李 穎

（河北師范大學(xué) 體育學(xué)院，河北 石家莊 050024）

21世紀(jì)，隨著國(guó)家科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，高等教育得到了快速的發(fā)展，高等教育進(jìn)入大眾化階段，畢業(yè)人數(shù)也在逐年遞增，就業(yè)問(wèn)題則成為倍受各界關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題。而伴隨著體育事業(yè)發(fā)展繁榮中出現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)，盡管從一開(kāi)始就明確了其培養(yǎng)目標(biāo)，但這個(gè)群體也在隨著畢業(yè)生人數(shù)的增加而越來(lái)越緊迫，就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻。如何解決運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，關(guān)鍵在于提高其就業(yè)能力。

一、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力的形成因素

（一）運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)就業(yè)能力的界定

在西方，就業(yè)能力（employability）又稱核心能力（coreability），或就業(yè)技能（employabilityskills），是一個(gè)共通性的名詞。學(xué)者福古艾特（Fuguate，2004）認(rèn)為，就業(yè)能力是指?jìng)€(gè)體在其職業(yè)期間對(duì)組織內(nèi)外部職業(yè)機(jī)會(huì)的確認(rèn)和實(shí)現(xiàn)能力。國(guó)內(nèi)學(xué)者鄭曉明（2002）針對(duì)大學(xué)生提出了大學(xué)生就業(yè)能力，認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力是大學(xué)生在校期間通過(guò)知識(shí)積累和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會(huì)需求的能力，是一種綜合能力。

不同于體育教育、社會(huì)體育等專業(yè)，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)大學(xué)生在大學(xué)階段，在復(fù)雜的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)因素影響下，在用人組織需求和學(xué)校培養(yǎng)體系的作用下，通過(guò)專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能的積累提高，適應(yīng)和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在體育領(lǐng)域和體育相關(guān)領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)就業(yè)和就業(yè)后可持續(xù)發(fā)展的能力，即為運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)就業(yè)能力。著重強(qiáng)調(diào)的是社會(huì)和經(jīng)濟(jì)、學(xué)校、需求單位的影響作用；強(qiáng)調(diào)適應(yīng)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐；強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能；強(qiáng)調(diào)通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)來(lái)獲得就業(yè)崗位；強(qiáng)調(diào)能力的可持續(xù)發(fā)展。

（二）運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力形成的動(dòng)力源

運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的大學(xué)生經(jīng)過(guò)刻苦的技術(shù)訓(xùn)練和文化苦讀，走過(guò)了高考這座獨(dú)木橋，帶著畢業(yè)后生存的需要，帶著家長(zhǎng)和親朋的囑托，帶著能實(shí)現(xiàn)未來(lái)美好愿望的想法，帶著對(duì)社會(huì)的責(zé)任升入了大學(xué)。入學(xué)后，經(jīng)過(guò)對(duì)大學(xué)短暫的了解，在適應(yīng)學(xué)校規(guī)章制度的同時(shí)，在追求目標(biāo)利益的驅(qū)動(dòng)下，在初始基礎(chǔ)就業(yè)能力的了解下，形成了簡(jiǎn)單的行為模式，開(kāi)始了大學(xué)階段的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和生活。這個(gè)簡(jiǎn)單的行為模式就是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)大學(xué)生為完成當(dāng)前任務(wù)而建立的執(zhí)行系統(tǒng)，在這里可以稱之為就業(yè)能力的合法系統(tǒng)。之后，又通過(guò)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和實(shí)踐，不斷深入了解社會(huì)、學(xué)校、用人組織、就業(yè)市場(chǎng)的復(fù)雜環(huán)境，不斷學(xué)習(xí)掌握專業(yè)技術(shù)知識(shí)和理論，不斷形成改變?cè)行袨槟Ｊ降囊庠?，這時(shí)就會(huì)不斷產(chǎn)生就業(yè)能力的影子系統(tǒng)。所謂影子系統(tǒng)就是就業(yè)能力要素發(fā)展的不平衡，以及完成新任務(wù)的愿望和焦慮，就構(gòu)成了就業(yè)能力的影子系統(tǒng)。影子系統(tǒng)的張力達(dá)到一定的程度而取代原有的行為模式，從而形成新的合法系統(tǒng)，這樣循環(huán)往復(fù)，不斷地推動(dòng)其就業(yè)能力的形成和發(fā)展。從這些可以分析得出，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力的動(dòng)力源主要分為個(gè)人動(dòng)力維度和環(huán)境動(dòng)力維度，個(gè)人動(dòng)力維度包括生存需求、家庭責(zé)任、個(gè)人價(jià)值、社會(huì)責(zé)任；環(huán)境動(dòng)力維度包括社會(huì)需求、高校激勵(lì)、就業(yè)市場(chǎng)。

1.生存需求。生存是大學(xué)生的基本需求，良好的職業(yè)愿景是最大最切實(shí)的生存需求。大學(xué)期間的生存需求主要有以下幾個(gè)方面：一，經(jīng)濟(jì)來(lái)源，主要靠父母支持。二，生存環(huán)境，主要由所在學(xué)校來(lái)提供。三，對(duì)未來(lái)職業(yè)生存發(fā)展的焦慮。

2.家庭責(zé)任。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)大學(xué)生從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)的成長(zhǎng)經(jīng)歷，家庭為其付出的教育費(fèi)用、心血和希望比一般大學(xué)生還要多，因?yàn)槌艘话愦髮W(xué)生要有的還要加上長(zhǎng)期艱苦訓(xùn)練方面的付出。他們的成長(zhǎng)、成才是家長(zhǎng)的最大期望，連著每個(gè)家庭的實(shí)際利益，所以回報(bào)家庭是每個(gè)從事運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)大學(xué)生的責(zé)任。由此也就促使這些學(xué)生刻苦鍛煉，努力學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)困難，勇于實(shí)踐，從而追求提高就業(yè)能力。

3.個(gè)人價(jià)值。自我實(shí)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)是每個(gè)人都具有的心理動(dòng)機(jī)，包括擺脫困境，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，處理問(wèn)題恰當(dāng)合理，攀比、超越等欲望。自我實(shí)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)作為一種重要的社會(huì)性動(dòng)機(jī)，對(duì)個(gè)體的工作和學(xué)習(xí)都有很大的推動(dòng)作用。自我實(shí)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)包括兩方面的矛盾心理特征。一是，期望追求目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。二是，害怕追求目標(biāo)的失敗。兩種特征對(duì)就業(yè)能力提高都起到積極的推動(dòng)作用，對(duì)于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們一方面渴望在競(jìng)技體育舞臺(tái)上大展身手，一方面又要顧及未來(lái)的職業(yè)轉(zhuǎn)向，所以自我實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力形成過(guò)程中動(dòng)力源一個(gè)重要因素。

4.社會(huì)責(zé)任。個(gè)人的發(fā)展要以集體、國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展為前提，國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展需要所屬的團(tuán)體和個(gè)人的貢獻(xiàn)，需要每個(gè)人的努力，因此每個(gè)人都有為社會(huì)、為國(guó)家發(fā)展積極做貢獻(xiàn)的責(zé)任和義務(wù)。大學(xué)畢業(yè)生作為社會(huì)培養(yǎng)的接班人和創(chuàng)造者，必須要有社會(huì)責(zé)任感。對(duì)于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，社會(huì)對(duì)高級(jí)專業(yè)健康訓(xùn)練指導(dǎo)人才的需求，以及人們?cè)絹?lái)越強(qiáng)烈的追求生活高質(zhì)量的心理預(yù)期，對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力的形成和發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。

5.社會(huì)需求。大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)能力要與社會(huì)和用人組織的要求相匹配，而只有這樣才能在競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中，被用人組織接納和雇傭，這樣的匹配是生存、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、完成社會(huì)責(zé)任、履行家庭責(zé)任的橋梁和紐帶，是必不可少的中間環(huán)節(jié)。由此可知，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生的技術(shù)能力，具體指導(dǎo)能力等就業(yè)能力與社會(huì)需求相適應(yīng)是他們能力形成的動(dòng)力要素和努力方向。

6.高校激勵(lì)。高等學(xué)校的資源是每個(gè)學(xué)生獲取知識(shí)和能力最直接的地方，所提供的資源也是平等的，但憑借在學(xué)校的這些資源必定是有限的，一些資源必須通過(guò)大學(xué)生之間或群體的競(jìng)爭(zhēng)才能獲得，這就需要大學(xué)生個(gè)體或本團(tuán)體提高就業(yè)能力。高校重視校園體育文化氛圍的營(yíng)造，重視健康健身工作，大力倡導(dǎo)科學(xué)的生活方式等，對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力的形成和發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。

7.就業(yè)市場(chǎng)。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)要找到合適的就業(yè)崗位，需要充分了解就業(yè)的知識(shí)和過(guò)程，需要滿足以就業(yè)市場(chǎng)為主要途徑的就業(yè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)的需求，因?yàn)橹挥性谶@個(gè)環(huán)節(jié)上就業(yè)能力才能得到用人組織的檢驗(yàn)。因此，必須為適應(yīng)業(yè)余訓(xùn)練隊(duì)及競(jìng)賽訓(xùn)練、健康指導(dǎo)方面就業(yè)市場(chǎng)的特點(diǎn)，才能提高運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)大學(xué)生的應(yīng)聘技能。

二、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力的發(fā)展階段

這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、螺旋上升的過(guò)程，不斷通過(guò)合法系統(tǒng)和影子系統(tǒng)的相互作用，把就業(yè)能力推向創(chuàng)造性空間，在創(chuàng)造性空間不斷產(chǎn)生涌現(xiàn)和創(chuàng)新行為，從而使就業(yè)能力創(chuàng)新和發(fā)展?？v觀運(yùn)動(dòng)的整個(gè)周期，大體可分為四個(gè)階段。

（一）基礎(chǔ)能力階段

經(jīng)過(guò)小學(xué)、中學(xué)階段的基礎(chǔ)教育和刻苦鍛煉，經(jīng)過(guò)高考的檢驗(yàn)升入大學(xué)。剛?cè)氪髮W(xué)時(shí)，由于受應(yīng)試教育的影響，核心價(jià)值觀處在初始階段，需要進(jìn)一步確立，基本不具備專業(yè)知識(shí)技能，缺乏社會(huì)能力，處理問(wèn)題方式簡(jiǎn)單，就業(yè)應(yīng)聘技能不熟悉，理性意識(shí)不強(qiáng)，心理素質(zhì)缺乏鍛煉，個(gè)人規(guī)劃簡(jiǎn)單，興趣愛(ài)好等個(gè)人特質(zhì)逐步養(yǎng)成。此時(shí)，為適應(yīng)新的、陌生的大學(xué)環(huán)境，一方面，大學(xué)生建立的合法系統(tǒng)相對(duì)比較薄弱，而影子系統(tǒng)的焦慮程度卻很高，所以很容易取代合法系統(tǒng)的地位。此時(shí)，合法系統(tǒng)和影子系統(tǒng)斗爭(zhēng)激烈，建立新的合法系統(tǒng)的要求迫切。另一方面，此階段由于焦慮程度高，如果不能很快適應(yīng)大學(xué)生活，容易產(chǎn)生焦慮過(guò)度的情況，使就業(yè)能力在不穩(wěn)定區(qū)域，而容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練或精神方面壓力過(guò)大。所以，剛?cè)氪髮W(xué)就業(yè)能力的基礎(chǔ)階段非常不穩(wěn)定，高等學(xué)校、學(xué)生家庭和學(xué)生本人都應(yīng)充分重視這個(gè)適應(yīng)時(shí)期，有充足的心理準(zhǔn)備來(lái)很快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和生活。此階段需要花費(fèi)很大的精力來(lái)適應(yīng)，所以就業(yè)能力發(fā)展速度較慢，組織內(nèi)部各能力單元自身的基礎(chǔ)差，相互之間的協(xié)調(diào)程度也有待提高，整個(gè)能力系統(tǒng)處于一個(gè)準(zhǔn)備就緒階段。

（二）發(fā)展能力階段

運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)大學(xué)生逐漸適應(yīng)大學(xué)生活后的整個(gè)階段為就業(yè)能力的發(fā)展階段。此階段，就業(yè)能力從水平較低，通過(guò)不斷適應(yīng)復(fù)雜的外部環(huán)境，不斷進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使就業(yè)能力達(dá)到創(chuàng)造性空間，不斷螺旋向上發(fā)展。但此時(shí)，外部環(huán)境的不確定性較高，對(duì)未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)難以預(yù)測(cè)，雖然就業(yè)能力得到了不斷發(fā)展，但就業(yè)能力水平仍不高，所以有針對(duì)性加強(qiáng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，提高自身的技術(shù)技能，儲(chǔ)備足夠豐厚的運(yùn)訓(xùn)理論知識(shí)，這是擺在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)大學(xué)生面前的最大難題。

（三）競(jìng)爭(zhēng)能力階段

運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)大學(xué)生畢業(yè)時(shí)的階段。經(jīng)過(guò)大學(xué)時(shí)期理論文化知識(shí)的積累、競(jìng)技水平的提高、能力訓(xùn)練及環(huán)境的適應(yīng)，使就業(yè)能力達(dá)到較高的水平。這個(gè)階段的特點(diǎn)是：就業(yè)能力提高速度快且變化少，已經(jīng)基本具備滿足就業(yè)單位要求的就業(yè)能力，對(duì)于何種工作適應(yīng)自己的發(fā)展有了較穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)，對(duì)自身發(fā)展的方向也有了較明確的目標(biāo)，自主性能力不斷提高，加之外部環(huán)境的不確定性較低，從而帶動(dòng)了整個(gè)階段就業(yè)能力的快速發(fā)展。

（四）拓展能力階段

實(shí)現(xiàn)初次就業(yè)使就業(yè)能力發(fā)展到適應(yīng)新環(huán)境的工作能力和再次就業(yè)能力的階段，稱為拓展能力階段。在此階段，整個(gè)就業(yè)能力系統(tǒng)的基礎(chǔ)已經(jīng)十分雄厚，各子系統(tǒng)之間的關(guān)系協(xié)調(diào)一致，組織內(nèi)部流程合理，具備了很強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)能力。同時(shí)所面臨的外部環(huán)境的不確定發(fā)生了質(zhì)的變化，適應(yīng)新的工作環(huán)境，使拓展階段的就業(yè)能力繼續(xù)螺旋上升發(fā)展。

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