譚經(jīng)玲

(湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，福建 莆田 351254)

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的可行性探究

譚經(jīng)玲

(湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，福建 莆田 351254)

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的原則，把語(yǔ)言課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。其思想與我國(guó)高等職業(yè)教育培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的目標(biāo)不謀而合。將任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法應(yīng)用到高職英語(yǔ)教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式和提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力是切實(shí)可行的。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)；高職英語(yǔ)教學(xué)；可行性分析

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”(learning by doing )的原則，它的核心思想是模擬人們?cè)谏钪羞\(yùn)用語(yǔ)言所從事的各類活動(dòng)，把外語(yǔ)課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)者在日常生活中的語(yǔ)言應(yīng)用結(jié)合了起來(lái)。[1]這一思想正好迎合了我國(guó)高等職業(yè)教育(簡(jiǎn)稱“高職教育”)培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的目標(biāo)?；谌蝿?wù)型語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)，從理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)兩個(gè)維度看，將任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)中是切實(shí)可行的。

一 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的涵義及特點(diǎn)

1．任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的涵義。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)(Task-based Language Teaching,簡(jiǎn)稱TBLT)始于20世紀(jì)80年代，是一種以任務(wù)為核心單位計(jì)劃、組織語(yǔ)言教學(xué)的途徑。(Richards, J. amp; T. Rodgers，2001：223-224)它將外語(yǔ)課堂教學(xué)和語(yǔ)言使用結(jié)合起來(lái)，是目前國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界廣泛采用的一種語(yǔ)言教學(xué)方法。

所謂任務(wù)簡(jiǎn)單講即人們?cè)谌粘W(xué)習(xí)、工作和生活中從事的各種各樣有一定目的的活動(dòng)，如打電話、就餐、購(gòu)物和參加會(huì)議等。語(yǔ)言教學(xué)課堂中的任務(wù)主要是那些接近和類似現(xiàn)實(shí)生活中各種實(shí)際交際的活動(dòng)。

2．任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)。

較之傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)法，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法具有以下特點(diǎn)。

(1)以“任務(wù)”為載體學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)以交際理論(communicative approach)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的原則。在教學(xué)中，教師圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng)和語(yǔ)言任務(wù)，以“任務(wù)”為教學(xué)手段，使學(xué)生在參與活動(dòng)和使用語(yǔ)言完成任務(wù)的過(guò)程中，掌握和學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言。

(2)學(xué)習(xí)活動(dòng)以表達(dá)意義為主。

人們使用語(yǔ)言的首要目的是表達(dá)意義。因此，培養(yǎng)語(yǔ)言能力的關(guān)鍵是要培養(yǎng)使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生以表達(dá)意義為主，而非以語(yǔ)言形式的操練為主；在完成任務(wù)時(shí)，學(xué)生首要關(guān)注的是如何用自己所掌握的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)自己的思想、交換信息，達(dá)到一個(gè)交際的目的。(Skehan，1998)

(3)教學(xué)材料富有真實(shí)性、生活性。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)主張將生活中真實(shí)的語(yǔ)言材料引入課堂教學(xué)，使學(xué)生仿佛置身于各種真實(shí)的場(chǎng)景中去解決具體的問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)習(xí)者的個(gè)人經(jīng)歷也被作為重要的課堂學(xué)習(xí)資源，使得課堂內(nèi)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與課堂外的語(yǔ)言活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。[1]這種體驗(yàn)、實(shí)踐、探索和合作學(xué)習(xí)的方式，為學(xué)生開(kāi)啟了一扇全新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)之窗。

(4)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以人為本”，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。教師由教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、協(xié)助者、監(jiān)督者和評(píng)價(jià)者。在課堂大多數(shù)的時(shí)間里，學(xué)生以個(gè)人操練、兩人對(duì)話和小組合作等多種形式，積極參與到任務(wù)活動(dòng)中，通過(guò)參與、探究、體驗(yàn)和合作等學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)知識(shí)體系，發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力。

(5)考核方式靈活多樣。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，以形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合來(lái)考核學(xué)生。教師可以通過(guò)觀察、問(wèn)卷調(diào)查、建立學(xué)生檔案袋等方式，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作精神等進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和健康人格的發(fā)展。

二 高職英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的可行性

1. 高職英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論依據(jù)。

(1)高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才。

改革開(kāi)放以來(lái)，為了給快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送大批量的專業(yè)技術(shù)型人才，我國(guó)的高職教育在近十幾年中實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，現(xiàn)已占了我國(guó)整個(gè)高等教育的半壁江山。

高職教育培養(yǎng)的是面向基層、生產(chǎn)、服務(wù)等一線職業(yè)崗位的實(shí)用型、技能型人才。其人才培養(yǎng)模式的基本特征是以培養(yǎng)高端技能型、應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)。它以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，使畢業(yè)生不但具備適度的基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且具有較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力。可見(jiàn)，高職教育將產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和實(shí)踐五個(gè)要素融為一體。[2]

(2)高職英語(yǔ)課程的實(shí)用性要求。

在經(jīng)濟(jì)全球化的現(xiàn)代社會(huì)，外語(yǔ)水平是用人單位衡量高職學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)重要指標(biāo)。高職英語(yǔ)教學(xué)也因此受到了社會(huì)和學(xué)校的普遍關(guān)注。

教育部早在2000年11月頒發(fā)的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》[3](簡(jiǎn)稱“基本要求”)中就明確提出我國(guó)高職教育應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，堅(jiān)持“實(shí)用為主、夠用為度”的方向。根據(jù)這一總體目標(biāo)，高職英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置也應(yīng)考慮到學(xué)生未來(lái)工作的實(shí)際需要。因此，《基本要求》適當(dāng)降低了以往對(duì)學(xué)術(shù)性閱讀的要求，增加了對(duì)應(yīng)用閱讀和模擬套寫的要求，并提高了對(duì)聽(tīng)、說(shuō)等口頭交際的能力的重視，將語(yǔ)言基本技能的訓(xùn)練和使用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力、涉外交際能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，以滿足21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職應(yīng)用型人才的要求。[4]

培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高職教育培養(yǎng)目標(biāo)和高職英語(yǔ)課程的實(shí)用型要求，為高職任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)提供了有力的理論指導(dǎo)。

2．高職英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

(1)高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。

作為高職院校的一門公共基礎(chǔ)課，高職英語(yǔ)的授課范圍最廣，但其教學(xué)效果卻不容樂(lè)觀。首先，高職英語(yǔ)教材不能滿足高職教育培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才的目標(biāo)。目前許多專業(yè)都沒(méi)有與之配套的職業(yè)英語(yǔ)教材。其次，受傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，在教學(xué)方法上，許多教師仍然沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，在課堂上主要以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的習(xí)慣；[5]在教學(xué)內(nèi)容上，大多數(shù)教師仍側(cè)重詞匯、句型、語(yǔ)法和課文翻譯等知識(shí)的講解，在課堂上很少設(shè)計(jì)語(yǔ)言任務(wù)。加上語(yǔ)音室等硬件設(shè)施的限制，對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)等語(yǔ)言技能的訓(xùn)練非常有限，使得學(xué)生的語(yǔ)言交際能力得不到有效提高。

高職英語(yǔ)教材與專業(yè)的部分脫節(jié)，加上對(duì)枯燥的語(yǔ)言知識(shí)的“填鴨式”的講解，很容易使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也會(huì)嚴(yán)重受挫。如何在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)、有效提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，使其滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，是廣大高職英語(yǔ)教師共同面對(duì)的課題。

(2)高職學(xué)生的特點(diǎn)適合高職任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)。

高職學(xué)生大部分都是高考的“失寵兒”，高考落榜和以前英語(yǔ)學(xué)習(xí)不成功經(jīng)歷使他們對(duì)高職階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺乏自信、甚至存在自卑和畏懼心理。高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏主動(dòng)性，上課注意力不集中，聽(tīng)課不足15分鐘和玩手機(jī)現(xiàn)象普遍存在。在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)課堂中，這些問(wèn)題都可以得到有效解決。

首先，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)以意義為先，有明確的教學(xué)目的。用語(yǔ)言解決實(shí)際的問(wèn)題而非語(yǔ)言項(xiàng)目的機(jī)械式操練使學(xué)生體會(huì)到了語(yǔ)言交際的價(jià)值，激發(fā)了他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。其次，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)倡導(dǎo)小組合作式學(xué)習(xí)形式。在小組活動(dòng)中，教師將任務(wù)分配給各組成員，一方面使得學(xué)生可以在小組相對(duì)隱秘的范圍內(nèi)大膽地接觸和使用語(yǔ)言去交流信息，加之每個(gè)學(xué)生受關(guān)注和被評(píng)價(jià)的范圍擴(kuò)散，他們的“情感過(guò)濾”就會(huì)降低，語(yǔ)言表達(dá)的自信心增強(qiáng)；另一方面，每個(gè)學(xué)生在小組中都承擔(dān)著一定的職責(zé)。他們?cè)谙嗷f(xié)商、共同探索完成任務(wù)的過(guò)程體驗(yàn)到了成功的喜悅、增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、提高了語(yǔ)言表達(dá)的積極和主動(dòng)性。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主、探究和合作等多種學(xué)習(xí)能力。最后，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷作為重要的課堂學(xué)習(xí)資源。高職學(xué)生沒(méi)有升學(xué)和應(yīng)試壓力，有時(shí)間和精力參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。這使得他們的閱歷和生活體驗(yàn)更為豐富，在課堂上會(huì)有更多的話題可談。教師也可以此設(shè)計(jì)出更加豐富的語(yǔ)言任務(wù)。[6]

因此，高職學(xué)生的英語(yǔ)課堂教學(xué)采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是切實(shí)可行的。

(3)高職英語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境有利于任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)施。

高職英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有高中英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)試壓力，也不如本科英語(yǔ)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)有較高的要求?！痘疽蟆窂?qiáng)調(diào)高職英語(yǔ)教學(xué)既要加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，又要重視學(xué)生實(shí)際使用語(yǔ)言進(jìn)行交際能力的培養(yǎng)。

高職教育兼顧高等教育和職業(yè)培訓(xùn)的雙重任務(wù)，以培養(yǎng)服務(wù)于工作一線的高端技能型人才為目標(biāo)。高職英語(yǔ)教學(xué)受到學(xué)制和課時(shí)等因素限制，不能像本科英語(yǔ)先教基礎(chǔ)后應(yīng)用實(shí)踐，而須做到基礎(chǔ)和應(yīng)用兼顧，不僅要注重詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等基本技能的訓(xùn)練，而且要注重學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，更要突出學(xué)生將來(lái)從事職業(yè)所需的涉外交際活動(dòng)和業(yè)務(wù)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。[4]

可見(jiàn)，高職英語(yǔ)教學(xué)非常注重對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)以致用”。這種客觀的教學(xué)環(huán)境有利于任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)施。

三 結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理念符合我國(guó)高等職業(yè)教育培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的目標(biāo)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，并有利于發(fā)展學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，從整體上優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。可見(jiàn)，將任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式應(yīng)用到高職英語(yǔ)教學(xué)中，不斷提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力是切實(shí)可行的。它無(wú)疑是改善和提高我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)的一劑良方。

同時(shí)，廣大高職英語(yǔ)教師也需在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中不斷摸索、探索出一套真正合適高職英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式，有效提高高職高專學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，以滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需求。

[1]龔亞夫, 羅少茜. 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)[M]. 北京: 人民教育出版社, 2006：53，76.

[2]鄭瑾璇, 農(nóng)德昌. 高職英語(yǔ)教學(xué)面臨的困難與對(duì)策[J]. 高教論壇, 2012(6):125.

[3]中華人民共和國(guó)教育部. 高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求[M]. 北京: 高等教育出版社, 2000(11).

[4]張靜.高職英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用[D].華東示師范大學(xué), 2007，10:27.

[5]廖繼紅.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊,2010(38):94.

[6]林桂敏.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的可行性及設(shè)計(jì)原則初探[J].中國(guó)科技縱橫,2009(5):145.

ClassNo.:H319DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：蔡雪嵐)

FeasibilityStudyofApplicationofTask-basedLanguageTeachingApproachinHigherVocationalEnglishTeaching題

Tan Jingling

(Meizhouwan Vocational Technology College, Putian，F(xiàn)ujian 351254，China)

The main principle of TBLT approach is a process of “l(fā)eaning by doing”, in which learners combine their English leaning and language application in daily life. The idea coincides the target of higher vocational education, which is to cultivate the skilled amp; application-oriented talents. Therefore, it is feasible to apply the TBLT approach in higher vocational English teaching, which can improve students’ motivation, interest, leaning style and English application ability.

task-based language teaching; higher vocational English teaching; feasibility analysis

譚經(jīng)玲，碩士，講師，湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部。研究方向：二語(yǔ)習(xí)得，英語(yǔ)教學(xué)。

福建省2013中青年教師教育科研立項(xiàng)課題“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用”，課題編號(hào)：JB13720S。

1672-6758(2013)12-0097-3

H319

A