左麗芬，陳宏霞

（綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 綿陽 621000）

分層教學(xué)是一種以承認(rèn)學(xué)生智力及學(xué)習(xí)能力存在差異這一客觀事實為前提，實現(xiàn)因材施教的新型教學(xué)模式。該教學(xué)模式于20世紀(jì)80年代由國外引進，迄今已有30來年了。國內(nèi)各層次學(xué)校分別對分層教學(xué)進行實踐性研究。根據(jù)教育部高教司2000年10月頒布/試行《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》：“鑒于目前高職、高專和成人高專學(xué)生入學(xué)時的英語水平差異較大，本課程的教學(xué)要求分為A、B兩級，實行分級指導(dǎo)?！痹撘蟆盀楦呗毟邔Ｐ５拇髮W(xué)英語改革指明了方向，為大學(xué)英語實施分層教學(xué)提供了政策的支持。”（盧鳳儀：2010）國內(nèi)各大高職院校分別著手準(zhǔn)備并開始實施大學(xué)英語分層教學(xué)實踐。其中有成功的也有失敗的。綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院在借鑒其他高職院校經(jīng)驗和做法的基礎(chǔ)上，著手實施大學(xué)英語分層教學(xué)。

1.綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著國家提倡大力發(fā)展職業(yè)教育，各大高職院校迅速發(fā)展，綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院也突飛猛進，不甘落后。然而，在發(fā)展的同時，一系列的教育問題也隨之出現(xiàn)了。首先，生源情況變得越來越復(fù)雜。在我院，除了統(tǒng)招生外，我們還有單招生，對口高職生，中大專套讀生，成教生等。因此，學(xué)生入校的層次不一，知識水平參差不齊。另外，由于社會及用人單位對各專業(yè)畢業(yè)生的英語需求不一樣，這也給我們的大學(xué)英語教育帶來了挑戰(zhàn)。為了解決這些問題，我院曾組織了一次次大學(xué)英語教學(xué)改革討論。通過到四川其他高職院校去觀摩、學(xué)習(xí)，與兄弟院校教師坐談，通過分批送大學(xué)英語教師出去培訓(xùn)學(xué)習(xí)等方式，我們引入任務(wù)型教學(xué)、情境教學(xué)等多種教學(xué)方法并加以實踐，特別是在具體的教學(xué)方式方法方面下了不少工夫，試圖通過改變教學(xué)的方式方法對大學(xué)英語進行教學(xué)改革。一系列的努力和改革雖然為英語教學(xué)帶來了一定的成效，但由于學(xué)生之間的差異較大，這大一統(tǒng)的教學(xué)模式對于有的學(xué)生合適，但基礎(chǔ)差的學(xué)生難以接受，而基礎(chǔ)好的學(xué)生又感覺是在浪費時間，因此，未實施分層教學(xué)前的大學(xué)英語教學(xué)沒有做到真正地因材施教，其教學(xué)效果也不是特別理想。

2.本院在實施大學(xué)英語分層教學(xué)過程中出現(xiàn)的困難及問題

應(yīng)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，我院于2012年9月正式實施大學(xué)英語分層教學(xué)。具體情況如下：我院把除應(yīng)用英語專業(yè)以外的學(xué)生全部以其所學(xué)專業(yè)為單位把同專業(yè)的學(xué)生大學(xué)英語課堂被分為A班和B班進行教學(xué)。A、B兩班用的英語教材不同，周課時也有差異。A 班周課時為6學(xué)時，而B班周課時為4學(xué)時。本院大學(xué)英語分層教學(xué)實施剛剛一個學(xué)期，然而出現(xiàn)的問題頗多。

2.1 分層形式大過內(nèi)容

在對學(xué)生進行分層時沒有統(tǒng)一的分層依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)。教務(wù)處在對學(xué)生進行分層時多半是根據(jù)學(xué)生進來時高考英語成績進行分層。但由于生源情況太復(fù)雜，單招生、中大專套讀生及成教生并未參加高考，這就給分層帶來了困難。導(dǎo)致把整個的班劃分為A班或B班，或是出現(xiàn)部分A班學(xué)生不如B班學(xué)生的情況。A、B兩班在課時安排上也是有問題。作為基礎(chǔ)較差的B班一周只有4個學(xué)時，作為基礎(chǔ)好的A班反而多兩個學(xué)時。這多少違背了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》談到的“對入學(xué)時未達到標(biāo)準(zhǔn)入學(xué)水平的學(xué)生應(yīng)進行必要的補充訓(xùn)練，逐步使學(xué)生都能達到 A級要求，以保證《基本要求》的全面落實。”其造成的結(jié)果很可能是，好的學(xué)生越好，而處于B級的學(xué)生離A級標(biāo)準(zhǔn)還是太遠(yuǎn)。因此，其結(jié)果是分層教學(xué)的形式大過內(nèi)容。

2.2 分層時間的不合理，導(dǎo)致學(xué)生對大學(xué)英語分層教學(xué)理解不夠

剛剛進入大學(xué)，大家以為是在同一起跑線上開始。然而，由于A、B兩班學(xué)生英語基礎(chǔ)不一樣，導(dǎo)致原本同一專業(yè)，同一班級的同學(xué)被劃分到不層次的英語課堂，這讓有的學(xué)生從心理上不能接受。特別是部分去 B班的學(xué)生覺得自己受到歧視，自尊心受傷害。由于A、B兩班的教學(xué)目標(biāo)及要求不一樣，A班要求過大學(xué)英語3級，B班只要求過大學(xué)英語2級，這又導(dǎo)致部分成績好而懶散的學(xué)生想偷懶，對自己的要求降低，不愿待在A班，找各種理由主動要求調(diào)到B班。

2.3 教學(xué)管理難度加大

實施大學(xué)英語分層教學(xué)后，需要管理的班增加了，隨之而來的教學(xué)管理問題出現(xiàn)了。顯然，我院教務(wù)部門缺乏準(zhǔn)備，導(dǎo)致分層教學(xué)的A、B班在排課及管理上出現(xiàn)混亂。在課程安排上與其他課程沖突，有的班級課程安排不下來，只有安排在晚上或是周末。我們知道，學(xué)生在學(xué)習(xí)了一天下來后，到晚上已有些疲憊，再讓學(xué)生來上英語課，很多學(xué)生心理都有抵觸情緒，出現(xiàn)消極上課等現(xiàn)象。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不高，對英語課堂缺乏熱情，分層教學(xué)的效果就顯現(xiàn)不出來。另外，特別是排在周末的課，經(jīng)常因?qū)W校的重大安排，或是放假補課被占，其基本課時得不到保障，教學(xué)的成效可想而知。更有部分學(xué)生不知自己是A班還是B班，出現(xiàn)錯領(lǐng)教材，錯入班級學(xué)習(xí)等現(xiàn)象。也有部分學(xué)生懶惰，利用各班既無班干部更無班主任來協(xié)助教務(wù)管理，既不在 A班上課，也不在 B班上課。一旦管理不善，其教學(xué)效果遠(yuǎn)不如未進行分層教學(xué)時。

2.4 對學(xué)生的評估體系不夠完善

我院以大學(xué)英語2、3級考試對學(xué)生進行評估。其要求是，A班要求過3級，B班要求過2級，否則無法取得畢業(yè)證書。這導(dǎo)致部分A班學(xué)生偷懶，主動要求調(diào)到B班學(xué)習(xí)。另外過級與課程設(shè)置也出現(xiàn)問題。比如，大學(xué)英語2、3級考試一般在每年的6月及12月份進行，大概在15周左右。而大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)周數(shù)因?qū)I(yè)的不同而不同，有11周至19周不等。因此，出現(xiàn)有的專業(yè)還沒進行等級考試，大學(xué)英語課程就停了，開始了他們的專業(yè)實訓(xùn)，這不利于學(xué)生考前復(fù)習(xí)；而有的班級在考完試后還繼續(xù)上英語課，有的學(xué)生在知道自己已經(jīng)考完并通過后，會出現(xiàn)無心上課，或是課堂參與的積極性不高，在一定程度上也會給授課教師造成負(fù)面影響，從而影響教學(xué)效果。

3.解決問題的對策及建議

綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院才剛剛開始實施大學(xué)英語分層教學(xué)，雖然早期的摸索階段遇到的困難重重，出現(xiàn)的問題頗多。但，這絲毫不影響大學(xué)英語分層教學(xué)在我院的實施。面對需要解決的諸多問題，我們一直在尋求解決的對策和方法。

3.1 科學(xué)合理分班

學(xué)院應(yīng)該在參照學(xué)生成績的同時參考學(xué)生意愿進行分層。首先推遲分層時間，可在第一學(xué)期結(jié)束時進行。畢竟大學(xué)與高中學(xué)習(xí)方法及側(cè)重點不同，學(xué)生剛進入大學(xué)學(xué)習(xí)也需要一個適應(yīng)的過程?？稍诘谝粚W(xué)期通過講座、任課教師在課內(nèi)外對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)及期望達到的教學(xué)效果進行講解等方式對學(xué)生進行大學(xué)英語分層教學(xué)工作宣傳，讓其充分了解該項教學(xué)模式，如，分班的目的、意義以及給學(xué)生帶來的好處，讓他們理解并從心里主動接愛。同時，一學(xué)期的時間可以讓教師及學(xué)校充分了解教學(xué)的對象，對其英語知識水平進行客觀評估。其次，建立科學(xué)合理的分班標(biāo)準(zhǔn)。在對分層對象充分了解之后，綜合考慮，尋求科學(xué)、合理的分班標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行劃分，以達到科學(xué)有效地分層。

3.2 加強教學(xué)管理工作

要加強教學(xué)管理，這需要全院各系部及相關(guān)部門之間相互配合，合理安排。例如，不是簡單地將所有工作壓在教務(wù)處某些人員頭上，而是成立大學(xué)英語分層教學(xué)辦公委員會，請專門人士負(fù)責(zé)對學(xué)生進行分班、教學(xué)安排及教學(xué)管理工作。這樣可以轉(zhuǎn)靜態(tài)分層教學(xué)為動態(tài)，仿照企業(yè)及用人單位，制定激勵機制，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。這也可以讓學(xué)生提早鍛煉工作崗位所需的綜合素養(yǎng)，以便以后能更輕松地勝任將來的工作，做到高職教育與就業(yè)的“零接軌”。

3.3 制定科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生不同的英語知識水平，不同的基礎(chǔ)進行分層次指導(dǎo)學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)因材施教。所以，我們得制定科學(xué)而合理的、符合學(xué)生實際水平的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)及教學(xué)方法，讓同學(xué)們在不同的起點積累知識，在不同的起點共同成長進步。要使這一切得以實現(xiàn)，現(xiàn)有的考核標(biāo)準(zhǔn)肯定是不行的。只有科學(xué)、完善的考核體系才能保障分層教學(xué)的有效實施。因此，學(xué)院及教師得根據(jù)學(xué)生的層次不同做出不同的考核標(biāo)準(zhǔn)。終結(jié)性的評價固然能給教師和學(xué)生一個終結(jié)性的結(jié)果，但這不能代表學(xué)生真正的學(xué)習(xí)過程及效果。形成性的評價能真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這一點也不容忽視。因此，對于學(xué)生成績的考核應(yīng)建立在形成性評介與終結(jié)性評介相結(jié)合的多主體參與考評的考核方式，建立獎勵制度，讓學(xué)生的上進心和競爭意識起到激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

4.小結(jié)

我院實施大學(xué)英語分層教學(xué)尚處在起步階段，所面臨的困難和問題眾多。然而，問題再多，只要能一步步的尋找相應(yīng)的對策，那么問題也不再是問題。通過對綿陽職業(yè)技術(shù)在實施大學(xué)英語分層教學(xué)過程中遇到的具體問題進行分析、探討，并一一尋求解決策略，我相信我院定能積累經(jīng)驗，克服困難，通過分層教學(xué)把大學(xué)英語教學(xué)改革推向新一輪的高潮。

[1]教育部高教司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求[EB/OL].http://www.gzzkgk.com/news/zzbzl/2012-06-26/1069.html

[2]梁桂春.分層教學(xué)模式下的高職院校英語教學(xué)改革探析[J].成人教育，2010，（11）.

[3]盧鳳儀.淺析分層教學(xué)在高職高專大學(xué)英語教學(xué)中的問題與對策[J].科技信息，2010，（21）.

[4]余梅冰.大學(xué)英語分級教學(xué)的探索與實踐[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008，（3）.