林 鋒

(1.福建師范大學 體育科學學院，福建 福州 350108 ； 2.泉州醫(yī)學高等?？茖W校，福建 泉州 362000)

我國高校體育“隱性”課程研究綜述

林 鋒1,2

(1.福建師范大學 體育科學學院，福建 福州 350108 ； 2.泉州醫(yī)學高等?？茖W校，福建 泉州 362000)

從體育隱性課程的概念、功能、構成要素、開發(fā)與實施對策以及現狀等方面，對高校體育“隱性”課程研究現狀進行了研究。研究結果發(fā)現：第一，研究數量不多，而且重復研究現象嚴重；第二，理論研究較多，而實證研究缺乏。

高校；體育；隱性課程；綜述

一 隱性課程與體育隱性課程概念研究

1.隱性課程概念的界定。

教育家高頓(1982)指出：隱性課程是通過學校物質和社會環(huán)境無意傳遞給學生的非學術性結果。馬薩諸州立大學馬丁教授(1983)他把隱蔽性課程定義為：是大學校園與非校園環(huán)境中學生所能學到的非指定的副產品。當代瑞典教育學家胡森(1990)提出:隱性課程是指形成學生的非正式學習的各種要素。這些要素對學生的影響是深刻的，對學生人生觀價值觀的形成會產生深遠的影響。

由于研究的視角差異，我國學者對隱性課程的研究，給出了不同的解釋。陳玉琨(1989)認為隱性課程是學校教育有意或無意傳遞給學生的一種教育環(huán)境，是課程之外的教育活動。班華(1989)認為隱性課程指的是“課內外間接的、內隱的、通過受教育者無意識的、非特定的心理反應發(fā)生作用的教育影響因素”。而鄭金州(1989)則認為隱性課程是促進學生身心發(fā)展的教育經驗。

由此可以看出：隱性課程概念界定沒有統(tǒng)一的規(guī)定，但多數學者都提出了隱性課程是一種無意識的學習經驗，是間接、內隱式的學習方式。綜合隱性課程的多方研究結果，筆者認為：隱性課程是通過顯性課程教育過程或者校園文化對受教育者產生心理反應的所有因素總和。

2.體育隱性課程概念。

很明顯體育隱性課程屬于隱性課程的下位概念，有關體育隱性課程的概念學者們也給出了相關界定。姚蕾(2000)認為體育隱性課程是在學校體育教育教學范圍內，為了體育教學目標實現而特定設計的體育文化要素總和。王虹(2002)也認為體育隱性課程是在學校體育教學環(huán)境中，按照一定的體育教育目標而形成的各種體育文化要素總和。其他學者對體育隱性課程給出的解釋基本上大同小異，比如龐玉枝(2005)同樣認為體育隱性課程是一種內隱地、間接地呈現體育文化要素總和。

因此，體育隱性課程概念的界定在國內比較統(tǒng)一，結合隱性課程的概念，筆者認為體育隱性課程主要具有三個方面特征：第一體育隱性課程是內隱、間接式產生作用的，與顯性課程產生結果具有相對性。第二，體育隱性課程是在學校體育教學范圍內所能產生作用的各種體育文化因素的總和。第三，體育隱性課程作用是通過體育文化影響對體育學習者產生心理效果作用的反應。

二 關于高校體育隱性課程研究

1.高校體育隱性課程功能的研究。

黃寶軍(2007)認為通過高校中各種體育文化影響學生學體育的動機、興趣，從而提高顯性課程體育學習的效果，能夠更好地實現大學體育教學目標。劉彬(2008)認為高校體育隱性課程具有認知導向功能、可以促進大學生非智力因素的形成、可以促進大學生個性完善發(fā)展功能。王向東(2009)認為高校體育隱性課程功能主要體現在對高校體育文化的促進作用上，即有助于完善高校體育文化教育，提高體育文化教育的完整性和系統(tǒng)性；通過體育學習中的文化熏陶，提升大學生的人際交往、社會適應等綜合素質；通過體育精神的培養(yǎng)，有利于體育文化的傳播。同時他還指出通過大學體育隱性課程的開設可以更好地實現新體育課程標準的目標；有利于提升體育教師的業(yè)務知識水平與教學能力。他在2010年又提出體育隱性課程的開設符合課程內涵的發(fā)展趨勢，體育隱性課程的開設符合課程發(fā)展的要求，是影響人的發(fā)展的不可忽視的重要課程，而且可以豐富通識教育的知識結構。

就高校體育隱性課程的功能與作用來說，學者們也是從不同角度進行了論述，綜合學者們的觀點，筆者認為：高校體育隱性課程的功能表現在：第一，它應該具有文化的功能，對體育學習者具有教育作用，與顯性體育課程相比，發(fā)揮的作用具有內隱性，但是對受教育者的綜合素質提高起到了十分重要的作用；第二，更突出的是心理教育功能。體育隱性課程培養(yǎng)的不是學習者的體育知識與技能，而更注重的是體育興趣動機的培養(yǎng)、體育交往中的人際關系能力的培養(yǎng)、體育文化中蘊含的一種積極向上的精神風貌；第三，是對以往大學體育教育不足的彌補，對現代高校體育新課程標準實施的解讀。高校體育新課程標準提出了知識技能目標、情感態(tài)度目標、社會適應性目標。很明顯，情感態(tài)度、社會人際交往與適應離不開隱性課程的潛移默化的教育過程。假如我們還是以本為本，完全知識技能的傳授，大學體育課程新的目標要求永遠都無法實現。

2.高校體育隱性課程構成要素研究。

劉根平、黃松鶴(1992)認為體育隱性課程構成要素包括由校園建設、班級、課程設置以及校園規(guī)劃等能對大學體育教學產生潛在影響的條件稱之為物質空間類；把學校組織方式各種管理制度歸結為組織制度類；把文化學科、師生交流、學生心理等歸為文化心理類。張清江(2003)把大學體育隱性構成要素分為物質、制度、精神三要素。張自力等(2004)從物質性、行為性、制度和精神四個方面進行分析高校體育隱性課程的構成要素。周玉成(2008)把高校體育隱性課程構成要素分為四個部分，即物質要素，包括大學校園內的各種體育場館、設施等物質資源，其數量、質量的優(yōu)劣會影響參與體育學習的大學生體育興趣、動機、意識的發(fā)展過程；文化要素，包括體育文化活動、體育規(guī)則、體育宣傳等；精神要素包括體育傳統(tǒng)風氣、領導者的體育風格、體育教師的道德；制度要素，包括各種與大學體育教育教學相關的規(guī)則與規(guī)章制度，是體育隱性課程有效實現的保障條件。

從上述中不難看出：國內學者對高校體育隱性課程構成要素的認定基本上趨于一致，總體上包括大學校園內的與各種體育學習相關的物質條件；影響大學生體育學習的各種心理因素；校園體育文化氛圍以及體育學習的各種規(guī)則制度。

3.高校體育隱性課程開發(fā)與實施對策研究。

潘凌云(2008)從美化大學校園體育物質環(huán)境、凈化校園體育精神文化環(huán)境、建立和諧人際關系等方面提出了高校體育隱性課程的建設路徑。他指出：物質載體是校園體育隱性課程構建的基礎與保障，有形物質本身就是一種物質文化，對大學生會產生潛移默化的影響；在精神文化方面，他主張結合校園內各種體育賽事，積極大力宣傳體育精神，運用校園傳媒的力量宣傳國內外各種大型體育賽事，宣傳奧林匹克體育精神。 劉衛(wèi)軍，韓晗(2012)根據體育隱性課程構成要素從加強體育硬件設施建設、加強體育教師言行舉止的影響、促進學校體育文化制度建設等方面進行了論述，以此來開發(fā)學校體育隱性課程的策略。

4.我國高校體育隱性課程現狀研究。

在所能查到為數不多的高校體育隱性課程現狀的研究文獻中，大都體現出了當前我國高校體育隱性課程現狀不容樂觀。鄧莉萍(2008)通過對湖南省普通高校體育隱性課程的現狀調查研究，結論為：體育教師對該概念比較模糊，認知不足、場地設施略顯不足、師生交流互動不足、評價單一等。劉彬(2008)通過對江、滬部分高校體育隱性課程開發(fā)現狀的調查與分析也得出相同的結果，第一，體育教師缺乏對體育隱性課程理論的深入研究;第二，體育物質場館設施配置不夠合理，對學生性別和體育興趣愛好的針對性不強。第三，學校對體育精神文化開發(fā)不足等。

三 總結

綜上所述，筆者將高校體育隱性課程內涵歸納為：它屬于高校隱性課程的下位概念，是高校體育課程建設重要的內容，是以高校體育物質文化、精神文化、制度文化為載體共同構成了隱性課程的內容，它是通過體育教育與學習對大學生產生了體育興趣、動機培養(yǎng)、促進了人際交往能力的提升，也是體育精神塑造的主要途徑，因此我們認為高校體育隱性課程在現代高等學校體育教育教學中占據非常重要的地位。但是從現有學者對我國高校隱性課程相關研究的文獻來看，略顯不足，具體表現為：第一，研究數量不多，而且重復研究現象嚴重；第二，理論研究較多，而實證研究缺乏?；诖?，加強高校體育隱性課程系統(tǒng)性、帶有數據支撐的實驗研究是未來必須解決的課題，力爭使體育隱性課程開發(fā)與實施盡快產生實效，讓理論盡可能地轉化為現實。

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ClassNo.:G807.0DocumentMark：A

(責任編輯：鄭英玲)

Reviewofthe“Hidden”CurriculumofPhysicalEducationStudyinUniversities

Lin Feng1，2

(1.Institute of Sports Science, Fujian Normal University, Fuzhou, Fujian 350108，China；2.Quanzhou Medical College, Quanzhou, Fujian 362000，China)

The paper studies the Hidden Curriculum for Sports from the aspects of the definition , functions and implementation as well as the status quo of college sports "hidden" curriculum study . The results showed that: First, the small number of studies can be obtained and the problem of repeated studies is serious; Second, more theoretical research rather than the empirical research. can be found.

university; sports; hidden curriculum; summary

林鋒，碩士，福建師范大學體育科學學院；助教，泉州醫(yī)學高等專科學校。研究方向：體育教學。

1672-6758(2013)04-0035-2

G807.0

A