王金明 時(shí)耀紅

（上饒師范學(xué)院 外國語學(xué)院，江西 上饒 334001）

一 導(dǎo) 言

中國的正式大學(xué)英語教育應(yīng)始自 100多年前京師同文館的設(shè)立，其后就不斷普及和逐漸社會化，期間不乏艱難的探索。如今，全球化的影響及不斷深入的改革開放更使中國的英語教育如火如荼。很多招生和用人單位都將候選人的英語過級情況列為重要的參考指標(biāo)，這直接催生了各類英語等級考試。誠然，這些名目繁多的英語水平等級考試有力地推動(dòng)了英語在中國的普及，也是英語教育在中國取得一些成功的標(biāo)志，為中國逐漸融入國際大家庭奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但無容置疑，我國的英語教育仍存不足，如英語本位性太強(qiáng)，課堂教學(xué)事倍功半，學(xué)生學(xué)了十年左右的英語仍停留在“聾啞英語”階段等等。因此，需要進(jìn)行深度剖析和有針對性地采取一些對策。

二 大學(xué)英語教育存在的問題

（一）英語本位性太強(qiáng)

如前所述，中國的各類招生、招聘、升職等都以英語水平的高低為標(biāo)尺之一，這未免就太“一刀切”和“大一統(tǒng)”了。如在招生過程中，一些專業(yè)水平扎實(shí)的學(xué)生就因英語成績拖了后腿沒被錄取，而一些專業(yè)水平一般的學(xué)生卻因英語分?jǐn)?shù)較高而被錄取，這無疑會扼殺一部分專業(yè)水平突出的人才而同時(shí)將寶貴的教育資源投入到培養(yǎng)那些專業(yè)水平一般的學(xué)生身上。此問題在招聘和升職等領(lǐng)域同樣存在。

（二）英語的投入產(chǎn)出比例失調(diào)

可以說，國家在英語教育的投入上是巨大的，如教學(xué)設(shè)備上的投資，從最早的錄放機(jī)到如今的多媒體和先進(jìn)的語音室；又比如師資培訓(xùn)上的投資，很多教師經(jīng)歷了多年的英語教育歷練，甚至留洋或讀到博士后；還有時(shí)間上的投資，英語教育可以說是貫穿了一個(gè)人的整個(gè)教育階段甚至整個(gè)職業(yè)生涯。可見，無論國家、集體還是個(gè)人，在資金、精力和時(shí)間上的投入是巨大的。而結(jié)果呢?大部分擁有各類英語等級證書的國人學(xué)而無用或?qū)W不能用，他們不能流利地和外籍人士用英語交流，不能流暢地進(jìn)行英文寫作和閱讀英文報(bào)刊和書籍。我曾在一個(gè)科威特電臺播出的娛樂節(jié)目看到這樣一個(gè)場景：一位中國的博士生登臺之后，一個(gè)英籍主持人接連問了他幾個(gè)問題，他都沒有任何反應(yīng)。顯然除了怯場，他同時(shí)也沒有聽懂主持人的問話，或者說即使聽懂了問話，他也沒有能力用英語大方地交流。這是“聾啞英語”的一個(gè)典型案例。

（三）漢語母語能力下降

很多學(xué)生英語沒學(xué)好，漢語應(yīng)用能力也較差。受到英語的強(qiáng)勢影響，很多學(xué)生在使用漢語時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)“休克”，這一點(diǎn)在英漢翻譯時(shí)尤顯突出。有的學(xué)生甚至連漢語的請假條都寫得不正式，更別提遣詞造句的生硬和詞語誤用、混用和使用錯(cuò)別字。我們從事了10多年的大學(xué)英語教學(xué)，每次給學(xué)生復(fù)習(xí)修辭格時(shí)都碰到同樣問題，絕大多數(shù)學(xué)生連漢語明喻和暗語的區(qū)別都搞不清楚，更別說英語的 simile和metaphor了。

（四）聽說讀寫等能力沒有全面發(fā)展，英語輸出能力堪憂

很多學(xué)生聽得懂，說不來，讀得出，寫不來；抑或是聽的時(shí)候似懂非懂，說的時(shí)候語法錯(cuò)誤低級可笑，讀的時(shí)候南腔北調(diào)，寫的時(shí)候全照漢語的行文習(xí)慣。上世紀(jì)80年代的英語教育更多的是強(qiáng)調(diào)語法，結(jié)果是大家的口語都較差。后來90年代開始國家更著重口語，規(guī)定學(xué)生從小開始的英語教育偏向口語訓(xùn)練，可結(jié)果很多學(xué)生能斗膽說上幾句，但出口即有語法錯(cuò)誤卻是普遍。筆者從事英漢翻譯工作十幾年，所以很重視語法，看到很多后來參加工作的英語專業(yè)研究生都頻繁犯各種語法錯(cuò)誤，真是感嘆不已。

三 針對大學(xué)英語教育存在問題所采取的對策

（一）從客觀實(shí)際出發(fā)定位大學(xué)英語教育功能

設(shè)立各類英語水平考試的確有必要，但要有行業(yè)、專業(yè)、地區(qū)等的差別，同時(shí)要有不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。很多人曾經(jīng)花了大量的時(shí)間、精力、金錢來通過他們必須通過的英語等級考試，但是直到退休了也沒有什么機(jī)會應(yīng)用曾經(jīng)令他們“頭疼”的英語，唯一的好處就是他們的職別提升了，工資收入增加了。他們抱怨說，如果當(dāng)初將學(xué)英語的時(shí)間用來從事專業(yè)研究，那么他們的專業(yè)水平至少能提升一個(gè)檔次。再舉個(gè)例子來說，一個(gè)大學(xué)畢業(yè)后要當(dāng)語文教師的學(xué)生，他的英語水平就不一定非得過六級，但現(xiàn)實(shí)是，假如該學(xué)生英語水平?jīng)]過六級，那么過了六級的學(xué)生在人才市場上就會比他更有優(yōu)勢。所以，我們認(rèn)為，既然經(jīng)過了中學(xué)階段的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)，有些今后用不到英語的大學(xué)生就可以選擇不學(xué)英語，他們可以將更多的時(shí)間用在其專業(yè)方面或其感興趣的其它方面。這樣既節(jié)省教育資源，又為學(xué)生勻出了寶貴的時(shí)間做其想做的事情，豈不是一舉多得？

（二）有選擇性地投入，擴(kuò)大產(chǎn)出比例

大學(xué)教育和九年義務(wù)教育還是有區(qū)別的，義務(wù)教育翻譯成英語是compulsory education,而compulsory有“強(qiáng)制”的意思。大學(xué)英語教育大可不必強(qiáng)制，國家可以整合優(yōu)化英語教育資源，根據(jù)社會需要培養(yǎng)人才，讓真正想學(xué)和需要學(xué)英語的人有更好的條件和環(huán)境學(xué)英語，這樣，英語教育質(zhì)量必定會大幅提高，投入產(chǎn)出比例必定穩(wěn)定協(xié)調(diào)，英語的學(xué)習(xí)環(huán)境也必定日益改善。

（三）抓英語和母語學(xué)習(xí)，兩手都要硬

對于真正需要英語知識的學(xué)習(xí)者，就必須真真切切地讓他們?nèi)ジ惺苡⒄Z的魅力，嚴(yán)格要求他們的英語水平達(dá)標(biāo)。同時(shí)，優(yōu)化師資隊(duì)伍，完善教學(xué)設(shè)施，更新教學(xué)理念。另一方面，對漢語母語的教學(xué)不可松懈，任何專業(yè)都必須開設(shè)漢語課，漢語課本也不能只是簡單地羅列幾篇范文了事，而是要在中學(xué)的基礎(chǔ)上達(dá)到一個(gè)什么水平。詩人鄭敏說：“漢字每個(gè)字都像一張充滿感情向人們訴說著生活的臉”。漢語有其獨(dú)特的民族優(yōu)越性，如今越來越多的外國人能夠非常流利地說漢語且對中國文化領(lǐng)悟深刻，那么，作為中國的大學(xué)生，豈有不如外國人更了解漢語之理？學(xué)好了英語和母語，我們在理解和翻譯英語作品的時(shí)候，就能更好地品味和傳達(dá)英語作品的神韻，同時(shí)又能大大豐富漢語的表達(dá)性。

（四）重視學(xué)生的輸出能力教學(xué)，促使學(xué)生的英語能力全面發(fā)展

加拿大語言學(xué)家Merrill Swain指出:“輸出能激發(fā)學(xué)習(xí)者從以語義為基礎(chǔ)的認(rèn)知處理轉(zhuǎn)向以句法為基礎(chǔ)的認(rèn)知處理。前者是開放式的、策略性的、非規(guī)定性的,在理解中普遍存在;后者在語言的準(zhǔn)確表達(dá)乃至最終的習(xí)得中十分重要。因此,輸出在句法和詞法習(xí)得中具有潛在的重要作用?！盵1]P128Swain認(rèn)為，語言輸出有引起注意、假設(shè)檢驗(yàn)、元語言和表達(dá)自動(dòng)化四大功能；輸出不但能提高學(xué)習(xí)者二語的流利程度，而且能提高其準(zhǔn)確性。傳統(tǒng)的英語教學(xué)就是對學(xué)生一味地輸入，客觀上忽視了輸出。為了提高學(xué)生的英語綜合能力，教師要把持好輸入和輸出教學(xué)平衡。

1.正確處理學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)。中國學(xué)生一開始學(xué)英語就面對“填鴨式”的教學(xué)，課堂即是老師的“一言堂”，致使學(xué)生說的機(jī)會很少，造成學(xué)了多年英語的大學(xué)生“聽得懂，說不出”的后果，從而出現(xiàn)上述博士生面對外籍主持人提問時(shí)始終保持沉默的尷尬局面。雖然2004年教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，將大學(xué)英語的培養(yǎng)目標(biāo)確定為“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力……以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”[2]P1，但是在實(shí)際教學(xué)、招生、招聘及各類考試和選拔程序中，還是沒有將輸出能力“說”放在一個(gè)突出的位置。

我們認(rèn)為，目前各級學(xué)校仍推行的聽力課應(yīng)改為聽說課，精讀課上也要給學(xué)生說的機(jī)會，教師可以順便糾正學(xué)生的發(fā)音和語法錯(cuò)誤。各類需要考英語聽力的考試必須要有說的環(huán)節(jié)，從而讓整個(gè)社會都重視說英語的能力。順便提一下，教師在說的方面要引導(dǎo)學(xué)生使用在英語國家最新和最流行的表達(dá)法，如中國學(xué)生在致謝時(shí)通常只是說Thank You,Thank You Very Much,很少說Thanks,Many Thanks,Thanks A Lot,更不會說Thank You So Much.其實(shí)，在英語本族語者的認(rèn)知詞匯中，so much所涵蓋的感謝程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于 very much，且so much更能表達(dá)興奮和感激之情。

2.大學(xué)英語教學(xué)中必須強(qiáng)化修辭教學(xué)。前文提到很多學(xué)生的漢語修辭能力都很差，更不用說英語修辭的隨意輸出了。美國語言學(xué)家Brooks C & Warren R P說過：修辭是有效運(yùn)用語言的藝術(shù)[3]P1。修辭的重要性不言而喻。學(xué)生的英語修辭素養(yǎng)低就會直接影響到他們對課文的理解和欣賞，妨礙他們對語言的把握和應(yīng)用。我曾對一個(gè)50人的經(jīng)貿(mào)班做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)42%的學(xué)生只知道一種英語修辭手法，20%的學(xué)生只知道兩種，知道如何正確使用英語修辭的學(xué)生更是鳳毛麟角[4]。我們的大學(xué)生不能只停留在能說上或?qū)懗鰩讉€(gè)簡單英語句子的水平上，那樣只能說明我們英語教育的失敗。那么，該如何增強(qiáng)大學(xué)生的英語修辭能力呢？我們可以在課文、語法、寫作、閱讀、翻譯等教學(xué)中有意識地滲入修辭教學(xué)。就拿在寫作教學(xué)中結(jié)合修辭來說吧，我們在給學(xué)生一個(gè)“Our Campus”作文題目時(shí)，就可以告訴他們可以用到很多修辭手段，如比喻（as beautiful as a garden），夸張（students flood out of the classroom）和反問（isn’t our campus a dazzling pearl in Shangrao City）等等。這樣，可以使學(xué)生認(rèn)識到修辭的確可以使文章錦上添花，英語和漢語一樣，也是具有無限生命力的美麗語言。

3.嚴(yán)格作文訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生的寫譯能力。從我們多年的教學(xué)經(jīng)歷來看，學(xué)生怕寫絲毫不亞于怕說。但教師能動(dòng)惻隱之心嗎？二語習(xí)得研究領(lǐng)域知名專家王初明教授認(rèn)為：寫作迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋,挖空心思去組詞造句,表情達(dá)意[5]。因此，寫還真是學(xué)好英語的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。除了教會學(xué)生必要的語法知識和作文的格式套用，教師要經(jīng)常出一些學(xué)生感興趣的作文題目。作文要認(rèn)真批改，給出評語，還可采取課堂集中講評，學(xué)生互相改評等多種方式。鼓勵(lì)學(xué)生用英語寫日記、書信、報(bào)告、請假條等，鼓勵(lì)他們經(jīng)常背誦一些好詞好句、精彩段落和范文。在記憶方面，可以鼓勵(lì)學(xué)生交流讀書體會，幫助他們總結(jié)學(xué)習(xí)方法，如使用歸納法來對學(xué)過的近義、反義詞進(jìn)行歸納記憶，用聯(lián)想法來對相互有聯(lián)系的詞或短語進(jìn)行聯(lián)系擴(kuò)散記憶。這樣，經(jīng)過長期的知識儲備和持之以恒的勤學(xué)苦練，學(xué)生的寫譯水平必大幅提高，到最后他們會驚喜地發(fā)現(xiàn)，知識的彼岸是鮮花朵朵、芳草萋萋。

四 結(jié) 語

總之，大學(xué)英語教育在我國還是比較成功的，國家因此擁有了很多掌握了英語這門獨(dú)特交流工具的英語語言人才。但是我們也應(yīng)當(dāng)看到，我國的大學(xué)英語教育仍存不足。對此，我們必須要有清醒的認(rèn)識，必須正確地面對，必須從客觀實(shí)際出發(fā)有的放矢地加以解決。我們要正確地定位大學(xué)英語教育功能，有選擇性地投入這個(gè)領(lǐng)域，重視學(xué)生的英語輸出能力培養(yǎng)，同時(shí)，也不能顧此失彼：在加強(qiáng)英語教育的過程中降低了漢語母語的教育和評價(jià)水平。只要看到問題的癥結(jié)所在并采取切實(shí)有效的措施，我們的大學(xué)英語教育就會更上一個(gè)臺階。

[1]Swain,M.Three functions of output in second language learning[A].cited in Cook,G.＆Seidlhofer,B.1995.Principles＆ Practice in Applied Linguistics[C].上海:上海外語教育出版社125-44.1994a

[2]秦秀白等.新世紀(jì)大學(xué)英語系列教材綜合教程[M].上海:上海外語教育出版社,2007:總序1.

[3]Brooks C & Warren R P.Modern Rhetoric[M].New York:Harcourt Brace,1972.

[4]王金明等.大學(xué)英語教學(xué)中英語修辭格的探討與實(shí)踐[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào),2011,(3):164.

[5]王初明等.以寫促學(xué):一項(xiàng)英語寫作教學(xué)改革的試驗(yàn)[J].外語教學(xué)與研究,2000,(3):207-212.