吳筱明

(廣州工程技術(shù)職業(yè)學院外語與商貿(mào)系，廣東廣州 510075)

隨著全球經(jīng)濟一體化、市場國際化時代的到來，各領域?qū)τ趶秃闲蜕虅杖瞬诺男枨蠖疾粩嘣龃?，特別是外經(jīng)貿(mào)公司、涉外機構(gòu)、外商投資企業(yè)、跨國公司、銀行、海關等單位對于具有良好外語素質(zhì)的復合型的商務人才更是求賢若渴。高職教育的教育定位和培養(yǎng)目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高等技術(shù)應用型人才。高職院校商務英語專業(yè)培養(yǎng)的人才需要具有良好的筆譯能力，但現(xiàn)實表明，高職院校筆譯教學存在不少問題，同時，高職外語專業(yè)學生筆譯能力現(xiàn)狀也不容樂觀，因此，不少院校對該課程進行了改革。筆者認為，在商務筆譯課程的教學模式改革中實行工學結(jié)合是一種有效提高學生筆譯能力的方式，在教學中實行“一主線三融合”的模式，即以外貿(mào)系列崗位職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為一條主線，以“校企融合、課證融合、師師融合”為構(gòu)建方式，以提高學生的實踐能力、交際能力和職業(yè)能力，切實加強教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。

一 商務英語筆譯課程及教學現(xiàn)狀

《商務英語筆譯》是高職院校商務英語專業(yè)學生的必修課和主干課，也是商務英語的實踐性課程，同時它也屬于應用翻譯，具有很強的功能性和交際性，有不同于基礎英語課程的較強的專業(yè)性特點。

1.《商務英語筆譯》課程的特點。

商務英語屬于專門用途英語，具有很強的專業(yè)性和信息交流性。鄒美蘭(2004)認為，商務英語的三個組成要素分別是商務背景知識(background knowledge of business)、商務背景中使用的語言(language in business settings)和商務交際技能(business communication skills)。［1］《商務英語筆譯》課程的主要內(nèi)容涉及商標商號、名片、廣告、說明書、公關文稿、企業(yè)簡介、商務信函、商務報告等內(nèi)容，其專業(yè)性強、書面用語高度專業(yè)化，在商務英語中存在大量的約定俗成的專業(yè)術(shù)語、縮略語以及商務文體中的程式化套句。此外，不同的商務文本類型也有不同的翻譯標準，如商務合同的翻譯要求準確、完整，商務信函的翻譯要求禮貌、得體，商務廣告翻譯要求具有勸購功能等等。

2.高職商務英語筆譯教學的問題。

近年來，從畢業(yè)生就業(yè)反饋信息來看，畢業(yè)生能夠基本適應工作崗位的要求，能處理好日常電子郵件、基本的商務交際、客戶服務等業(yè)務，但書面翻譯能力較差，如翻譯商務信函、產(chǎn)品說明書，產(chǎn)品或設備英文介紹、機器操作流程等卻不能很好地完成，造成此種現(xiàn)狀應歸因于在筆譯教學方面存在的種種問題。

(1)教學觀念陳舊，過于注重理論而偏離于實踐。

不少學校任該門課程的教師未轉(zhuǎn)變觀念，沒有意識到高職教育和本科教育對學生的不同要求，在教學上過度重視學術(shù)理論，追求過高的翻譯品質(zhì)要求，把過多的時間都用于翻譯理論的講解而大大削減翻譯實踐的時間。事實證明，不順應社會的發(fā)展和需要，沒有根據(jù)不同的行業(yè)所需具備的英語能力需求進行分析來調(diào)整課程教學內(nèi)容和要求，結(jié)果學生不但達不到翻譯上的高標準的要求，而且在現(xiàn)實工作崗位上，達不到工作要求而不能完成相應的工作任務。

(2)教學內(nèi)容脫離實際，不符合社會需求和行業(yè)需求。

隨著知識經(jīng)濟、信息化社會的到來，新的行業(yè)和新的職業(yè)不斷涌現(xiàn)，因此，教學應適應實際的工作需求和社會需求。目前，不少院校仍采用偏重翻譯理論的教材，內(nèi)容過時而枯燥，脫離現(xiàn)實的社會需求和行業(yè)需求。在教學中，不少高職院校的老師還是沒有根據(jù)工作實際的需要而一味地照本宣科，學生在學習時也覺得課程枯燥乏味，只能了解表面上的理論知識，而不能了解現(xiàn)實工作中的實際需求，也不能提高自身的筆譯能力。

(3)教學方式、手段單一，學生學習積極性不高。

高職英語筆譯教學中，不少老師沿用傳統(tǒng)的翻譯教學法，讓學生完成譯文的中英互譯，在教學的組織方式上較為單一。由于高職學生基礎差，語法句法結(jié)構(gòu)掌握不牢，在短時間內(nèi)要求學生完成翻譯任務，學生往往由于知識和能力上的差距無法完成，這樣造成學生的注意力分散，學習積極性不高，甚至產(chǎn)生厭學的情緒。

3.高職學生商務英語筆譯能力現(xiàn)狀。

(1)高職學生的語言基礎不扎實。主要表現(xiàn)在專業(yè)詞匯的拼寫、近義詞辨析方面出現(xiàn)的錯誤，此外，部分學生對語法知識、句法結(jié)構(gòu)和成分知識掌握不牢，往往出現(xiàn)缺句子成分或句式雜糅的情況。

(2)在翻譯中慣于采用“中式思維”。在中英互譯時，不少學生按中式思維方式，采用直譯的方式，以至于出現(xiàn)詞不達意、表達不地道的情況，不符合英語和漢語的語言表達的需要。

(3)忽視語用問題、缺乏文化背景方面的知識。由于不了解不同英語國家的文化背景，學生對不同場景的語言表達把控能力不強，常出現(xiàn)表達需求與實際表達效果之間的差異性，從而造成溝通出現(xiàn)中斷甚至給對方造成疑惑和誤解。

要改變高職學生商務英語翻譯能力現(xiàn)狀，必須實行工學結(jié)合的教學模式。只有讓學生在體驗實際工作中學習，才能讓他們意識到學習上的不足，進而激勵他們深入地進行學習。

二 《商務英語筆譯》工學結(jié)合的教學模式的構(gòu)建特點和原則

《商務英語筆譯》課程的工學結(jié)合的教學模式應以“學生發(fā)展”為主體，以“技能、能力”為目標，以“終身學習”為理念，遵循社會適應性、技能實訓性和職業(yè)導向性原則，促進學生在學校和企業(yè)兩種環(huán)境的學習中提高職業(yè)能力。

1.《商務英語筆譯》工學結(jié)合的模式的構(gòu)建特點。

(1)以“學生發(fā)展”為主體。

工學結(jié)合的目標是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。在學校和企業(yè)教學的過程中，在幫助學生增長知識和強化學習技能的同時，更重要的是通過對專業(yè)知識和技能的運用來解決實際中的問題，因此，應該把以“學生發(fā)展”為主體貫穿在工學結(jié)合的學習之中，使學生以準職業(yè)人的身份親身參與工作過程，體驗工作中的快樂與辛酸，把握工作中的重難點，在重返學習環(huán)境中能進一步明確知識和技能的重點，注意挖掘和發(fā)展不同方面的潛力，從而獲得更好地發(fā)展。

(2)以“技能、能力”為目標。

高職院校的教育是以職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，是以掌握相關的技能和能力為目標的。職業(yè)教育要強化學生的實際操作訓練，幫助學生掌握職業(yè)崗位(群)所必備的技術(shù)應用能力，增強就業(yè)能力。工學結(jié)合的模式中，把理論和實踐相結(jié)合，把課堂理論和工作實踐相結(jié)合，最終需要達到的目標是培養(yǎng)學生具備一定的工作技能和工作能力。

(3)以“終身學習”為理念。

社會經(jīng)濟的發(fā)展、科技進步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，引起新職業(yè)、新專業(yè)和新工作的不斷涌現(xiàn)，知識和技能都需要進行更新。職業(yè)教育中，應以“終身學習”為理念，培養(yǎng)和發(fā)展學生在某一專業(yè)具有持續(xù)發(fā)展的學習能力，使學生在離開學校、離開老師后，能在更深層次的工作中獨立地掌握學習專業(yè)知識的技巧以及提高自身的學習能力，教育學生樹立終身學習的理念，學會學習。

2.《商務英語筆譯》工學結(jié)合的模式的構(gòu)建原則。

(1)社會適應性。

教育部l6號文件明確規(guī)定，職業(yè)教育要以服務區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展為目標。國內(nèi)許多課本式、封閉式的職業(yè)教育與企業(yè)需求脫節(jié)，造成學生學習的知識不實用、不適用，培養(yǎng)出的學生存在技能低、操作能力差等問題。商務英語專業(yè)的培養(yǎng)目標在于培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展，具備較強的英語語言基礎和交際能力，掌握基本的商貿(mào)及管理知識，具備較強的商務運作能力的高級技術(shù)應用性人才。商務英語專業(yè)人才的就業(yè)方向主要面向涉外經(jīng)營、基層商務管理等領域，涉及外貿(mào)、翻譯、辦公文秘等多種崗位，因此，工學結(jié)合模式的教學中需要針對社會需求和行業(yè)需要選取教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容更具實用性和社會適應性。

(2)技能實訓性。

《商務英語筆譯》課程具有很強的實踐性和技能性，在工學結(jié)合的教學模式中需體現(xiàn)其技能實訓性。在實際工作中，商務文件、商務信件等材料的翻譯較多，因此，在教學中，教師必須重視翻譯技巧的傳授以及技能性訓練，把理論教學與實踐教學有機結(jié)合，創(chuàng)設同輩學習、共同討論的學習情境，鼓勵學生在學習中大膽提出自己的見解，鼓勵學生在探究式學習中學會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使學生在學習的過程中，通過持續(xù)的解決問題，不斷地積累起可遷移的經(jīng)驗應用于工作現(xiàn)場，解決工作中遇到的新問題，使學生成為具有較高翻譯技能的準職業(yè)人。

(3)職業(yè)導向性。

高職教育是以就業(yè)為導向的教育，具有明確的定向性，專業(yè)方向和職業(yè)方向存在高度的一致性，因此，職業(yè)院校的知識教學，在內(nèi)容上強調(diào)“技術(shù)性”“應用性”，數(shù)量上強調(diào)“夠用”?！渡虅沼⒄Z筆譯》是實踐性很強的課程，在工學結(jié)合教學模式上應突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，在做中學，在學中練，培養(yǎng)英語語言的交際能力、專業(yè)知識和跨文化交際能力，使學生獲取未來就業(yè)崗位群的知識、能力和素質(zhì)，以適應將來就業(yè)的需要;提倡“學歷證書與職業(yè)證書”并重，使學生在專業(yè)學習的初始階段就開始認清職業(yè)方向，了解職業(yè)目標以及需要掌握的職業(yè)技能，有目的地引導學生進行就業(yè)前的準備，鼓勵取得“雙證書”。

三 《商務英語筆譯》工學結(jié)合的模式的優(yōu)化構(gòu)建

《商務英語筆譯》工學結(jié)合的模式是在教學過程中實行“一主線三融合”，即以外貿(mào)系列崗位職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為一條主線，以“校企融合、課證融合、雙師融合”為構(gòu)建方式，切實加強教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，最終目的是提高學生的實踐能力、交際能力和職業(yè)能力。

1.以外貿(mào)系列崗位職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線。

工學結(jié)合是以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為目標，以產(chǎn)學結(jié)合為引導，以校企合作為載體，把課堂學習與工作實踐、學校教育與就業(yè)緊密結(jié)合起來，融教、學、做于一體的人才培養(yǎng)模式。［2］按照工學結(jié)合的內(nèi)涵，商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案由學校、企業(yè)、教師以及具有職業(yè)經(jīng)歷的專業(yè)技術(shù)人員共同制訂、實施，校企共同參與培養(yǎng)過程。姜大源(2008)曾提出，人才的培養(yǎng)是通過課程來實現(xiàn)的，課程始終是職業(yè)教育和教學改革的核心。［3］工學結(jié)合模式的《商務英語筆譯》課程，應以外貿(mào)系列崗位需求和外貿(mào)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線進行構(gòu)建，通過整體化的課程設計，把商務筆譯課程劃分為語言技能模塊、商貿(mào)知識模塊、技能實訓模塊，根據(jù)實際工作崗位需要創(chuàng)設工作情境，為學生提供能夠理論與實踐進行整合和銜接的綜合性工作任務。

2.實行“校企融合”。

工學結(jié)合的本質(zhì)是教育通過企業(yè)與社會需求緊密結(jié)合，因此，校企融合是構(gòu)建《商務英語筆譯》工學結(jié)合模式的關鍵。基于外語專業(yè)的特殊性，除一般企業(yè)外，學?？梢赃x擇合作的對象還可以包括一些外貿(mào)協(xié)會、翻譯學會等，例如筆者所在學院曾與廣州外事翻譯學會合作，讓學生參與商務文件、信件、廣告、新聞等材料的翻譯，給予學生鍛煉的機會，此外，學校通過與企業(yè)的合作，可以從企業(yè)獲得實訓崗位和潛在的就業(yè)機會，還可以了解企業(yè)發(fā)展動態(tài)、崗位標準、人才需求方向等方面的信息，從而更好地為社會的發(fā)展培養(yǎng)合格的人才。同時，企業(yè)通過與學校的合作，從學校獲得了有針對性而且成本較低的人力資源，還拓展產(chǎn)品生產(chǎn)、技術(shù)研發(fā)的機會，這對學校和企業(yè)而言都是雙贏的。

3.實行“課證融合”。

為強調(diào)職業(yè)的針對性和職業(yè)技能的培養(yǎng)，《商務英語筆譯》工學結(jié)合模式需推行“課證融合”，即“學歷證書與職業(yè)證書”并重，要求學生在獲取大專學歷的同時，參加職業(yè)證書的考試。實行“課證融合”，可以將職業(yè)資格證書所要求的知識和技能內(nèi)容融人課程開設和課程教學過程之中，加強教學的針對性，同時，職業(yè)證書為學生走上相應的工作崗位贏得了一塊“敲門磚”，如全國商務英語翻譯考試初、中級證是商務英語人員上崗就業(yè)的依據(jù)，也是工商、合資企業(yè)、外事單位用人的資格憑證。此外，還可組織學生參加各英語類別的競賽，如口語比賽、寫作比賽、翻譯比賽等，可以把獲得一定級別的獎項作為學生免修課程、獲取學分的條件，形成以賽促教、以賽促學的良好氛圍?？梢?，職業(yè)證書或競賽獲獎為提高學生商務英語翻譯專業(yè)水平及職業(yè)能力，為學生更好地勝任將來的工作有很大的鼓勵和推動作用。

4.實行“雙師融合”。

工學結(jié)合模式主要突出“工”與“學”相結(jié)合，即學生在學校進行一段時間的學習之后到企業(yè)和崗位中工作，進行業(yè)務實踐和經(jīng)驗積累，提升個人的職業(yè)能力，這就意味著在學校和企業(yè)兩種學習環(huán)境中，學生有兩個不同的導師，分別是在學校教授理論知識的導師和在企業(yè)擔任“師傅”教授實踐技能的導師。學校教師在學校教學中應根據(jù)實際崗位工作任務，為學生創(chuàng)設“仿真式”“體驗式”的教學情境，讓學生面對真實的工作情境。形成學生學習技能的主要途徑是通過不斷地練習，因此，在企業(yè)進行學習時，學習的內(nèi)容就是工作，反之，學習實踐技能主要通過工作來實現(xiàn)，企業(yè)中的教師必須了解學生在校學習的理論知識，學校教學可以聘用行業(yè)人員開展講座或親臨課堂指導，或帶領學生深入行業(yè)企業(yè)進行“體驗式”觀摩，這些都能讓學生感受到真實的工作環(huán)境，“零距離”體驗一線職業(yè)崗位，從而保證技能培養(yǎng)和崗位工作無縫對接、實現(xiàn)了企業(yè)、學校和教師的“零距離”的教與學。［2］

四 結(jié)語

職業(yè)教育質(zhì)量的提升，牽涉到方方面面，要培養(yǎng)出寬基礎、重實踐、高技能、高素質(zhì)的，適應社會和經(jīng)濟發(fā)展需要的商務英語復合型人才是一項綜合性的系統(tǒng)工作。《商務英語筆譯》課程的工學結(jié)合模式，是將學習與工作結(jié)合在一起的教育模式，它以學生為主體，以校企合作為載體，以外貿(mào)系列崗位需求和外貿(mào)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線，以“校企融合、課證融合、雙師融合”為構(gòu)建方式，有助于提高學生的綜合職業(yè)能力，使學生、學校、企業(yè)三方實現(xiàn)共贏。

［1］鄒美蘭.現(xiàn)代商務英語的界定和內(nèi)涵［J］.江西財經(jīng)大學學報，2004(1):123－126.

［2］王音.高職商務英語專業(yè)工學“四結(jié)合全程化”人才培養(yǎng)模式研究與實踐［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2010(11):20－22.

［3］姜大源.職業(yè)教育:課程與教材辨［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2008(19):1，13.

［4］鄒嫻.基于“工學結(jié)合”的高職商務英語課程體系構(gòu)建初探［J］.湖北廣播電視大學學報，2011(12):34－35.