陳 麗

(百色學(xué)院 數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)信息工程系，廣西 百色 533000)

關(guān)于西部民族地區(qū)高校會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)的思考
——以百色學(xué)院為例

陳 麗

(百色學(xué)院 數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)信息工程系，廣西 百色 533000)

隨著西部民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，對于培養(yǎng)符合高職教育要求和滿足社會需要的會計(jì)電算化人才提出了更高的要求。因此，西部民族地區(qū)高校會計(jì)電算化專業(yè)必須進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐課的教學(xué)。為此，以百色學(xué)院為例，分析了西部民族地區(qū)高校會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)而提出完善會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)的對策和建議，旨在為提高該地區(qū)高校會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)水平，培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次的應(yīng)用型會計(jì)技術(shù)專業(yè)人才提供些許幫助。

西部民族地區(qū)高校；會計(jì)電算化；實(shí)踐課

一 引言

會計(jì)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐課的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。然而，實(shí)踐課教學(xué)薄弱是西部民族地區(qū)高校會計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)中的突出問題，嚴(yán)重影響了應(yīng)用型會計(jì)技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)。因此，如何強(qiáng)化實(shí)踐課教學(xué)，探索建立符合該地區(qū)高校會計(jì)電算化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式，真正培養(yǎng)和提高會計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力已迫在眉睫。

二 西部民族地區(qū)高校會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)現(xiàn)狀

1．實(shí)踐課教學(xué)大綱編寫不科學(xué)，課時(shí)不足。

由調(diào)查得知，缺乏統(tǒng)一的實(shí)踐課教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱在目前西部民族地區(qū)高校會計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)中相當(dāng)普遍。在這樣的背景下, 實(shí)際的教學(xué)中教師往往會盲目、隨意地執(zhí)行，很難科學(xué)合理地安排實(shí)踐課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟和教學(xué)方法。通過對百色學(xué)院數(shù)計(jì)系2009、2010級會計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生的調(diào)查，有80%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐課課時(shí)太少，重理論、輕實(shí)踐已經(jīng)成為西部民族地區(qū)大部分高校會計(jì)電算化專業(yè)課程安排的主要特征。

2．實(shí)踐課教學(xué)方法過于單一。

目前會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課的教學(xué)方法比較單一，無論是手工會計(jì)操作，還是電算化會計(jì)操作，都不能按照社會所需的各種會計(jì)崗位進(jìn)行單項(xiàng)或綜合模擬，再加上西部民族地區(qū)高校會計(jì)電算化專業(yè)的生源基礎(chǔ)較差，對傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式比較厭倦，以上種種致使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題的主觀能動性難以調(diào)動,很難達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立思考和分析問題能力的教學(xué)目的。通過調(diào)查，目前, 西部民族地區(qū)高校會計(jì)電算化專業(yè)的校內(nèi)實(shí)踐課主要是理論講授完畢后,學(xué)生根據(jù)教師布置的會計(jì)練習(xí)資料和模擬材料被動地、反復(fù)地進(jìn)行書面演練，大部分學(xué)生對這樣的方式比較厭倦。通過對百色學(xué)院數(shù)計(jì)系2006年以來會計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生考證情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，會計(jì)從業(yè)資格證和會計(jì)師技術(shù)資格證的考試通過率還不到20%，即便是獲得了會計(jì)從業(yè)資格證或會計(jì)師技術(shù)資格證的學(xué)生在實(shí)際工作中的動手能力也不強(qiáng)。由此可見，單調(diào)、呆板的實(shí)踐課教學(xué)方法,嚴(yán)重影響了學(xué)生對實(shí)踐課的興趣和積極性。

3．實(shí)踐課教學(xué)評價(jià)與考核標(biāo)準(zhǔn)體系不完善。

調(diào)查得知，目前西部民族地區(qū)高校會計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)評價(jià)體系仍難以擺脫應(yīng)試教育模式的影響，尤其是對實(shí)踐課教學(xué)的考核缺乏系統(tǒng)研究，專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)缺乏科學(xué)的評價(jià)和考核標(biāo)準(zhǔn)。教師和學(xué)生對實(shí)踐課教學(xué)的考核內(nèi)容、考核方法和考核標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識不夠，缺乏科學(xué)合理的實(shí)踐課教學(xué)評價(jià)和考核標(biāo)準(zhǔn)體系。

4．實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)條件滯后。

調(diào)查得知，目前西部民族地區(qū)大多數(shù)高校都沒有會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，即使有也往往只注重實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備投入，而對于實(shí)驗(yàn)室的管理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的更新、實(shí)驗(yàn)方法的創(chuàng)新卻重視不夠，致使實(shí)驗(yàn)室不能充分發(fā)揮效用，學(xué)生參加專業(yè)實(shí)訓(xùn)的積極性難以激發(fā)，影響了基本技能的培養(yǎng)效果，從而影響了模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的水平。其次，校外實(shí)習(xí)教學(xué)基地落實(shí)困難。由于會計(jì)專業(yè)的特殊性、企業(yè)接受困難、學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張等因素的影響，致使許多學(xué)校沒有一個(gè)固定長久的校企合作機(jī)制。

5．專業(yè)教師缺乏企業(yè)會計(jì)實(shí)踐經(jīng)歷，實(shí)踐水平不夠。

眾所周知，會計(jì)電算化專業(yè)要求教師不僅要有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識,而且還必須有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的系統(tǒng)操作技能。然而，據(jù)調(diào)查，由于西部民族地區(qū)高校會計(jì)電算化專業(yè)大多開設(shè)較晚，師資隊(duì)伍中年輕教師居多，很多青年教師從高校畢業(yè)后直接從事教育事業(yè)，缺乏在實(shí)際工作中鍛煉的機(jī)會，現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)不足，很難適應(yīng)會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)的需要。

三 完善西部民族地區(qū)會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)的對策和建議

1．以會計(jì)崗位群及所需會計(jì)技能為依據(jù)編制科學(xué)合理的實(shí)踐課教學(xué)大綱。

據(jù)調(diào)查，目前,西部民族地區(qū)高校會計(jì)電算化專業(yè)基本沒有獨(dú)立科學(xué)的實(shí)踐課教學(xué)大綱，即使有也基本上是依照書本上的會計(jì)理論知識編寫的,實(shí)踐性較弱，按照這樣的教學(xué)大綱進(jìn)行的實(shí)踐課教學(xué)，根本無法達(dá)到高級應(yīng)用型會計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。眾所周知，目前社會所需的各個(gè)會計(jì)崗位對學(xué)生會計(jì)實(shí)踐能力的要求越來越高，因此，會計(jì)實(shí)踐課就顯得尤為重要，必須貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，而作為實(shí)踐課指導(dǎo)的教學(xué)大綱也必須按照會計(jì)崗位對會計(jì)技能的要求來編寫，這樣既能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性,真正以學(xué)生為主體，又能與會計(jì)電算化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。

2．增加實(shí)踐課課時(shí)，使實(shí)踐課程的安排更加合理。

調(diào)查得知，實(shí)踐課課時(shí)不足已經(jīng)成為制約西部民族地區(qū)高校會計(jì)電算化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要因素，因此，擴(kuò)充實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，從而使會計(jì)電算化課程安排更合理、教學(xué)時(shí)間更充裕、教學(xué)內(nèi)容更充分顯得尤為重要。通過加大實(shí)踐課教學(xué)的比重，提高學(xué)生的專業(yè)技能和操作水平，才能真正培養(yǎng)出能夠較快勝任會計(jì)相關(guān)崗位工作需要的應(yīng)用型會計(jì)技術(shù)專業(yè)人才，更好地為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

3．改革實(shí)踐課的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

會計(jì)實(shí)踐課教學(xué)的中心任務(wù)是按照實(shí)踐課教學(xué)大綱，通過教學(xué)使學(xué)生真正熟悉會計(jì)工作包括的各個(gè)崗位，掌握各個(gè)崗位所需要的不同技能，但通過調(diào)查，大部分學(xué)生認(rèn)為目前的實(shí)踐課教學(xué)方法過于單一、枯燥且實(shí)踐性不突出，所以我們必須更新教學(xué)方法，按照會計(jì)崗位群及各崗位所需技能的要求使實(shí)踐課設(shè)計(jì)角色化、情節(jié)化, 提高會計(jì)實(shí)踐課的生動性和趣味性，使學(xué)生能夠積極、主動地投入學(xué)習(xí)，真正增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4．構(gòu)建實(shí)踐課教學(xué)的考核評價(jià)體系，提高學(xué)生參與的積極性。

合理的實(shí)踐課教學(xué)考核評價(jià)體系的構(gòu)建不僅可以提高教師和學(xué)生對實(shí)踐課教學(xué)和學(xué)習(xí)的積極性，而且可以檢驗(yàn)實(shí)踐課教學(xué)的效果，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。通過調(diào)查，目前西部民族地區(qū)高校會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)的考核評價(jià)體系很不完善，實(shí)踐課的考核在學(xué)生學(xué)業(yè)考核中所占的比重太低，因此構(gòu)建會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)的考核評價(jià)體系迫在眉睫。建立完善科學(xué)的實(shí)踐課教學(xué)考核評價(jià)體系，首先應(yīng)對教師使用的實(shí)訓(xùn)大綱的合理性，實(shí)訓(xùn)教材的完備程度等基本問題進(jìn)行考核；其次，應(yīng)根據(jù)實(shí)訓(xùn)大綱的要求，對學(xué)生的崗位職業(yè)技能進(jìn)行重點(diǎn)考核。學(xué)校也應(yīng)該根據(jù)會計(jì)電算化專業(yè)的特點(diǎn)，提高會計(jì)職業(yè)資格證書和會計(jì)師技術(shù)資格證書在學(xué)生學(xué)業(yè)評定中的作用和地位，只有這樣才能真正提高實(shí)踐性教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生將來走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。

5．加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)模擬室和校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)力度，使兩者融為一體。

重視實(shí)訓(xùn)模擬室的建設(shè)和管理，不斷更新模擬實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和方法，為學(xué)生提供形式多樣、科學(xué)實(shí)用的虛擬職業(yè)崗位，使學(xué)生通過模擬操練學(xué)到實(shí)用的會計(jì)崗位知識和技能。進(jìn)一步加強(qiáng)校企聯(lián)合創(chuàng)辦實(shí)踐基地的力度，探索符合西部民族地區(qū)高校實(shí)際的校企合作人才培養(yǎng)模式，真正為學(xué)生提供良好的“實(shí)戰(zhàn)”環(huán)境。

6．提高教師實(shí)踐水平，建立綜合素質(zhì)高的師資隊(duì)伍。

教師是學(xué)生的引路者，教師自身實(shí)踐能力的強(qiáng)弱直接決定了學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的好壞。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師必須具有扎實(shí)熟練的實(shí)際操作技能。鑒于此，首先，學(xué)校應(yīng)該定期或不定期地組織教師進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修，為專業(yè)教師提高實(shí)踐能力創(chuàng)造良好環(huán)境。再次，要進(jìn)一步完善校企合作機(jī)制，充分利用實(shí)踐教學(xué)基地的人力資源，既聯(lián)合企業(yè)培養(yǎng)鍛煉師資隊(duì)伍，也可以聘請企業(yè)的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人才作為兼職教師，只有這樣才能真正建立一支專兼職相結(jié)合的具有較高理論水平和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍。

四 結(jié)語

眾所周知，培養(yǎng)具有實(shí)踐操作能力的會計(jì)技能性人才是會計(jì)電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，而會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課的質(zhì)量，不僅直接關(guān)系到學(xué)生會計(jì)基本技能的掌握程度，而且關(guān)系到一個(gè)高校會計(jì)電算化專業(yè)的水平高低，因此加強(qiáng)會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)改革刻不容緩，在這樣的背景下，對當(dāng)前西部民族地區(qū)高校會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)的相關(guān)問題進(jìn)行探索和研究具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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ClassNo.:G642DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：宋瑞斌)

ReflectionofPracticeTeachingofComputerizedAccountinginCollegesofWesternChinaAreas

Chen Li

(Mathematics and Computer Information Engineering Department of Baise University，Baise，Guangxi 533000，China)

The paper analyzes the current situation of practice teaching in Computerized Accounting of colleges in Western China areas and proposes some suggestions on how to strengthen the practice teaching of Computerized Accounting in western China areas .The purpose of the study is to improve the quality of the teaching of Computerized Accounting in western China areas and to cultivate the higher level of the talents with applied accounting skills.

colleges in Western China area; accounting computerization; practice course

陳麗，助教，百色學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)信息工程系。研究方向：會計(jì)學(xué)。

1672-6758(2013)02-0023-2

G642

A