宋 萍

(銅仁學院 外語系，貴州 銅仁 554300)

一 引 言

長期以來，行為主義學習理論認為語言學習是學習者受到外部刺激的結(jié)果，只要控制刺激并給予適當強化，就能控制和預測學習者的語言行為(Skinner 1957)，在此理論的影響下，傳統(tǒng)外語教學法的研究主要對象是教師如何通過改進教學方法，提高教學技能，高效開展課堂教學來宏觀管理學生的英語學習行為。20世紀70年代，運用現(xiàn)代認知心理學的研究成果，應用語言學研究重點從研究改進教師的教學方法轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯繉W習者自身思維和學習過程，國外學術(shù)界開始了對外語學習學習策略的研究。代表人物有Aaron

Carton(1971)，Rubin(1975)，Wesche(1975)，Wong-fillmore(1976)，Bialystok(1977)，Hosenfeld(1977)，Tarone(1981)，

Cohen and Aphek(1981)， O’Malley etal and Chamot(1990)，

Oxford(1990)。隨著20世紀80年代國外學術(shù)界對于語言學習策略的研究成果被介紹到中國，我國的許多教育專家和教師在外語教學中對學習者的學習策略進行了大量的實證研

究并取得了豐碩成果。但由于大部分的研究對象是重點大學非英語專業(yè)學生，專門研究普通院校師范類英語專業(yè)學生學習策略的研究成果較少。鑒于此，筆者以銅仁學院師范類英語專業(yè)學生為研究對象，對他們的英語學習策略進行了實證研究，旨在通過此研究成果，找出他們英語學習的策略使用情況及特征，并在英語教學上獲得一定的啟示，提出一些關(guān)于教師如何開展學習策略的教學與培訓的建議。

二 學習策略的定義、分類與影響學習策略使用的因素

(一)學習策略的定義

學習策略研究者根據(jù)學習策略的研究領(lǐng)域和類別，提出了學習策略的多種定義：

Bialystock(1978)：“學習策略是運用有效信息提高第二語言學習水平最理想的方法。”

Rubin(1987)：“學習策略是有助于學習者進行自我語言系統(tǒng)發(fā)展的策略?！?/p>

Chamot(1987)：“學習策略是學習者用于幫助學習和記憶語言知識的技巧、方法和行為?！?/p>

Arend(1998)：“學習策略是指學習者使用的可以影響學習者的學習內(nèi)容，包括記憶和反思過程的學習方法和思想?！?/p>

Oxford(2008)：“學習策略是學習者為了提高自身的學習效率采用的學習步驟。”

盡管以上語言學家對于學習策略的定義表述不同，但共同體現(xiàn)了了學習策略的特點：學習策略是語言學習者為了提高語言學習水平采用的學習方法和步驟；它可以影響學習者的學習過程。

(二)學習策略的分類

關(guān)于學習策略的分類，目前學術(shù)界普通接受的是Arend(1998)，Cohend(2006)和 Oxford(2008)的分類法。

表1.Arends關(guān)于學習策略的分類

表2.Cohend關(guān)于學習策略的分類

表3.Oxford關(guān)于學習策略的分類

Cohend根據(jù)學習者的運用策略目標，把學習策略運用于語言學習聽、說、讀、寫、譯的交際技能培養(yǎng)，并提出學習策略的功能，比較另外兩種分類更全面，更具代表性和實踐性。

(三)影響學習策略使用的因素

Oxford(2008)認為影響學習者使用學習策略的因素包括學習者的意識水平、學習程度、學習方法、學習動機、學習目標、年齡、性別、民族、性格、任務要求和教師對學習者的期望等。

本研究的調(diào)查對象為銅仁學院外語系2010級師范類英語專業(yè)本科114名學生。選擇2010級學生為調(diào)查對象的原因在于：第一、2010級學生在經(jīng)過大學兩年英語的系統(tǒng)學習后，他們擁有更為豐富的英語學習經(jīng)歷，形成了在語言學習上一些穩(wěn)定的學習習慣，有意識或潛意識的在學習過程中運用了一些有代表性的學習策略，提高了本研究的實施可行性和實驗結(jié)果的信度。第二、本人擔任2010級綜合英語教師一年，對學生的英語學習背景有一定的了解，能更好的對實驗數(shù)據(jù)進行分析。第三、全體2010級學生已在二年級下學期參加全國英語專業(yè)四級測試，由于英語專業(yè)四級測試成績的信度和效度較其它測試成績較高，具有可靠性和權(quán)威性，可運用專業(yè)四級考試成績對實驗對象進行分組研究。

(二)研究工具

本研究的研究工具有兩個：第一、把調(diào)查對象的專業(yè)英語四級成績作為因變量進行實證研究。第二、以O(shè)xford(1989)設(shè)計的 Strategies Inventory for Language Learning(SILL)Version 7.0語言學習策略量表為框架，結(jié)合師范類英語專業(yè)學生學習的實際情況設(shè)計了“銅仁學院外語系師范類英語專業(yè)學生英語學習策略調(diào)查問卷”，通過系科研領(lǐng)導小組審核后，征求了專業(yè)英語教研室同行教師的意見，并在20名學生中進行了預備試驗，對原問卷再次進行修改，以保證能最可靠的反映出調(diào)查對象的英語學習策略運用情況。此問卷分為兩部分，第一部分為個人英語學習信息調(diào)查；第二部分為學習策略量表，包括50種學習方法，涉及英語聽、說、讀、寫，每個問題有5個選項和六個學習策略，采用5分制計分。

(三)數(shù)據(jù)的收集和處理

調(diào)查問卷收回后，檢查調(diào)查對象填寫的問卷調(diào)查表是否填入有效信息，發(fā)現(xiàn)2位學生未填寫任何信息，實際收回有效問卷調(diào)查112份。筆者采用SPSS13.0對調(diào)查問卷涉及的六個語言學習策略的運用頻率進行了統(tǒng)計分析。

四 結(jié)果與分析

筆者將問卷調(diào)查數(shù)據(jù)輸入了電腦，計算出了六個學習策略在實驗對象中的使用頻率平均分(見表 4)，并應用頻率量表(表5)對各策略平均分進行了統(tǒng)計分析。

表4.銅仁學院外語系師范類英語專業(yè)2010級學生各學習策略使用頻率統(tǒng)計表

(一)調(diào)查對象

三 研究方法

表5.頻率量表

記憶策略 3.92 3.52認知策略 3.25 2.51補償策略 3.75 2.69元認知策略 3.26 2.24情感策略 2.86 1.54社會策略 2.56 2.34

通過表4的數(shù)據(jù)對應表5量表可以看出，銅仁學院外語系師范類英語專業(yè)2010級學生使用頻率最高的是記憶策略(m=3.72)，達到高頻運用，接著是補償策略(m=3.22)、認知策略(m=2.83)、元認知策略(m=2.75)與社會策略(m=2.45)，情感策略的使用頻率最低(m=2.20)，屬于低頻運用。由于受到初、高中英語語法學習的影響，大多數(shù)調(diào)查對象表示他們經(jīng)常通過卡片、聲音或關(guān)鍵詞進行單詞和篇章記憶，并通過課后認真復習的方法加強自身對課堂學習的語言知識的掌握，由此可見，盡管學生英語學習目標已從初、高中階段的英語知識學習轉(zhuǎn)向大學階段的英語技能習得，但在專業(yè)英語的學習中，仍然較多使用初、高中階段常用的記憶策略。在調(diào)查對象中，70%以上的學生表示自己在學習英語過程中經(jīng)常感覺到焦慮感，特別在遇到英語學習障礙時，通常會感覺到擔憂、自我否定、沮喪、無助、恐懼，由于在英語學習中背著沉重的心理包袱，害怕一旦出錯就會遭到老師的批評和同學們的恥笑，他們通常不愿把自己的情緒表露出來，向老師或朋友傾述，更不知道如何進行自我鼓勵來克服學習困難，因此可見，大多數(shù)調(diào)查對象極少運用情感策略調(diào)節(jié)自己的情緒，較低學習焦慮感?？傊?，從表四可以看出，調(diào)查對象學習策略使用頻率最高是3.72，最低是2.20，這表明調(diào)查對象能使用英語學習策略，但除記憶策略外，其它五個學習策略未能得到充分使用，因此，在學習英語的過程中，很多學生抱怨費時多、收獲少，教師需要加強訓練學生的其它五個英語學習策略。

結(jié)合問卷調(diào)查表一得到的個人英語學習信息，筆者對調(diào)查對象中專業(yè)四級測試通過學生與未通過學生在英語學習中各項學習策略使用情況進行了比較分析(見表6)

表6.專業(yè)四級通過學生與未通過學生學習各項策略使用頻率平均分統(tǒng)計表

從表6可以看出，專四通過學生在各項語言學習策略使用頻率上明顯高于未通過學生，特別表現(xiàn)在情感策略、補救策略與元認知策略使用頻率上，接著是認知策略，專四通過學生與未通過學生在社會策略使用頻率上差別較小。在調(diào)查對象中，80%以上專四通過學生表示他們經(jīng)常與自己的老師或朋友分享自己對于英語學習的感受，并嘗試通過聽音樂、看喜劇電影和讀幽默小說等方式給自己減壓，不少學生還堅持每天寫英語學習日記，而大多數(shù)專四未通過學生表示從未或極少通過自身調(diào)節(jié)的方式改善學習情緒。由此可見，由于專四通過學生較未通過學生更多的使用了情感策略，對自己的學習情緒進行有效調(diào)節(jié)，因此提高了英語學習效率，提高了專四通過能力。在未通過專四測試的調(diào)查對象中，70%以上的學生表示自己從未制訂過英語學習計劃，也不知道怎樣自我評估自己的英語學習狀態(tài)，找到學習重點，改進學習方法。由此可見，未通過專四學生缺乏對于元認識策略的認識，不能正確運用元認識策略。在這六項英語學習策略使用頻率中，社會策略在兩組學生中的使用頻率差別不大，可見兩組調(diào)查對象在英語學習中都使用了社會策略，但部分未通過專四學生表示由于課后老師通常采用小組合作的方式要求學生完成課后作業(yè)，因此自己會參與小組討論，但很少發(fā)言。在其余英語學習時間內(nèi)，極少與他人合作學習，可見他們在小組合作中缺乏主動性，社會策略的積極作用未能完全發(fā)揮?？傊瑥谋?可以看出，學生英語水平越高，其使用的學習策略越多，使用頻率也越高。

結(jié)合問卷調(diào)查表一得到的個人英語學習信息，筆者對調(diào)查對象中男性學生與女性學生在英語學習中各項學習策略使用情況進行了比較分析(見表7).

表7.男性學生與女性學生學習各項策略使用頻率平均分統(tǒng)計表

通過表7可以看出，調(diào)查對象中男性學生在認知策略、元認知策略和社會策略的使用頻率上高于女性學生，而女性學生更多使用了記憶策略、補償策略和情感策略。調(diào)查對象中 80%以上的女性學生表示她們經(jīng)常對英語詞匯和語法進行機械記憶，而60%以上的男性學生表示討厭通過反復讀或?qū)懹洃泦卧~，背關(guān)鍵詞來記憶句子，更愿意通過語境運用、推理和小組合作進行詞匯記憶，可見，女性學生較男性學生在英語學習中更多使用了記憶策略，而男性學生更多采用了認知策略。從表七可以發(fā)現(xiàn)，男性學生在情感策略方面使用頻率極低，教師應加強訓練男性學生在英語學習中進行自我評估和反思的能力。

五 結(jié)論與建議

通過對于問卷調(diào)查結(jié)果的分析和學生的自述，可以得到這樣一個結(jié)論：銅仁學院外語系師范類英語專業(yè)學生使用英語學習策略的情況一般，由于缺乏對于學習策略重要性的認識，造成了學生在學習中耗時多、收獲低的問題。研究表明，培養(yǎng)學習策略最有效的途徑是把方法和策略滲透到教學中。由此可見，在英語教學中進行學習策教學和培訓已勢在必行。由于學習策略本身的多樣性和靈活性，加上學生的英語學習習慣、學習動機以及學習背景不同，因此，學習策略的教學與培訓應注重提高學習者學習策略意識和培養(yǎng)學習者如何進行學習策略判斷和選擇的能力。(1)教師要注意學生策略意識的培養(yǎng)。Jones et al(1987)指出：“學習策略培訓的一個基本目標是改變學習者對自身能力的認識，讓學習者明白學習失敗的原因并不在于自身能力差或?qū)W習不夠用功，而是缺乏有效的學習策略”。因此，教師可以通過在課余時間與學生交流學習感受與心得、在學生間組織學習合作小組和培養(yǎng)學生用日記記錄學習體會的方式訓練學生的英語學習自我評價和學習策略評估能力，不斷增強學生獨立自主學習、改善學習過程的自我管理、改進學習方法的策略意識。(2)此次研究結(jié)果反映出調(diào)查對象中的絕大部分學生在英語學生中缺乏對情感策略的認識，因而不能對情感策略進行有效運用。英語教師在策略教學中應首要培養(yǎng)學生的情感策略運用意識，教師可以對教學內(nèi)容進行情感處理，即教師從情感角度對枯燥的教學內(nèi)容進行加工和潤色，在進行課堂呈現(xiàn)時充分發(fā)揮其情感作用，觸動學生的心靈，激發(fā)學生情感的共鳴。教師還可以通過一些生動的圖片和視頻資源激發(fā)學生的求知欲，通過造句、課文復述、角色扮演、辯論、小組討論等形式為學生營造輕松愉快的英語學習氛圍，降低學習焦慮感，通過與他人交流的方式了解自己的學習狀況，不斷進行自我總結(jié)和反思，調(diào)控學習情緒，從而從內(nèi)心深處喚起學生學習英語的愿望。(3)教師要為學生提供必要指導和咨詢。教師自己首先必須了解各種學習策略內(nèi)涵和運用形式，通過教學日記或備忘錄的幫助，觀察學生的學習策略運用情況。教師為學生提供指導和咨詢時，不能對學生目前使用的學習策略輕易否定或打擊，可以以合作伙伴或朋友的身份與學生交流，幫助學生自主精選出適合自身學習需求的策略，提高他們綜合運用英語的能力。

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