石婕妤

（賀州學(xué)院 外語(yǔ)系，廣西 賀州 542800）

一、TEM4-2010考試及某校參試的基本情況

自1990年首次考試至今，己有十多年的歷史?？荚嚨男哦群托Ф热找嫣岣?，已成為衡量各高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。該考試包括：寫(xiě)作（占25%），聽(tīng)寫(xiě)（占15%），聽(tīng)力（占15%），完型填空（占10%），語(yǔ)法與詞匯（占15%），閱讀理解（占20%）六大部分。在這六大部分中，除了聽(tīng)寫(xiě)和寫(xiě)作為主觀試題外，其余類型的試題均為客觀性試題。本文就A大學(xué)2010年參加TEM4考試的英語(yǔ)專業(yè)本科生的成績(jī)進(jìn)行詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)分析研究，以評(píng)估參加考試的學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)言能力及其相關(guān)關(guān)系，并對(duì)今后的英語(yǔ)教學(xué)提出一些建議。

二、TEM4-2010考試結(jié)果分析

表1 考試樣本與參加全國(guó)TEM-2010考試情況對(duì)照表

表 1給出了分析樣本的成績(jī)分布情況及其與全國(guó)的平均分?jǐn)?shù)的對(duì)比，表中的最后三行是所選樣本各項(xiàng)的得分率、標(biāo)準(zhǔn)差和相對(duì)誤差。其中標(biāo)準(zhǔn)差表示相應(yīng)成績(jī)相對(duì)于平均成績(jī)的絕對(duì)分散程度，標(biāo)準(zhǔn)差越大，相應(yīng)成績(jī)的分布就越分散，考生成績(jī)的高低差別也越大，標(biāo)準(zhǔn)差小則成績(jī)分散性小。但成績(jī)的分散性還與各項(xiàng)平均成績(jī)的高低有關(guān)，標(biāo)準(zhǔn)差相同時(shí)，平均成績(jī)?cè)礁?，其成?jī)的相對(duì)分散度則越低。因此，表中的最后一行給出了各項(xiàng)成績(jī)的相對(duì)誤差，它等于標(biāo)準(zhǔn)差與平均成績(jī)的比值，相對(duì)誤差大的，成績(jī)的相對(duì)分散度大，反之亦然。

從表1可以看出：該校2010年TEM4考試的總成績(jī)、各分項(xiàng)成績(jī)的分布均與全國(guó)基本相似；各分項(xiàng)成績(jī)除閱讀理解略低于全國(guó)平均水平外，其余各項(xiàng)均高于全國(guó)平均水平，通過(guò)率也高出全國(guó)院校通過(guò)率的15個(gè)百分點(diǎn)左右，這在一定程度上說(shuō)明了該校英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)水平取得了可喜的成績(jī)。同時(shí)，從表1所反映的統(tǒng)計(jì)的情況來(lái)看，考生的寫(xiě)作部分的相對(duì)誤差最小，成績(jī)的分布比較集中；而考生的聽(tīng)力部分，特別是聽(tīng)寫(xiě)部分的相對(duì)誤差較大，成績(jī)的分布比較分散。這表明考生在寫(xiě)作部分能力差別不是很大，水平相當(dāng)；而聽(tīng)寫(xiě)部分成績(jī)參差不齊的情況較嚴(yán)重，能力差別較大，最能將成績(jī)高低的學(xué)生區(qū)分開(kāi)來(lái)，且聽(tīng)寫(xiě)部分得分率較低，說(shuō)明這是考生的薄弱環(huán)節(jié)；但是與同屬聽(tīng)力范疇的聽(tīng)力理解部分相比，后者的平均分和得分率都高于前者，這表明考生的主觀聽(tīng)力題的能力還很差。此外，由于各項(xiàng)成績(jī)分布的峰值不同（即各項(xiàng)成績(jī)的平均得分率不同），總成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差比各分項(xiàng)成績(jī)大，最終使各學(xué)生的總成績(jī)間的距離拉開(kāi)，但是由于總成績(jī)遠(yuǎn)高于各分項(xiàng)成績(jī)，其相對(duì)誤差反而更小。

表2 各分項(xiàng)成績(jī)及其總成績(jī)的描述統(tǒng)計(jì)

由表2可以看出，這是一個(gè)正態(tài)分布圖，是一種接近理想的分布形態(tài)，為后續(xù)的統(tǒng)計(jì)分析提供了保證。

由于所選樣本數(shù)據(jù)遵循正態(tài)分布，因此各項(xiàng)成績(jī)間的相關(guān)系數(shù)的大小在一定的程度上能反映出這些成績(jī)間的關(guān)聯(lián)程度。當(dāng)兩項(xiàng)成績(jī)間的相關(guān)系數(shù)在顯著水平上為正時(shí)，表明它們?yōu)轱@著的正相關(guān)關(guān)系，即某項(xiàng)成績(jī)高時(shí)，其對(duì)應(yīng)的成績(jī)也高，且相關(guān)系數(shù)越大，這種關(guān)系就越顯著；相關(guān)系數(shù)為負(fù)時(shí)，情況正好相反。為了考察考生各分項(xiàng)成績(jī)之間及其與總成績(jī)之間的相關(guān)性，筆者對(duì)此進(jìn)行了相關(guān)分析。表3列出了分析結(jié)果的相關(guān)系數(shù)。

表3數(shù)據(jù)表明，除考生的寫(xiě)作成績(jī)與總成績(jī)不存在相關(guān)性外，其余各分項(xiàng)成績(jī)均與總成績(jī)存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，表明除考生的寫(xiě)作成績(jī)對(duì)總成績(jī)不構(gòu)成影響外，其余各分項(xiàng)成績(jī)均對(duì)總成績(jī)構(gòu)成一定的影響；其中，閱讀理解的成績(jī)與總成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)最大，表明閱讀理解得分高的同學(xué)，其總成績(jī)也較高，即閱讀理解成績(jī)的高低，對(duì)總成績(jī)影響最大；相比之下，考生的完型填空的成績(jī)與總成績(jī)的相關(guān)系數(shù)最小，對(duì)總成績(jī)的影響相對(duì)較弱。

從各分項(xiàng)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)可以看出，考生中的各分項(xiàng)技能的提高與寫(xiě)作水平的提高沒(méi)有任何關(guān)系，這說(shuō)明并非所有總成績(jī)高的學(xué)生其寫(xiě)作成績(jī)也就相應(yīng)比其他人高，而總成績(jī)一般的學(xué)生其寫(xiě)作成績(jī)也并非就比其它人差。筆者認(rèn)為，造成此現(xiàn)象主要是因?yàn)閷?xiě)作體現(xiàn)的是考生的綜合素質(zhì)，有部分考生的綜合素質(zhì)與單項(xiàng)技能沒(méi)有同步發(fā)展，而且，寫(xiě)作作為純粹的主觀性試題，評(píng)卷老師的個(gè)體差異以及由此帶來(lái)的對(duì)閱卷標(biāo)準(zhǔn)的掌握上的細(xì)微差別、學(xué)生的字體書(shū)寫(xiě)等方面都會(huì)在某種程度上導(dǎo)致這種差別的產(chǎn)生。從各分項(xiàng)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)還可以看出：完型填空除了與聽(tīng)力理解存在相關(guān)關(guān)系外，與其它各分項(xiàng)技能不存在任何相關(guān)關(guān)系。筆者認(rèn)為：雖然完型填空作為客觀性試題，但是它卻是融合了多項(xiàng)選擇題和寫(xiě)作的不少優(yōu)點(diǎn)而且又避免了閱卷過(guò)程中的主觀因素造成的差別，體現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用的綜合素質(zhì)，包括上下文的連貫、語(yǔ)境的把握等等；同時(shí)，英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的同時(shí)，部分程度上忽視了對(duì)最基礎(chǔ)的詞匯與語(yǔ)法知識(shí)的培訓(xùn)，致使學(xué)生總體的詞匯和語(yǔ)法水平出現(xiàn)下降現(xiàn)象。此外，沒(méi)有任何一個(gè)分項(xiàng)技能和其余的各分項(xiàng)技能均存在相關(guān)關(guān)系，這說(shuō)明了學(xué)生的各項(xiàng)技能發(fā)展很不平衡。這些問(wèn)題需要在今后的英語(yǔ)教學(xué)中給予足夠的重視。

為了進(jìn)一步驗(yàn)證各分項(xiàng)成績(jī)之間及其與總成績(jī)之間的相關(guān)關(guān)系，筆者把考生分為高分組（考試分?jǐn)?shù)>60分）和低分組（考試分?jǐn)?shù)<60分）。

表4 高分組各分項(xiàng)成績(jī)與總成績(jī)的相關(guān)系數(shù)

表5 低分組各分項(xiàng)成績(jī)與總成績(jī)的相關(guān)系數(shù)

表4數(shù)據(jù)表明：高分組考生各分項(xiàng)成績(jī)之間不存在任何相關(guān)關(guān)系，除了閱讀理解與總成績(jī)存在較強(qiáng)的相關(guān)關(guān)系外，其余各分項(xiàng)與總成績(jī)存在較弱甚至是不存在相關(guān)關(guān)系；表5數(shù)據(jù)表明：低分組考生各分項(xiàng)之間及其與總成績(jī)之間都不存在任何相關(guān)關(guān)系，聽(tīng)寫(xiě)與閱讀理解之間甚至出現(xiàn)了負(fù)相關(guān)關(guān)系，說(shuō)明考生的聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)高其完型填空成績(jī)反而低?？偟膩?lái)說(shuō)，無(wú)論是高分組還是低分組學(xué)生，其各項(xiàng)語(yǔ)言技能在本次考試中沒(méi)有得到均衡的體現(xiàn)。

三、討論和建議

1.考生各項(xiàng)語(yǔ)言技能的發(fā)展不夠平衡，這種情況在差生中更為明顯。這就要求教師在今后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)言技能的平衡發(fā)展，在進(jìn)行單個(gè)語(yǔ)言技能訓(xùn)練的同時(shí)應(yīng)該兼顧與其相關(guān)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中將各項(xiàng)語(yǔ)言技能相互融會(huì)貫通，從而得到全面發(fā)展。據(jù)筆者了解，該校已開(kāi)設(shè)了視聽(tīng)說(shuō)、語(yǔ)法、寫(xiě)作和閱讀等課程，以此來(lái)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。這無(wú)疑是教學(xué)改革中一個(gè)很好的舉措，但是要確保這一舉措能夠切實(shí)達(dá)到其預(yù)期的效果，還需要在提高教師的綜合素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力與教學(xué)水平的前提下，將這一意識(shí)融入到教師的教學(xué)觀中，體現(xiàn)在教師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

2.聽(tīng)寫(xiě)能力尚待提高?？忌?tīng)寫(xiě)部分的得分率較低（37.33%），且相對(duì)誤差大（39.25%），考生之間高低差異大，該部分最高分（10分）和最低分（1分）之間存在9分的差距。我們知道，聽(tīng)寫(xiě)部分不僅僅考察考生聽(tīng)的能力，還考察考生其他相關(guān)技能，如根據(jù)聽(tīng)力材料做筆記、并整理筆記完成工作的能力。這其實(shí)是一個(gè)多種技能綜合運(yùn)用、相互作用的過(guò)程。要求考生必須具有高度的概括所聽(tīng)材料要點(diǎn)的能力，能夠區(qū)別有關(guān)信息和無(wú)關(guān)信息，同時(shí)還要求考生具各及時(shí)、迅速、清楚地作記錄的能力?？梢钥闯觯忌诒敬温?tīng)力考試中，客觀考題（聽(tīng)力理解）得分率（61.93%）明顯高于主觀考題（聽(tīng)寫(xiě)，37.33%），這表明考生的主觀聽(tīng)力題的能力還很差。因此，在今后的教學(xué)中，聽(tīng)寫(xiě)技能的提高仍是一個(gè)尚待加強(qiáng)的部分。教師應(yīng)靈活采取多種方式，從根本上提高學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)能力。

3.無(wú)論是高分組考生還是低分組考試的寫(xiě)作成績(jī)與總成績(jī)都不存在相關(guān)關(guān)系；完型填空和總成績(jī)的相關(guān)性也很弱。基礎(chǔ)階段的完型填空和寫(xiě)作反映的是考生的綜合水平及運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，需要學(xué)生發(fā)揮其邏輯思維、分析和解決問(wèn)題、歸納整合、判斷等綜合能力，同時(shí)還涉及學(xué)生的母語(yǔ)功底及其對(duì)目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、文化的了解等?？梢钥闯?，完型填空和寫(xiě)作能力與其它技能完全不同，是靈活運(yùn)用、綜合思維和全面篩選的能力的體現(xiàn)，是英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一。

4.合理調(diào)節(jié)考試和教學(xué)的相互作用?？茖W(xué)的考試能有效地評(píng)估教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，已改進(jìn)今后的教學(xué)，教學(xué)和測(cè)試應(yīng)是相輔相成的。TEM4對(duì)教學(xué)的反撥作用是不容忽視的。教師應(yīng)合理調(diào)節(jié)測(cè)試與教學(xué)之間的相互作用，努力使考試對(duì)教學(xué)起到積極的反撥作用，盡力減少消極的反撥作用。不要讓考試成為教學(xué)的指揮棒，成為衡量教學(xué)效果的唯一標(biāo)尺，使學(xué)生只注重應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，而忽視語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。

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