現(xiàn)在私營經(jīng)濟的規(guī)模已經(jīng)遠遠超過社會主義改造之前，并繼續(xù)往前發(fā)展。于是有人提出：早知如此，何必當初？既然現(xiàn)在允許發(fā)展，當初何必改造？社會主義改造到底有沒有必要？當年的社會主義改造是不是搞早了，搞糟了？”這一現(xiàn)象進行預設性提問，讓學生帶著問題去學，學生聽課時就能抓住中心和重點。對于《概論》課教學，部分章節(jié)還可以完全采用系統(tǒng)性提問法進行，例如教師可將整章內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列問題，然后將不同的問題分配給不同的學習小組，讓他們課前準備，課堂上發(fā)言，其它小組的成員可隨時提問。這種形式不僅有利于學生提高說、辯的能力，還讓學生對教學內(nèi)容有更深的感悟，使學生感受到深入研究的快樂，可極大提高學生學習的積極性。此外，問題教學法還要求教師要培養(yǎng)學生自主提出問題的能力。《概論》課教學中，針對某一章節(jié)或某一專題，老師可以組織學生以“答記者問”形式進行提問式教學，鼓勵學生大膽地質(zhì)疑，主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。誰提的問題多、提的問題好，在期末考評上予以加分鼓勵。

2.2.2采用互動式教學法，鼓勵學生廣泛參與課堂教學《概論》課教學中，為激發(fā)學生的學習熱情和興趣，我們經(jīng)常就學生關心的一些熱點問題和教學中的難點問題，組織學生課堂討論、演講或辯論，利用多種形式盡可能為所有同學提供表達思想觀點的機會，提升學生的綜合素質(zhì)。例如我們經(jīng)常安排若干興趣小組輪流點評一周國內(nèi)外大事，每個興趣小組圍繞教材內(nèi)容，選擇一個相關新聞主題，用教材中的理論進行分析點評。通過這一方法，使學生感到《概論》課并不是高深枯燥的理論，它與我們的日常生活是如此貼近，從而增強了學生學習理論的親切感。除此之外，針對教材內(nèi)容，我們也經(jīng)常組織學生討論、辯論。如講授祖國完全統(tǒng)一這一章節(jié)時，對于臺灣問題，“國內(nèi)外有些人認為，為了避免兩岸的沖突和爭端引起的戰(zhàn)爭災難，臺灣可要可不要?！贬槍@些觀點，可組織學生進行討論和辯論，通過討論和辯論，使同學們深刻認識臺灣問題的實質(zhì)，切身體會維護祖國完全統(tǒng)一的極端重要性。實踐證明，在討論和辯論的過程中，學生對課堂內(nèi)容理解和掌握的程度進一步提高，課堂效果明顯增強，同時學生的語言表達能力、分析問題及解決問題的能力、臨場發(fā)揮能力、思辨能力都進一步提高。

另外，對一些難度適中、比較容易理解的章節(jié)，還可采用角色互換的方式，讓學生走上講臺試講。這種方式，可使學生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，學習積極性大大提高。每個小組成員都精心準備、認真思考，在各方面能力提高的同時，同學之間的團結(jié)協(xié)作意識顯著增強。

2.2.3注重課外作業(yè)對學生綜合素質(zhì)的提高教師在講授的基礎上，結(jié)合課程內(nèi)容，布置課外作業(yè)，鼓勵學生動手動腦，有利于培養(yǎng)和鍛煉學生主動學習的能力，提高他們的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。如在講“新民主主義革命的對象”這一內(nèi)容時，布置課外作業(yè)：9·18事變和南京大屠殺圖片展，讓學生搜集資料和圖片，并制作成專欄的形式在全校展覽宣傳。通過資料的搜集和宣傳欄的制作，使學生加深對教材中關于新民主主義革命理論相關知識點的理解，培養(yǎng)學生的愛國主義情感，增加其憂患意識。此外，在講述完相關章節(jié)前或課后，有針對性的布置一些圖書資料讓學生閱讀，而后寫出讀書報告，也是課外作業(yè)的一種很好形式，可加深學生對教材知識的理解和研究，有利于提高他們的自學能力。

2.3拓展《概論》課教學途徑

2.3.1舉辦豐富多彩的校園文化活動，是拓展教育途徑的有效形式大學里各種校園文化活動十分活躍，《概論》課教師要及時指導或帶領學生參加與《概論》課教學相關的校園文化活動。如“學雷鋒、見行動公開承諾和板報評比”活動，增強同學們的奉獻意識；清明節(jié)掃墓活動，參觀“紅色教育基地”—冀魯豫革命烈士紀念館活動、毛澤東主席像章館活動，通過此類活動將紅色教育與社會實踐有機結(jié)合，讓學生在社會實踐中受到愛國主義教育，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀及世界觀。紀念一二·九運動圖片展、紀念一二·九運動歌詠比賽、紅色經(jīng)典誦讀，與教材相關的演講比賽、辯論賽、知識競賽等活動，這些都屬于《概論》課的第二課堂教學環(huán)節(jié)，有利于學生加深對教材相關內(nèi)容的理解和體會。

2.3.2注重實踐教學是拓展教育途徑的重要內(nèi)容《概論》課是一門實踐性很強的課程，其理論涉及到當今我國社會主義現(xiàn)代化建設的各個方面，學生只有廣泛的親身實踐，才能加深對相關理論的印象和理解。因此教師在講授的基礎上，應注重實踐教學。結(jié)合課堂內(nèi)容和當今社會現(xiàn)象，利用假期、周末組織學生到基層、社區(qū)、家鄉(xiāng)調(diào)查研究，鼓勵學生到現(xiàn)實生活中調(diào)查走訪，深入社會，以自身體會撰寫小論文或調(diào)查報告。如在講到“新的社會階層是中國特色社會主義事業(yè)的建設者”這一內(nèi)容時，組織學生參觀“步長醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)園”，走訪企業(yè)技術人員，使學生在參觀、走訪、考察、反思的過程中，對教材中的相關理論的理解更加透徹，從而增強對黨的理論和改革開放實踐的認同感，學習的積極性和主動性進一步提高。此外，帶領或鼓勵學生參加社區(qū)服務、暑期“三下鄉(xiāng)”、青年志愿者活動等也是很好的社會實踐課。周末我們經(jīng)常組織學生到菏澤市福利院獻愛心，暑假組織學生參加“三下鄉(xiāng)”義工服務，每年四月菏澤國際牡丹花會之際，組織200余名學生作為青年志愿者。通過這些活動，學生的奉獻意識和社會責任感明顯增強，同時又培養(yǎng)和鍛煉了他們觀察社會現(xiàn)象、分析社會問題的能力和社會交際能力。

2.3.3多渠道與學生交流和溝通，是拓展教育途徑的必要補充在大學校園里，與學生交流最多的往往是輔導員，多數(shù)任課教師與學生溝通甚少。作為肩負著大學生思想政治教育重要任務的《概論》課教師，也應像輔導員一樣通過手機、QQ、微博、博客、校內(nèi)網(wǎng)、郵箱等多種渠道與學生交流。經(jīng)常性地深入教室、深入宿舍、深入學生活動與學生面對面地溝通和交流。只有經(jīng)常性地與學生溝通和交流，才能準確掌握學生思想動態(tài)，進而有針對性地拓展教學途徑。這樣，教師的授課內(nèi)容才能深入到學生頭腦中去，學生才能真心喜歡《概論》課。另外，通過經(jīng)常性地與學生溝通交流，對學生提出的一些簡單問題可隨時給他們答疑解惑，《概論》課教育教學途徑進一步拓寬，教育教學效果增強。

3把“素質(zhì)、人文、奉獻”融入《概論》課教學的效果

經(jīng)過一年的教學實踐，最后我們對全校50個班級《概論》課教學情況進行了調(diào)查走訪。通過調(diào)查對比分析，我們發(fā)現(xiàn)，凡是任課教師堅持把“素質(zhì)、人文、奉獻”融入《概論》課教學理念，并在教學中通過豐富教學內(nèi)容、改進教學方法、拓展教育途徑等多種方式貫徹其中的，《概論》課在該班級的教學效果明顯高于其他班級。通過訪談學生，我們進一步了解到，堅持這種教學理念和教學方式，學生的整體素質(zhì)確實有了極大提高，他們思想心態(tài)積極健康向上，開始關注社會政治，善于理智分析社會現(xiàn)象，并嘗試用中國化馬克思主義理論解決社會生活中遇到的一些問題。學生趨于對民族優(yōu)秀歷史文化感興趣，積極參與社會實踐，奉獻意識進一步增強，同學之間互幫互助，同學關系融洽。實踐證明，把“素質(zhì)、人文、奉獻”融入《概論》課程教學中來，有利于《概論》課教學效果的提高，有利于青年大學生各種能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提升，對于更好地開展大學生思想政治教育，將大學生思想政治教育落到實處具有重要作用。

[1]王麗敏.大學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的意義和途徑[A].http：//www.pep. com.cn/xgjy/gdjy/gjyj/gdjyx/201008/t20100826_746665.htm.

[2]陳占安.關于《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》教材的解讀[J].清華大學學報（哲學社會科學版），2006（增2）.

[3]唐勤.論“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課的教學創(chuàng)新[J].揚州教育學院學報，2010，28（4）：63.

[4]姜秀英，劉振清.淺談創(chuàng)新和發(fā)展“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課教學方法[J].世紀橋，2010，（21）：109.

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：1008-4118（2013）02-0083-04

10.3969/j.issn.1008-4118.2013.02.38

2013-03-20

菏澤醫(yī)學?？茖W?；鹫n題，項目編號：H12J09。